楊 翠，張成林

（1.韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān) 512009；2.韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

一、理論洞察與詮釋

（一）角色理論(Role Theory）

“角色”原是戲劇演員扮演的劇中人物。20世紀(jì)初，一些學(xué)者把“角色”一詞引入社會(huì)學(xué)，并最終形成角色理論，角色理論是研究個(gè)人態(tài)度與行為怎樣為其在社會(huì)中的角色地位及社會(huì)角色期望所影響的社會(huì)學(xué)理論流派，角色理論包括角色行為、角色扮演、角色叢、角色沖突等重要內(nèi)容。角色理論開(kāi)創(chuàng)者G·H·米徳強(qiáng)調(diào)自我在社會(huì)情境中承擔(dān)的角色，運(yùn)用語(yǔ)言等附有意義的符號(hào)與不同社會(huì)情境中的他人互動(dòng)，并在互動(dòng)的過(guò)程中不斷調(diào)整和認(rèn)識(shí)自己。個(gè)體在社會(huì)生活中承擔(dān)各類角色、參與互動(dòng)并對(duì)他人的行為做出反應(yīng)，由此形成自我。戈夫曼認(rèn)為個(gè)體在社會(huì)生活中，借助于互動(dòng)和行為的規(guī)范。角色扮演在戈夫曼的眼中是個(gè)體在履行特定角色需求時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際行動(dòng)［1］。

角色理論為高校學(xué)前教育專業(yè)教師角色調(diào)適和扮演提供了重要的理論支撐。高校學(xué)前教育專業(yè)教師在不同社會(huì)場(chǎng)域中扮演者多種角色：在校園場(chǎng)域中，教師是學(xué)校制度的落實(shí)者（領(lǐng)導(dǎo)場(chǎng)域），是教學(xué)工作的實(shí)施者（教學(xué)管理場(chǎng)域），是科學(xué)文化知識(shí)的引領(lǐng)者（學(xué)生場(chǎng)域）；在家庭場(chǎng)域中，教師為人父母，要肩負(fù)起撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，為人子女，要肩負(fù)起贍養(yǎng)父母的職責(zé)。社會(huì)多重角色要求教師扮演著不同角色行為，并且不同社會(huì)場(chǎng)域中相互轉(zhuǎn)換，無(wú)形中給教師角色扮演帶來(lái)了諸多困惑，引發(fā)職業(yè)角色沖突。

（二）沖突理論(Conflict Theory）

沖突理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾和沖突，來(lái)洞察社會(huì)變遷和更替。沖突論者以沖突為主線來(lái)考察和研究教育中的各種矛盾和沖突，質(zhì)疑學(xué)校教育的合理性，反思課程知識(shí)的理所當(dāng)然、不容置疑的表象，用沖突的視角來(lái)分析學(xué)校教育問(wèn)題。沖突理論認(rèn)為社會(huì)的每一方面都在變化，社會(huì)變化是普遍存在的；同時(shí)，每一社會(huì)每時(shí)每刻都會(huì)出現(xiàn)分歧和沖突，社會(huì)沖突時(shí)普遍存在的，沖突是社會(huì)生活中一種自然的和不可避免的現(xiàn)象。沖突論者認(rèn)為，人類存在的目的是追求進(jìn)步，而不是維持現(xiàn)狀（即功能論者的安定、有序），沒(méi)有正常的沖突也就沒(méi)有社會(huì)的進(jìn)步，因此沖突和變化對(duì)人類社會(huì)是完全必要的，具有積極意義［2］。

沖突理論認(rèn)為各種矛盾沖突的存在和斗爭(zhēng)是社會(huì)常態(tài)，是社會(huì)前進(jìn)發(fā)展的助推力量。高校學(xué)前教育專業(yè)教師群體同樣存在著諸多沖突：課堂教學(xué)進(jìn)程中理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的取舍、師生關(guān)系中教師置于什么樣的位置、教學(xué)與科研關(guān)系的妥善處理、教學(xué)改革中理想追求與實(shí)際效果的差距……角色沖突是高校學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。葉瀾等學(xué)者通過(guò)深入的研究，把教師專業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段：“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段［3］。每個(gè)教師職業(yè)發(fā)展階段關(guān)注的任務(wù)各不相同，其職業(yè)成長(zhǎng)沖突的表象也有所差異。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)教師角色疑惑

（一）社會(huì)期望與現(xiàn)實(shí)處境

教師是一個(gè)偉大且崇高的職業(yè)，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)寄予殷切期望。英國(guó)哲學(xué)家Francis Bacon曾說(shuō)：“教師是知識(shí)種子的傳播者，是文明之樹(shù)的培育者，是人類靈魂的設(shè)計(jì)者。”捷克教育改革家J.A.Comenius曾說(shuō)：“教師的職務(wù)偉大而光榮，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)?！苯處煴挥鳛橄灳?，照亮學(xué)生的前程；被喻為春雨，點(diǎn)滴知識(shí)播撒學(xué)生心中；被喻為金鑰匙，打開(kāi)科學(xué)知識(shí)的寶庫(kù)；被喻為園丁，培育著祖國(guó)的花朵；被喻為粉筆，默默奉獻(xiàn)人生價(jià)值。高校學(xué)前教育專業(yè)教師被看作是學(xué)期教師群體中的佼佼者，站在象牙塔的殿堂上傳播并創(chuàng)造科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)前教育是人生教育的起點(diǎn)，對(duì)人的各種行為習(xí)慣養(yǎng)成和性格塑造發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高校學(xué)前教育專業(yè)教師承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒師資的重任，肩負(fù)著比其他專業(yè)教師更神圣的職責(zé)。

然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，高校學(xué)前教育專業(yè)教師的工作狀態(tài)則是另外一種情形。1993年頒布的 《中華人民共和國(guó)教師法》第六章第二十五條明確規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！钡捎诟鞣N原因，目前許多地方高校學(xué)前教育專業(yè)教師待遇仍與之明顯不符。教師生活待遇上得不到保障，很難積極開(kāi)展工作，只講貢獻(xiàn)不求回報(bào)存在較大邏輯問(wèn)題。此外，高校學(xué)前教育專業(yè)教師工作既要把教學(xué)工作搞好，又要完成學(xué)校下達(dá)的科研任務(wù)，如此繁重的工作得不到外界的理解和認(rèn)同。

（二）專業(yè)前景與實(shí)際境遇

近些年來(lái)，重視學(xué)前領(lǐng)域的呼聲越來(lái)越高，幼兒教育得到國(guó)家層面的重視，也陸續(xù)出臺(tái)一系列的學(xué)前教育政策法規(guī)。學(xué)前教育進(jìn)入許多人的視線，“不能讓孩子輸在起跑線上”成為大家的心聲，幼兒園教育資源成為爭(zhēng)相討論的對(duì)象。公辦和民辦幼兒園的教學(xué)條件、師資力量等方面成為教育部門(mén)關(guān)注的對(duì)象，適當(dāng)加大幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)投入，改善現(xiàn)有幼兒園教學(xué)條件成為急需解決的問(wèn)題。為了培養(yǎng)高水平的幼兒園師資，許多師范院校創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)，招收學(xué)前教育專業(yè)本、?？粕?，有實(shí)力的高校也開(kāi)始申請(qǐng)學(xué)前教育專業(yè)碩士、博士點(diǎn)。

然而，學(xué)前教育尚不屬于義務(wù)教育的范疇，教育經(jīng)費(fèi)投入有限，學(xué)前教育師資隊(duì)伍受限。映射到高等教育階段，學(xué)前教育專業(yè)得不到學(xué)校層面的重視，在學(xué)校專業(yè)建設(shè)（硬件和軟件）中處于弱勢(shì)地位。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生的技能要求較高，琴房、舞蹈室、繪畫(huà)室等都需要有配套的硬件建設(shè)，建設(shè)成本較高，許多學(xué)校很難滿足其自身發(fā)展的需求。另外，許多幼兒園成為“女兒國(guó)”、“娘子軍”的現(xiàn)象較為普遍，高校學(xué)前教育專業(yè)男女性別嚴(yán)重失調(diào)。女性教師比例過(guò)大不利于幼兒性別教育和全面發(fā)展，不利于學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展。

（三）教學(xué)與科研

高校學(xué)前教育專業(yè)教師的兩大任務(wù)是教學(xué)和科研。作為一名合格教師的基本前提是能夠站穩(wěn)三尺講臺(tái)，教學(xué)工作是教師職業(yè)的基本任務(wù)，是學(xué)校的中心工作?，F(xiàn)有的晉升制度存在爭(zhēng)議，重科研、輕教學(xué)的導(dǎo)向存在偏差，也導(dǎo)致有些教師不能很好地均衡二者關(guān)系，在教學(xué)與科研關(guān)系處理過(guò)程中出現(xiàn)了沖突和疑惑。

在完成規(guī)定的教學(xué)工作量基礎(chǔ)上，一些高校給教師下達(dá)科研指標(biāo)，以量化的形式進(jìn)行考核，導(dǎo)致教師科研壓力遠(yuǎn)大于教學(xué)壓力?，F(xiàn)有職稱晉升制度給教師群體指明了前進(jìn)方向，只有遵守規(guī)則才能在其職業(yè)發(fā)展中占據(jù)有利地位。這就要求高校學(xué)前教育專業(yè)教師把完成基本教學(xué)工作的前提下，把更多的時(shí)間投放在課題的申報(bào)、科研論文的撰寫(xiě)。制度導(dǎo)向的偏差給高校學(xué)前教育專業(yè)教師帶來(lái)了諸多疑惑，教師角色扮演出現(xiàn)了障礙。

（四）學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力

當(dāng)前高校中學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力相互制約，共同為學(xué)校發(fā)展發(fā)揮著應(yīng)有的作用。然而，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，一直影響著讀書(shū)人職業(yè)發(fā)展價(jià)值趨向。優(yōu)秀的教師（學(xué)歷高、職稱高）慢慢遠(yuǎn)離了講臺(tái)，走上了從政之路。行政權(quán)力話語(yǔ)權(quán)是大家有目共睹的，權(quán)限過(guò)大，在很大程度上制約了學(xué)術(shù)權(quán)力的正常表達(dá)，也給高校教學(xué)改革蒙上了一層陰影。教學(xué)改革的直接參與者——一線教師對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀最為了解和熟悉，然而，在教學(xué)改革方案的制定過(guò)程中被置之度外，或是教師話語(yǔ)權(quán)和建議分量有限。教學(xué)改革實(shí)際上是由學(xué)校層面直接操作，結(jié)果導(dǎo)致制定的教學(xué)改革計(jì)劃很難收到實(shí)際預(yù)期效果。

學(xué)術(shù)權(quán)力有限性限制了許多教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，高校教師地位被進(jìn)一步消弱。一些專家學(xué)者只能呼吁學(xué)校應(yīng)該怎么做，而不是強(qiáng)制要求學(xué)校必須這樣做，時(shí)任北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培曾提出“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”、“教授治?！钡霓k學(xué)思想很難得到落實(shí)，學(xué)術(shù)權(quán)力不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革難以達(dá)到理想效果。

三、高校學(xué)前教師專業(yè)教師角色調(diào)適

（一）擺正社會(huì)輿論導(dǎo)向，關(guān)注教師實(shí)際生活狀態(tài)

社會(huì)各界對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)教師抱有殷切希望，與其實(shí)際生活處境形成鮮明對(duì)比。社會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的偉大和崇高，贊頌無(wú)私耕耘和貢獻(xiàn)，卻很少關(guān)注其耕耘過(guò)程中留下的汗水，貢獻(xiàn)之余付出的辛苦，很少關(guān)注教師職業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位。對(duì)于學(xué)校教師的社會(huì)輿論導(dǎo)向出現(xiàn)某些偏差，導(dǎo)致社會(huì)大眾誤解高校教師工作。

我們要擺正社會(huì)輿論導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)融洽輿論氛圍，把殷切期望轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)關(guān)注高校學(xué)前教育專業(yè)教師工作生活、關(guān)注教師群體物質(zhì)和精神訴求。當(dāng)前我國(guó)教育資源分布不均衡，區(qū)域差異較大，導(dǎo)致師生社會(huì)流動(dòng)頻繁，出現(xiàn)“孔雀東南飛”現(xiàn)象，致使落后與發(fā)達(dá)地區(qū)教育兩極化趨勢(shì)進(jìn)一步拉大。解決問(wèn)題的根本出路就是國(guó)家通過(guò)宏觀調(diào)控、政策調(diào)整，促使教育的均衡發(fā)展。

（二）加大學(xué)前教育投入，切實(shí)提高教師經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位

我國(guó)多年教育經(jīng)費(fèi)投入達(dá)不到預(yù)期目標(biāo) （占GDP的4%，少的年份為2%多一點(diǎn)，多的年份為3%多一點(diǎn)，僅2012年達(dá)到預(yù)期值）。有限的教育經(jīng)費(fèi)更多投放在大城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，按照教育層次來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育屬于教育的起始階段，對(duì)其教育經(jīng)費(fèi)投入十分有限，許多幼兒園的硬件、軟件設(shè)施跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。同樣，對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，教育經(jīng)費(fèi)的投入與實(shí)際需求明顯不符，高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展可謂困難重重。

學(xué)校中教師群體需要生存和發(fā)展，也需要職業(yè)精神的前提條件。教師不僅僅是燃燒的蠟炬照亮別人，也需要物質(zhì)和精神能量照亮自己；不僅僅是吐絲的春蠶溫暖學(xué)生，也需要生活無(wú)憂的條件下生存；不僅僅是修葉剪枝的園丁，也需要工作的源動(dòng)力。我們的國(guó)家應(yīng)當(dāng)加大學(xué)前教育投入，切實(shí)提高教師社會(huì)地位經(jīng)、濟(jì)待遇，滿足其生活基本訴求，提高教師社會(huì)地位，提高教師發(fā)表言論的話語(yǔ)權(quán)。

（三）調(diào)整評(píng)價(jià)制度導(dǎo)向，均衡教學(xué)與科研關(guān)系

面對(duì)當(dāng)前輕教學(xué)重科研的教師評(píng)價(jià)制度，高校學(xué)前教育專業(yè)教師群體不得不遵從于規(guī)章制度，把自己工作經(jīng)歷有所側(cè)重，為自己的職稱晉升道路排除障礙。為了高校健康持久發(fā)展及扭轉(zhuǎn)諸多不利局勢(shì)，調(diào)整教師職稱晉升制度勢(shì)在必行。教學(xué)是每個(gè)學(xué)校的核心工作，教學(xué)事關(guān)學(xué)校的發(fā)展前途，應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)水平在職稱晉升中的含金量，提高教師教學(xué)的隱形地位?？蒲惺歉咝＝處煹纳袷ナ姑?，是提高高校影響力的拳頭工程?？蒲泄ぷ骷辈坏?，不是短時(shí)間內(nèi)可以促成的，一項(xiàng)科研也許花費(fèi)一年能夠取得成果，也許多年努力未果。高校教師每學(xué)年科研量化指標(biāo)本身就是一種荒唐式的做法，真正的科研是逼不出來(lái)的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

作為高校學(xué)前教育專業(yè)教師自身，應(yīng)該以身作則，肩負(fù)起教學(xué)與科研使命。首先是把自己的教學(xué)工作做好，站穩(wěn)講臺(tái)，真正扮演好“傳道、授業(yè)、解惑”職業(yè)角色。教學(xué)工作事關(guān)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，事關(guān)祖國(guó)未來(lái)和希望，我們沒(méi)有理由不把教學(xué)做扎實(shí)。其次，高校教師應(yīng)該把自己的科研工作搞好。科研是深化對(duì)學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)水平的有效手段，同時(shí)也是高校教師的本職工作。在高校實(shí)際工作中，均衡教學(xué)與科研關(guān)系，才能在自己的職業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。

（四）合理表達(dá)學(xué)術(shù)主張，傳達(dá)教學(xué)改革訴求

針對(duì)當(dāng)前行政權(quán)力擁有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，學(xué)術(shù)權(quán)力受限的事實(shí)，我們的教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)遵照高校發(fā)展規(guī)律，調(diào)整學(xué)術(shù)與行政權(quán)力的權(quán)限比例，推行“高校去行政化”改革。在高校內(nèi)部，行政級(jí)別阻礙著學(xué)校的發(fā)展前景。官本位的思想可謂根深蒂固，突出貢獻(xiàn)的學(xué)者大都想擁有有一個(gè)行政頭銜，滿足其欲望訴求，這本身就是一個(gè)很不正常的現(xiàn)象。這種“學(xué)而優(yōu)則仕”趨勢(shì)的扭轉(zhuǎn)迫在眉睫，勢(shì)在必行，要通過(guò)改革杠桿還高校一份清靜、一份自由。

高校教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用既有制度規(guī)則，關(guān)切學(xué)校各種問(wèn)題，合理表達(dá)學(xué)術(shù)呼聲，傳達(dá)教學(xué)改革訴求。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)一線教師獻(xiàn)言獻(xiàn)策，發(fā)表主張見(jiàn)解，并適度放權(quán)，把部分教學(xué)改革的自主權(quán)下放給教師。高校學(xué)前教育專業(yè)教師要以主人翁的身份投入學(xué)校教學(xué)工作當(dāng)中，扮演好社會(huì)賦予的多重角色，使教學(xué)改革取得真正成效。

：

［1］龐樹(shù)奇,范明林.普通社會(huì)學(xué)理論［M］.上海.上海大學(xué)出版社,2011：137.

［2］S·南達(dá).文化人類學(xué)［M］.西安:陜西人民教育出版社,1987:195.

［3］葉瀾,白益民,王丹,等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學(xué)出版社,1998:227-306.