課題組

（石家莊職業(yè)技術學院 公共外語教學部，河北 石家莊 050081）

作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語教學的核心目標以及目的是培養(yǎng)學生的語言實際應用能力［1］。當前，我國的高等職業(yè)教育處在一個新的發(fā)展形勢下，國家和社會對高職人才的需求和標準也有了新的定位，如何進一步深化英語教學改革，從而進一步貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路”的問題擺在了高職英語教學的面前。

然而，當前傳統(tǒng)的英語教學模式嚴重阻礙了英語的教學改革，所謂的“啞巴式”英語，即重語法，偏口語的教學仍然是眾多高職院校普遍采取的教學方式［2］。在大學學了三到四年的英語，到了工作崗位上，卻發(fā)現(xiàn)很難應用，學習與應用出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)。

近年來，許多高校開始嘗試采用外語教學與專業(yè)學科相結合的教學模式，并希望通過兩者之間的互補來提高外語的實際應用能力。行業(yè)英語作為一門將語言和行業(yè)緊密結合在一起的學科，在日益激烈的經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天得到了越來越多的關注和重視。在英語教學改革的高層面，如何搞好行業(yè)英語教學成了眾多高職院校亟待解決的問題。

一、行業(yè)英語及其教學面臨的主要問題

（一）行業(yè)英語概念

行業(yè)英語，是指根據(jù)學生所學的專業(yè)和將來的職業(yè)所應用到的英語而開設的英語課程。顧名思義，它不僅涉及專業(yè)英語，還涵蓋職業(yè)崗位應用英語。它的特點是緊跟市場，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語人才技能的要求，強化就業(yè)導向和能力本位。行業(yè)英語教學是高職高專公共英語教學的延伸，但與之又有很大的差異。行業(yè)英語更為直接地面向技術、生產(chǎn)、管理和服務第一線，面向產(chǎn)業(yè)結構和職業(yè)崗位，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和需求，及時更新教學內(nèi)容。

（二）行業(yè)英語教學中存在的主要問題

作為公共英語教學的延伸，行業(yè)英語課程的開設的確彌補了高職公共英語教學中的一些不足。對于學生而言，他們可以根據(jù)自己的專業(yè)更加直接地接觸到相關的學習領域，在專業(yè)知識和專業(yè)詞匯的學習和認知方面有更大的發(fā)展空間，為以后工作中語言的實際運用打下一定的基礎。

但是，擁有這些知識還是遠遠不夠的，作為學生，如果沒有一定的英語聽力、口語以及應用文的基本寫作能力，依然無法適應市場的需求。而公共英語教學班容量大的特點又決定了教師在進行行業(yè)英語教學的同時，無法做到將這些能力的培養(yǎng)貫穿于課堂的始終。

二、第二課堂對行業(yè)英語教學改革的促進

第二課堂主要內(nèi)容是通過一些技能大賽，比如英語知識競賽、寫作比賽以及英語口語大賽來加強學生對英語語言的實際運用能力，同時對專業(yè)英語領域的學習，也是一個有力補充。如2012年的全國高職高專實用英語口語大賽，比賽形式有表格陳述和情景問答。所涉及到的知識領域包括物流、商貿(mào)、酒店、就餐、購物、問詢、修理、送行、函電等等，而這些正是行業(yè)英語要求學生必須掌握的，在工作中也是經(jīng)常要使用的，因此掌握相關聽說以及寫作能力就更加重要。而第二課堂對于提高學生的英語聽說以及寫作能力也是一個很好的途徑，而且恰恰能夠補充上述的行業(yè)英語的不足，可以是行業(yè)英語課堂教學的有力的補充。

（一）促進學生英語學習能力的全面發(fā)展

我們可以以英語知識競賽、寫作比賽，各種大型的乃至全國的英語口語大賽等為突破點，利用上課的點滴時間將這些東西交給學生，讓他們在課下進行練習，模仿，以及進行小組活動，然后再通過比賽的形式，對這些知識進行強化，同時，通過比賽也可以提高學生學習的積極性和主動性。

（二）促進教學設計和教學理念的轉(zhuǎn)變

語言教學是一門特殊的學科教學。由于沒有真實的語言環(huán)境，進行教學有時就會出現(xiàn)一些難以預見的困難，再加上學生英語水平參差不齊以及課堂教學課時有限等客觀因素，對教師來說，既要傳授“夠用、實用”的語言基礎知識，又要培養(yǎng)學生實際語言應用能力和語言交際能力，確實是很大的挑戰(zhàn)。所謂“教法大于內(nèi)容”，好的教師也應該是教學法的專家，由此可見教學設計的重要性。全國高職高專英語寫作大賽比賽內(nèi)容為應用文寫作，涵蓋了商品介紹、景點介紹、工程圖表等等，這些都與學生將來的職業(yè)息息相關。

因此，這就給高職英語教師在進行教學設計的時候，提出了更高的要求。要以職業(yè)能力為基礎來設計職業(yè)標準，并以職業(yè)標準為藍本制訂英語教學計劃，編寫課程教學大綱，同時制訂切實有效的第二課堂活動計劃，從根本上打破傳統(tǒng)的以語言知識為基礎的課程設計模式。

（三）促進教學評價模式的改進

高職英語技能大賽雖然不是目前高職學生必須參加的大賽，但是作為檢驗高職學生英語應用能力終極目標的輔助方法，其效果是顯而易見的。高職英語教學也應該改變傳統(tǒng)的一紙考試定乾坤的終結性評價模式，要不斷地與時俱進，同學生的學習實際情況相連接，采用切實可行的學生學業(yè)評價體系和方式。例如形成性評價和終結性評價相結合、學生自評與互評相結合、階段性評價和日常性評價相結合，突出聽說能力的考查，強化學生日常學習的管理和監(jiān)督，調(diào)動他們學習的積極性，促進學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的全面發(fā)展，從而從整體上促進高職英語教學質(zhì)量的提高。

結語

作為英語課堂教學的一個有力的補充，英語第二課堂必將提高學生英語的應用能力，而且是和行業(yè)英語知識緊密結合；與此同時，教師也能夠更直接地了解相關企業(yè)，掌握最前沿的信息，了解社會發(fā)展。這樣，教師能夠進一步了解學生的特點與需要，對于其本身的教學工作也起著促進提高的作用。同時也有助于激發(fā)學生學習的動機，為學生提供接觸商業(yè)社會的機會。

［1］徐小貞.高職英語教育理論與方法 ［M］.北京：高等教育出版社，2004：38.

［2］王黎.高職英語教學現(xiàn)狀及改革對策 ［J］.黑龍江教育學院學報，2006，（2）：150.

［3］劉豫東.技能大賽在職業(yè)教學中的作用 ［J］.才智，2009，（11）：104.