陳燦煌,劉鳳根

(1.湖南理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南岳陽(yáng)414006；2.湖南商學(xué)院財(cái)政金融學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205)

一、引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。2003年，高校擴(kuò)招后的第一批大學(xué)生212萬(wàn)人畢業(yè)，2008年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)559萬(wàn)人，2012年增至680萬(wàn)人，而2013年畢業(yè)生將達(dá)699萬(wàn)人，從2003年至2013年這十余年間，大學(xué)畢業(yè)生年均增長(zhǎng)9.65%。近幾年畢業(yè)生人數(shù)連創(chuàng)歷史新高，使其面臨的就業(yè)壓力也越來(lái)越大。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的，除了畢業(yè)生數(shù)量增加過(guò)快和社會(huì)其他群體的競(jìng)爭(zhēng)壓力之外，就業(yè)能力的嚴(yán)重不足是最根本的原因。大學(xué)生就業(yè)能力的不足主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)能力欠缺、專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力不夠、創(chuàng)新能力缺乏等方面。因此，提高大學(xué)生就業(yè)能力是解決我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵。

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，課程是人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的精神食糧，而課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到高校的辦學(xué)品位和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而直接影響到大學(xué)生的就業(yè)能力。因此，高校課程設(shè)置應(yīng)以大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，把大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)融入到課程設(shè)置的各個(gè)系統(tǒng)中。

二、我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得的一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)能力不斷提高，但是，與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)相比較，大學(xué)生就業(yè)能力仍然存在許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.專(zhuān)業(yè)能力不足

大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力主要指運(yùn)用本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的基本理論和方法指導(dǎo)實(shí)踐的能力。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)功底不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了其自身的順利就業(yè)。如有些會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生面試時(shí)不知道權(quán)責(zé)發(fā)生制；國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生連基本的英語(yǔ)書(shū)面和口頭表達(dá)能力都不具備；金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于當(dāng)前銀行的分類(lèi)和不同類(lèi)型銀行的業(yè)務(wù)差別都不熟悉等。大學(xué)畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)能力的不足，導(dǎo)致在求職中碰壁的人數(shù)越來(lái)越多，企業(yè)也找不到合適的人才。

2.實(shí)踐能力欠缺

實(shí)踐能力是畢業(yè)生操作能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的總稱(chēng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，用人單位對(duì)勞動(dòng)力的需求呈多樣化趨勢(shì)，這種多樣化需求就要求高校人才的培養(yǎng)由從前的理論型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型，大學(xué)生的實(shí)踐能力和技能已經(jīng)成為用人單位在選擇人才時(shí)優(yōu)先考慮的條件，很多用人單位希望招聘來(lái)的大學(xué)生能馬上勝任工作崗位。然而，由于我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育模式偏重理論知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的塑造，致使一部分學(xué)生動(dòng)手能力差、實(shí)踐能力不強(qiáng)，陷入“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”的尷尬境地。

3.社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)

社會(huì)個(gè)體準(zhǔn)確認(rèn)知他人與社會(huì)，對(duì)情境與環(huán)境作出準(zhǔn)確判斷，并能通過(guò)正確的反應(yīng)達(dá)到與他人順利溝通、與社會(huì)環(huán)境協(xié)調(diào)，達(dá)成自身目標(biāo)所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，這就是社會(huì)適應(yīng)能力。一般認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)能力包括個(gè)人在某一社會(huì)環(huán)境中正常生活的能力、基本勞動(dòng)能力、職業(yè)技能、適應(yīng)社會(huì)的能力、社交能力等。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力主要包括認(rèn)知、學(xué)習(xí)、人際交往和應(yīng)對(duì)挫折等能力。目前，大多數(shù)高校對(duì)于大學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)、融入社會(huì)能力的培訓(xùn)并不重視，當(dāng)畢業(yè)生走出校門(mén)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，有的束手無(wú)策，前途迷惘；有的怨天尤人，消極避世。要生存就得面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)使得畢業(yè)生走上社會(huì)后的不適感暴露無(wú)遺。

4.創(chuàng)新能力不夠

創(chuàng)新能力是指各種智力因素和能力因素在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力,它是在多種能力發(fā)展的基礎(chǔ)上,利用已知信息、創(chuàng)造具有社會(huì)價(jià)值的新理論、新思維、新產(chǎn)品的能力。大學(xué)畢業(yè)生作為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是社會(huì)財(cái)富的主要?jiǎng)?chuàng)造者，更是技術(shù)創(chuàng)新的主導(dǎo)力量。然而，目前，大學(xué)生大多缺乏自主創(chuàng)新能力，高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)不足，大學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)時(shí)缺少主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性，在工作上墨守成規(guī)，亦步亦趨，缺乏冒險(xiǎn)精神和開(kāi)拓精神。

三、目前高校課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的制約

目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力不足的原因是多方面的，而課程設(shè)置的缺陷也是制約大學(xué)生就業(yè)能力提升的一個(gè)重要因素。

1.選修課程所占比例小，大學(xué)生就業(yè)能力提升空間受限

選修課的合理設(shè)置原則應(yīng)該是門(mén)類(lèi)眾多，內(nèi)容豐富，涉及面寬，以保證大學(xué)生從自身能力、興趣愛(ài)好和知識(shí)水平出發(fā)來(lái)選擇課程。合理的選修課設(shè)置使學(xué)生在自己的學(xué)業(yè)發(fā)展中享有較大的主動(dòng)權(quán)，從而擴(kuò)大了他們就業(yè)能力提升的空間。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)高校選修課占總體課程的比例約10%，90年代初隨著高校教學(xué)改革的深化，選修課增加到25%左右，課程主要涵蓋人文社科類(lèi)，而涉及自科的課程很少。這種課程設(shè)置與國(guó)外教育發(fā)達(dá)的國(guó)家相比還有較大的差距，如美國(guó)亞利桑那大學(xué)商學(xué)院和公共管理學(xué)院金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的選修課占63%，其中除數(shù)學(xué)外，還包括生物學(xué)、物理學(xué)、社會(huì)與行為學(xué)等8大領(lǐng)域的100多門(mén)課程。相比而言，目前我國(guó)高校課程設(shè)置中選修課占總體課程的比例還太小，且課程設(shè)置狹窄、結(jié)構(gòu)單一，這種不合理的課程設(shè)置使得學(xué)生無(wú)法完全根據(jù)自身能力、興趣愛(ài)好來(lái)選擇課程，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)降低；加之我國(guó)高校實(shí)行的選修課制度，嚴(yán)格規(guī)定了限選課學(xué)分與任選課學(xué)分的比例，許多學(xué)生上公選課只是出于學(xué)分的要求，在課堂上大多數(shù)只是應(yīng)付了事。在目前信息化、國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)背景下，由于選修課所占比例小，導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)面狹窄，就業(yè)能力提升的空間受限，在求職中遇到壓力在所難免。

2.綜合性課程設(shè)置缺乏，大學(xué)生創(chuàng)新能力不夠

綜合性課程設(shè)置是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。通過(guò)實(shí)施綜合課程，一方面有助于學(xué)生了解各學(xué)科之間的天然相通性，在頭腦中建立起學(xué)科知識(shí)之間廣泛的聯(lián)系進(jìn)而形成廣博精深的知識(shí)構(gòu)架，有效進(jìn)行大跨度的、有效的思維遷移和創(chuàng)造，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；另一方面，可以消除課程繁多、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的傾向，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。實(shí)施“綜合性”課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的趨勢(shì)，是人們所面臨的問(wèn)題的復(fù)雜性、客觀世界的有機(jī)統(tǒng)一性等因素影響的必然結(jié)果。

我國(guó)高等教育注重“專(zhuān)業(yè)化”課程設(shè)置，忽視綜合性課程，學(xué)生視野局限于狹窄的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，難以產(chǎn)生新思想和新突破?，F(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，局限于某一狹窄專(zhuān)業(yè)的孤陋寡聞?wù)呤请y以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的。

3.課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，大學(xué)生工作適應(yīng)能力差

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，現(xiàn)代企業(yè)需要擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的綜合素質(zhì)和工作適應(yīng)能力的人才，這就要求高校在課程設(shè)置時(shí)根據(jù)社會(huì)需求的變化不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程。由于受慣性思維方式和傳統(tǒng)的教育體制的影響，在高等教育大眾化的今天，眾多高校專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都還帶有傳統(tǒng)精英教育的特征：重理論、輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論深度，課程設(shè)置脫離社會(huì)需求，課程內(nèi)容與就業(yè)能力培養(yǎng)兩不相干，以至于部分畢業(yè)生走上工作崗位后工作適應(yīng)能力薄弱，有的頻繁變動(dòng)工作崗位，有的工作適應(yīng)期延長(zhǎng)，不能很快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，本應(yīng)是“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的青年才俊，卻因所學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性不強(qiáng)而淪為就業(yè)市場(chǎng)的弱勢(shì)群體，給他們的就業(yè)帶來(lái)困難。

4.就業(yè)教育課程內(nèi)容空泛，大學(xué)生就業(yè)時(shí)無(wú)所適從

目前高校在就業(yè)指導(dǎo)方面開(kāi)設(shè)的課程存在很多問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)。其不足方面表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課程多以課堂教學(xué)為主，講授內(nèi)容較多地集中在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢(shì)、政策法規(guī)、求職技巧等方面，缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這種空泛的、紙上談兵式的就業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生僅停留在對(duì)就業(yè)的主觀認(rèn)識(shí)上，無(wú)法通過(guò)實(shí)踐性環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)位的情況下，他們就有可能變得無(wú)所適從，以致就業(yè)受到影響。

5.課程設(shè)置重理論課程而輕實(shí)踐課程，大學(xué)生動(dòng)手能力差

我國(guó)高校課程設(shè)置中存在重理論性課程而輕實(shí)踐性課程的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)課設(shè)置落后。實(shí)驗(yàn)課在課程設(shè)置中，應(yīng)成為獨(dú)立的體系，與理論課相結(jié)合才能使學(xué)生真正地做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通。我國(guó)高校盡管也開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但它往往依附于理論課，不被老師和學(xué)生重視，實(shí)驗(yàn)課淪為可有可無(wú)的一門(mén)課程，學(xué)生的成績(jī)極少與實(shí)驗(yàn)技能的高低相聯(lián)系。另外，基本實(shí)驗(yàn)多，創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)少，試驗(yàn)項(xiàng)目陳舊，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生都是跟著老師的示范完成，很少有機(jī)會(huì)按自己獨(dú)立的思維完成。目前國(guó)內(nèi)高校本科生在校絕大多數(shù)仍停留在基本實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力沒(méi)有得到有效鍛煉，導(dǎo)致大學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力較差。

四、 以提升大學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)的課程設(shè)置途徑

課程設(shè)置作為高校人才培養(yǎng)的載體，應(yīng)當(dāng)符合大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)要求，并將就業(yè)能力的培養(yǎng)融入到課程設(shè)置中。課程設(shè)置應(yīng)遵循以下途徑：

1.以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、滿(mǎn)足社會(huì)需求的能力為目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的特點(diǎn)，由此帶來(lái)的社會(huì)需求的變化，給高校的人才培養(yǎng)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，高校在面對(duì)不斷變化的社會(huì)需求時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化和滿(mǎn)足社會(huì)需求的能力為目標(biāo)，及時(shí)改革人才培養(yǎng)模式，靈活調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置及教學(xué)方法，把課程設(shè)置與社會(huì)對(duì)人才的需求有機(jī)融合，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求處于一種動(dòng)態(tài)匹配狀態(tài)，為學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。待畢業(yè)生走上社會(huì)后能真正做到“學(xué)以致用、學(xué)有所用”，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。目前我國(guó)高校都擁有專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置的自主權(quán)，課程設(shè)置要滿(mǎn)足社會(huì)需求，就要求高校多“走出去”，開(kāi)展人才需求的市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)；加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和合作；鼓勵(lì)大學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。同時(shí)也積極通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”的方式，鼓勵(lì)企業(yè)、往屆畢業(yè)生或成功人士進(jìn)入課堂參與課程設(shè)置。通過(guò)這些活動(dòng)，高校能真正了解自身的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距，保證課程設(shè)置能依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而及時(shí)調(diào)整，從而確保畢業(yè)生的就業(yè)能力能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。

2.堅(jiān)持文化基礎(chǔ)和實(shí)踐能力并重

文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各門(mén)學(xué)科，了解各門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握廣博的知識(shí)和擁有豐富的文化素養(yǎng)，同時(shí)又可避免由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)偏狹而導(dǎo)致就業(yè)靈活性的喪失。文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)凸顯厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)的教育理念。實(shí)踐能力的培養(yǎng)既可提高學(xué)生對(duì)理論的理解和對(duì)實(shí)踐對(duì)象的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。因此，課程設(shè)置中文化基礎(chǔ)和實(shí)踐能力并重是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型、實(shí)踐型、創(chuàng)造型人才和實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力真正提升的前提條件。要實(shí)現(xiàn)二者并重，首先應(yīng)注重基礎(chǔ)性的通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)，以便學(xué)生掌握廣博的人文和科學(xué)知識(shí)；其次，增加實(shí)踐課程的比重?，F(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育的模式區(qū)別在于：傳統(tǒng)的教育模式注重“授人以魚(yú)”，而現(xiàn)代教育模式注重“授人以漁”，學(xué)生完成從受“魚(yú)”到會(huì)“漁”的轉(zhuǎn)變，將是實(shí)踐能力的提升和就業(yè)能力的質(zhì)的飛躍。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，具體的辦法就是增加見(jiàn)習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課的時(shí)數(shù)，課后要求學(xué)生及時(shí)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；另外，要高度重視學(xué)生的實(shí)習(xí)。課程設(shè)置必須保證學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)達(dá)到一定的時(shí)數(shù)，以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)課堂所學(xué)知識(shí)的不足，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.堅(jiān)持就業(yè)教育課程全程化

就業(yè)教育課程是在校大學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的與求職擇業(yè)有關(guān)的課業(yè)總和及其進(jìn)程和安排。就業(yè)教育課程全程化，即要依據(jù)教育規(guī)律，以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)所要求的各種素質(zhì)和能力為目標(biāo)，在大學(xué)生涯各階段有順序、分階段、分主次地展開(kāi)具有連續(xù)性、銜接性的就業(yè)教育課程培訓(xùn)，把學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)高等教育的始終。具體而言，主要指從大學(xué)生入學(xué)開(kāi)始直到畢業(yè)后走上工作崗位前的全過(guò)程，主要包括就業(yè)意識(shí)和態(tài)度、職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和技能、求職擇業(yè)的方法技能、實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)等全面系統(tǒng)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是集“全程化、全員化、專(zhuān)業(yè)化、信息化”于一體的系統(tǒng)工作。就業(yè)教育課程的全程化是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.兼顧學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際需求

社會(huì)發(fā)展既需要有專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力的人才，也需要跨學(xué)科的混合型人才；既需要科學(xué)研究人才，也需要更多應(yīng)用型創(chuàng)新人才。因此，高校各專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)校的辦學(xué)定位，加強(qiáng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力適應(yīng)性的培養(yǎng)，提高他們的就業(yè)能力。目前我國(guó)高校數(shù)目逾千所，這些高校的辦學(xué)層次各不相同，目標(biāo)定位存在差異，因此，在課程設(shè)置要充分考慮自己的具體情況，體現(xiàn)辦學(xué)特色。如培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的大學(xué)要偏重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校要偏重學(xué)生的職業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，師范類(lèi)院校則應(yīng)重視學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)等。另外，當(dāng)前社會(huì)日新月異，對(duì)人才的需求呈多樣化趨勢(shì)，因此，課程設(shè)置過(guò)程中要考慮學(xué)生的能力特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需要、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和深度、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的可操作性，兼顧文理學(xué)科的融合和滲透，形成科學(xué)合理的課程體系。此外，還需要加大各種形式的選修課程的比重，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和興趣自主廣泛地選擇，以提高學(xué)生的綜合能力。

5.將創(chuàng)新課程納入到課程設(shè)置中

創(chuàng)新能力是大學(xué)生就業(yè)能力的重要組成部分，也是社會(huì)進(jìn)步的源泉，而創(chuàng)新課程的設(shè)置是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效保障，因此，將創(chuàng)新課程納入到高校課程設(shè)置中勢(shì)在必行。創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)，要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的客觀要求；注重訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維、求異型思維、發(fā)散性思維和逆向思維等創(chuàng)新性思維能力；培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神，使大學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于批判和懷疑，激活他們的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新的主動(dòng)性，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高打下基礎(chǔ)。

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