蔣亞輝

(安徽輕工業(yè)技師學(xué)院 安徽合肥 230041)

《鉗工工藝學(xué)》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門專門工藝課,從傳統(tǒng)的“三段式”課程模式上來講,它是屬于專業(yè)理論課。其主要內(nèi)容是分析鉗工專業(yè)工種的基本操作技能和工藝方法;教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握本工種各項(xiàng)操作技能、操作工藝的系統(tǒng)理論;教學(xué)主要由理論教師在課堂內(nèi)完成。從課程特點(diǎn)上看,該課程內(nèi)容主要是鉗工操作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉,實(shí)際上是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程內(nèi)容和課程體系上使理論課與實(shí)踐課的界線分明,理論課的陳述性知識(shí)與實(shí)踐課的程序性知識(shí)建立不起有效聯(lián)系,矮化了課程的實(shí)踐性。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題及產(chǎn)生原因

(1)課程體系舊框架沒打破。理論課與實(shí)踐課雖然說可以從課程內(nèi)容上加以銜接,但是理論與實(shí)踐的框架終沒被打破。其結(jié)果是:學(xué)生不斷地在兩種不同教學(xué)模式、環(huán)境中轉(zhuǎn)換,一部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以從中嫁接聯(lián)系,但是相當(dāng)一部分的同學(xué)卻無所適從。(2)理論與實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)銜接度難以把握。以理論教學(xué)為形式的《鉗工工藝學(xué)》偏重學(xué)生的認(rèn)知,以實(shí)踐教學(xué)為形式的《鉗工操作》卻偏重學(xué)生的動(dòng)作技能。兩類相互聯(lián)系和緊密銜接的知識(shí)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中卻由不同的教師和教學(xué)方式來實(shí)施完成,因而造成教師在教學(xué)中無法把握準(zhǔn)確的度,有時(shí)知識(shí)脫節(jié),有時(shí)重復(fù)教學(xué),既浪費(fèi)了課時(shí),又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備限制教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所使用的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備只能滿足于一般的文化基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué),但是對(duì)于《鉗工工藝學(xué)》這種實(shí)踐性強(qiáng)的課程,在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)卻受到了很大的限制。而實(shí)訓(xùn)車間又缺乏必要的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,無法取得較好的教學(xué)效果。

2 一體化教學(xué)改革的內(nèi)容與方式

針對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況,有些學(xué)校開始嘗試教學(xué)改革。有條件的學(xué)校實(shí)施專業(yè)課教師跟班教學(xué)的模式,即由專業(yè)課老師同時(shí)兼任專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。有的學(xué)校干脆將工藝課放到實(shí)訓(xùn)課上教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不可謂沒有效果,很大程度上解決了理論與實(shí)踐的直接銜接,但是還不能說從根本上解決問題。從前一種方法看,還是存在理論課與實(shí)踐課相對(duì)獨(dú)立的問題,后一種教學(xué)模式則大大侵吞了實(shí)訓(xùn)課的課時(shí);在教學(xué)內(nèi)容上兩種方法也沒有完全相互滲透,因此鉗工工藝課的改革必須建立在實(shí)踐理論一體化的基礎(chǔ)上。結(jié)合作者本人多年來的教學(xué)實(shí)踐來看,鉗工工藝課的一體化教學(xué)改革應(yīng)遵循“實(shí)踐導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、做學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”的思路。

(1)銜接教學(xué)內(nèi)容。從教材著手,在專家的指導(dǎo)下對(duì)《鉗工工藝學(xué)》和《鉗工操作》的課程內(nèi)容進(jìn)行整合,編寫校本教材,內(nèi)容編排以操作項(xiàng)目形式,相關(guān)理論知識(shí)圍繞一個(gè)具體操作來展開,也就是所謂的按照每一個(gè)具體操作項(xiàng)目進(jìn)行理論支撐與動(dòng)作技能的整合。操作課則重復(fù)了鋸弓、鋸條結(jié)構(gòu)、起鋸方法、鋸條選用等內(nèi)容。新的教學(xué)內(nèi)容則為首先將鋸削操作簡要概述,然后分成若干個(gè)項(xiàng)目課題進(jìn)行知識(shí)分解。通過分課題的練習(xí),學(xué)生可以直接體會(huì)到對(duì)各種材料、不同形體鋸割的知識(shí)聯(lián)系,以及所選用的方法和對(duì)鋸條的合理選用等,避免了學(xué)生用理論課上學(xué)到的知識(shí)通過死記硬背后再套用到實(shí)際操作上。(2)轉(zhuǎn)換教學(xué)形式。打破純理論課與純實(shí)訓(xùn)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式,將專業(yè)課程的教學(xué)從兩者中間劃分出來,并給予相應(yīng)的硬件條件,形成“做學(xué)一體”,“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)模式。①課時(shí)分配。②配備一體化多功能實(shí)訓(xùn)教室。(3)打破教師界限。打破原來專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)教師的界線,形成以專業(yè)教師為骨干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。比如以“1+2”的模式建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的教師團(tuán)隊(duì),所謂的“1”就是一名專業(yè)課教師,“2”就是兩名實(shí)訓(xùn)教師。在教學(xué)過程中,團(tuán)隊(duì)教師實(shí)行合作教學(xué)模式。專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目課題的規(guī)劃和知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭配,實(shí)訓(xùn)教師主要負(fù)責(zé)圍繞項(xiàng)目課題的技術(shù)支持。而在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié),則由專業(yè)教師為主,實(shí)訓(xùn)教師提供必要的輔助來共同完成教學(xué)任務(wù),可以根據(jù)具體需要分別在實(shí)訓(xùn)教室和實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)完成。比如在鋸削項(xiàng)目課題教學(xué)中,先由專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行集中教學(xué),對(duì)鋸削課題進(jìn)行概述講解,對(duì)分課題項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的分析并操作演示,然后為了加深學(xué)生的理解和對(duì)知識(shí)的鞏固,可以采用在實(shí)訓(xùn)室分散教學(xué)的辦法進(jìn)行,專業(yè)和實(shí)訓(xùn)教師分別予以巡回指導(dǎo)。這樣就可以解決學(xué)與練脫節(jié)的矛盾,從而使學(xué)生正真做到“做中學(xué),學(xué)中做”的教學(xué)效果。

3 加快構(gòu)建雙師型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

將鉗工專業(yè)理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合是教學(xué)模式的一次重大改變,目前最大的障礙受到教師雙師型的教學(xué)能力的制約?！半p師型”教師的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠成就的,原因一是培養(yǎng)成本很高,當(dāng)前我國雙師型教師的培養(yǎng)方向,主要是培養(yǎng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力,據(jù)統(tǒng)計(jì):2004～2007年期間,我國中職校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占專業(yè)教師分別為2.85%,2..92%,3..05%和3.32%,要大規(guī)模培養(yǎng)使95%以上的專業(yè)教師都具備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平,既不現(xiàn)實(shí)也不必要;二是不符合人的發(fā)展規(guī)律,根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的研究結(jié)果,6～18歲是技能學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,大部分的理論教師已錯(cuò)過了動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī),而部分的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的理論基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱,如果硬要把他們都培養(yǎng)成合格的雙師型教師,則有點(diǎn)勉為其難,也不符合教師生涯的發(fā)展規(guī)劃。實(shí)踐證明在提升教師“雙師能力”的同時(shí)構(gòu)建“雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是更為可行和有效的方法。

[1]楊成玉.鉗工工藝與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)的探討[J].學(xué)園,2013,11:158-159.

[2]李健生.鉗工工藝與技能訓(xùn)練課程實(shí)習(xí)教學(xué)改革初探[J].職業(yè),2013,21:156-157.