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        機電一體化系統(tǒng)設計課程建設

        2013-08-15 00:48:29熊淑平
        河南科技 2013年15期
        關鍵詞:信息處理基礎課傳感

        熊淑平

        (黃岡職業(yè)技術學院,湖北 黃岡 438002)

        一 課程的性質

        “機電一體化系統(tǒng)設計”課程是機械工程及自動化專業(yè)、機械電子工程專業(yè)、材料成型與控制工程專業(yè)和工業(yè)工程專業(yè)的必修課程,屬技術基礎課,在教學計劃中占有重要的地位。它是對所學的基礎課及一些技術基礎課的綜合與運用。例如,在一個機電一體化系統(tǒng)中,傳動系統(tǒng)就是機械原理及機械設計中常見的機構,如齒輪機構、絲杠螺母傳動機構等;動力系統(tǒng)主要為電力拖動課程中的步進電機、交流伺服電機和直流伺服電機;測試技術中的各種傳感器、信號調理電路作為機電一體化系統(tǒng)中的傳感與檢測裝置;伺服控制系統(tǒng)與自動控制理論、模擬數(shù)字電路、微機原理等課程的內容密切相關;用PLC可以實現(xiàn)系統(tǒng)的順序控制;為了進行系統(tǒng)的動態(tài)特性分析,系統(tǒng)數(shù)學模型的建立又是以數(shù)學和自動控制理論等課程的內容為理論基礎。所以,機電一體化課程詮釋了基礎課及一些技術基礎課和專業(yè)課的應用。

        二 機電一體化系統(tǒng)的技術組成

        1.機械技術

        機械技術是機電一體化的基礎。

        2.計算機與信息處理技術

        信息處理技術包括信息的交換、存取、運算、判斷和決策,實現(xiàn)信息處理的工具是計算機,因此計算機技術與信息處理技術是密切相關的。計算機技術包括計算機的軟件技術和硬件技術,網(wǎng)絡與通信技術,數(shù)據(jù)技術等。

        3.自動控制技術

        自動控制技術范圍很廣,機電一體化的系統(tǒng)設計在基本控制理論指導下,對具體控制裝置或控制系統(tǒng)進行設計;對設計后的系統(tǒng)進行仿真和現(xiàn)場調試;最后使研制的系統(tǒng)可靠地投入運行。

        4.傳感與檢測技術

        傳感與檢測裝置是系統(tǒng)的感受器官,它與信息系統(tǒng)的輸入端相連并將檢測到的信息輸送到信息處理部分。傳感與檢測是實現(xiàn)自動控制、自動調節(jié)的關鍵環(huán)節(jié),它的功能越強,系統(tǒng)的自動化程度就越高。傳感與檢測的關鍵元件是傳感器。

        5.伺服傳動技術

        伺服傳動包括電動、氣動、液壓等各種類型的驅動裝置,由微型計算機通過接口與這些傳動裝置相連接,控制它們的運動,帶動工作機械作回轉、直線以及其他各種復雜的運動。

        6.系統(tǒng)總體技術

        系統(tǒng)總體技術是一種從整體目標出發(fā),用系統(tǒng)的觀點和全局角度,將總體分解成相互有機聯(lián)系的若干單元,找出能完成各個功能的技術方案,再把功能和技術方案組成方案組進行分析、評價和優(yōu)選的綜合應用技術。

        三 課程建設策略

        1.能力本位的課程開發(fā)模式

        課程建設服務于專業(yè)崗位群需要,能力本位的CBE/DACUM課程開發(fā)模式可使教學內容保證學生職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。課程改革和建設可依托機電一體化技術專業(yè)的CBE/DACUM專家委員會。專家委員會應覆蓋專業(yè)崗位群的行業(yè)企業(yè),在專家組指導下的課程改革能夠強化以就業(yè)為導向的崗位意識,突出職業(yè)能力培養(yǎng),促進工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式的科學應用,使實踐性教學環(huán)節(jié)具有實踐性、開放性和職業(yè)性特點。

        2.教學內容的適應性

        教學內容的選取適應企業(yè)的要求,在和企業(yè)研討課程內容中,反復強調企業(yè)用人不僅關注學生的職業(yè)技能,是否具有較扎實的專業(yè)基礎知識和熟練的專業(yè)技能,更注重學生職業(yè)素養(yǎng)如何。因此從課程的整體設計一直到課程的實施,緊緊圍繞培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)進行展開。培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時,更注重職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

        教學內容的選取適應學生的要求,項目分層設置,滿足學生個性差異,以適應不同層次的學生;項目由易到難設置,符合學生的認知學習規(guī)律;規(guī)定項目和自選相目結合,充分調動學生的學習積極性,發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維;課堂內容和網(wǎng)絡課程內容相結合,體現(xiàn)知識點的完整性;虛擬項目和實操項目相結合,提高學生學習興趣;項目訓練涉及不到的非重點知識點,可以通過作業(yè)和網(wǎng)絡課程進行學習。

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