熊淑平

(黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002)

一 課程的性質

“機電一體化系統(tǒng)設計”課程是機械工程及自動化專業(yè)、機械電子工程專業(yè)、材料成型與控制工程專業(yè)和工業(yè)工程專業(yè)的必修課程，屬技術基礎課，在教學計劃中占有重要的地位。它是對所學的基礎課及一些技術基礎課的綜合與運用。例如，在一個機電一體化系統(tǒng)中，傳動系統(tǒng)就是機械原理及機械設計中常見的機構，如齒輪機構、絲杠螺母傳動機構等;動力系統(tǒng)主要為電力拖動課程中的步進電機、交流伺服電機和直流伺服電機;測試技術中的各種傳感器、信號調理電路作為機電一體化系統(tǒng)中的傳感與檢測裝置;伺服控制系統(tǒng)與自動控制理論、模擬數(shù)字電路、微機原理等課程的內容密切相關;用PLC可以實現(xiàn)系統(tǒng)的順序控制;為了進行系統(tǒng)的動態(tài)特性分析，系統(tǒng)數(shù)學模型的建立又是以數(shù)學和自動控制理論等課程的內容為理論基礎。所以，機電一體化課程詮釋了基礎課及一些技術基礎課和專業(yè)課的應用。

二 機電一體化系統(tǒng)的技術組成

1.機械技術

機械技術是機電一體化的基礎。

2.計算機與信息處理技術

信息處理技術包括信息的交換、存取、運算、判斷和決策，實現(xiàn)信息處理的工具是計算機，因此計算機技術與信息處理技術是密切相關的。計算機技術包括計算機的軟件技術和硬件技術，網(wǎng)絡與通信技術，數(shù)據(jù)技術等。

3.自動控制技術

自動控制技術范圍很廣，機電一體化的系統(tǒng)設計在基本控制理論指導下，對具體控制裝置或控制系統(tǒng)進行設計;對設計后的系統(tǒng)進行仿真和現(xiàn)場調試;最后使研制的系統(tǒng)可靠地投入運行。

4.傳感與檢測技術

傳感與檢測裝置是系統(tǒng)的感受器官，它與信息系統(tǒng)的輸入端相連并將檢測到的信息輸送到信息處理部分。傳感與檢測是實現(xiàn)自動控制、自動調節(jié)的關鍵環(huán)節(jié)，它的功能越強，系統(tǒng)的自動化程度就越高。傳感與檢測的關鍵元件是傳感器。

5.伺服傳動技術

伺服傳動包括電動、氣動、液壓等各種類型的驅動裝置，由微型計算機通過接口與這些傳動裝置相連接，控制它們的運動，帶動工作機械作回轉、直線以及其他各種復雜的運動。

6.系統(tǒng)總體技術

系統(tǒng)總體技術是一種從整體目標出發(fā)，用系統(tǒng)的觀點和全局角度，將總體分解成相互有機聯(lián)系的若干單元，找出能完成各個功能的技術方案，再把功能和技術方案組成方案組進行分析、評價和優(yōu)選的綜合應用技術。

三 課程建設策略

1.能力本位的課程開發(fā)模式

課程建設服務于專業(yè)崗位群需要，能力本位的CBE/DACUM課程開發(fā)模式可使教學內容保證學生職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。課程改革和建設可依托機電一體化技術專業(yè)的CBE/DACUM專家委員會。專家委員會應覆蓋專業(yè)崗位群的行業(yè)企業(yè)，在專家組指導下的課程改革能夠強化以就業(yè)為導向的崗位意識，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，促進工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式的科學應用，使實踐性教學環(huán)節(jié)具有實踐性、開放性和職業(yè)性特點。

2.教學內容的適應性

教學內容的選取適應企業(yè)的要求，在和企業(yè)研討課程內容中，反復強調企業(yè)用人不僅關注學生的職業(yè)技能，是否具有較扎實的專業(yè)基礎知識和熟練的專業(yè)技能，更注重學生職業(yè)素養(yǎng)如何。因此從課程的整體設計一直到課程的實施，緊緊圍繞培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)進行展開。培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，更注重職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

教學內容的選取適應學生的要求，項目分層設置，滿足學生個性差異，以適應不同層次的學生;項目由易到難設置，符合學生的認知學習規(guī)律;規(guī)定項目和自選相目結合，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維;課堂內容和網(wǎng)絡課程內容相結合，體現(xiàn)知識點的完整性;虛擬項目和實操項目相結合，提高學生學習興趣;項目訓練涉及不到的非重點知識點，可以通過作業(yè)和網(wǎng)絡課程進行學習。