劉偉雄

(江門職業(yè)技術學院，廣東 江門 529090)

職業(yè)技術教育，前提是“職業(yè)技術”，說到底，她與普高教育截然不同，與本科教育也分別明顯?；诼殬I(yè)教育的特殊性，對師資師質(zhì)、對教育過程軟硬件、對學生的動手能力，專業(yè)理論學習都提出很高的要求。作為一名專任教師本人認為:職教事業(yè)的發(fā)展離不開一體化教育的實施與實現(xiàn)。

一 一體化教學理念與教學主體要求

一體化教學理念早有定論，這就是“以人為本，以學生為中心”。本人以為:將職教觀念表述為“以教為指引，以做為載體，以學為目的，寓教于做，以做促學”更為貼切。在進行一體化教學時很容易疏忽的一個問題是老師在示范操作的時候，學生能看得見、看得清楚的只有前頭那10來個同學，其余的都是在聽老師“做”，形成實訓車間20來個學生圍著一個老師以聽來接受老師“做”的輔導，授課效果自然大打折扣。推想開來，這與“以學生為中心”是相悖的。在實訓車間，鑒于場地所限，難以改變現(xiàn)狀還說得過去，但在一體化教室我們可以對學生被動地以耳朵聽來代替眼睛看、以老師為中心的方式來個改變。

職業(yè)技能教育，做是載體，寓教于做。應保證學生看的時候看的到，看的清。解決“看”的問題，其實并不難，梯級座位就非常實用，一個教學班50人左右，搞階梯座椅不應是很困難的事。

有了一個合適的教學環(huán)境后，處理好教與學的關系，對授課結果至關重要?；谶@點，教與學的指導思想尤其重要。

1.對輔導主體來說教與做平衡，同等重要。

這個責任責無旁貸地落在教師身上，這對授課老師提了一個不低的要求:首先自己要弄懂每章書的知識點，又要通過實操讓學生加深對書本理論的理解。兩者的結合誰都可以輕而易舉地辦到，但做法規(guī)范，做得合理，做到與理論闡述基本一致就有相當?shù)碾y度。尤其對企業(yè)經(jīng)歷尚淺的教師更是如此。學生既用耳朵聽，而且老師示范的點點滴滴，一招一式也盡收眼底。嚴格來說，既然是示范就來不得半點虛偽，倘若教者對所教所做的還停留在一知半解的境地那就應了一句老話“人禍猛于虎”了。作為科任老師能說更應能做，學與做是平衡的，同等重要。因為我們進行的是職業(yè)技能教育，做得不好，愧對交了學費才能坐在那里學“做”的學生。

2.對學習主體而言學與習并舉，互為支撐

學習學習，學為手段，習才是目的。對職業(yè)技能的學習尤其如此。學、習并舉，這是對學生的最低要求。假若把學與習分開便可清晰地看到兩者互為支撐的關系。總說學生是書本理論學識的巨人、動手實踐能力的矮子。我想這正是由于學的不少，習的不多之緣故。學生不能正確認識習是必須的，重要的，在課堂上就不會積極參與，也就缺乏與老師的互動。營造一個良好的學習氛圍令教學做一體化得以實現(xiàn)很考老師授課的水平。

二 師質(zhì)是一體化教學實施的關鍵

可能很少人用上“師質(zhì)”這個詞。師資的含義是資格、資歷。這里說的師質(zhì)是指職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)。師資師質(zhì)混為一談是不妥的。最起碼師資很了不起的人其師質(zhì)并不一定熠熠生輝，只有德高望重的人才是兩者的完美結合。

1.師資現(xiàn)狀與素質(zhì)

課任老師除了理論講授還必須在示范過程中展示自己的操作技能，寓教于做，寓學于做學生才會學有所成。但“具有企業(yè)經(jīng)歷”確是理論教師的短板。尤其對“經(jīng)歷”的認定，這種經(jīng)歷的時間多寡，就不曾有一個嚴格的要求。一句話“具有”就行。本人認為經(jīng)歷的差異將極有可能導致課堂上“做”的不足，做得不規(guī)范，不合理，從而誤導學生;或者干脆避重就輕，專挑一看就懂的給學生講，授課的效果大打折扣，無法引發(fā)學習的主觀能動性。師質(zhì)與師資是兩個概念，有的只是相關關系。師資不錯而師質(zhì)欠佳的現(xiàn)象目前不在小數(shù)。

2.深入企業(yè)，提高技能素質(zhì)，是專業(yè)教師應補的一課

一體化教育以做為載體，通過做給予學生“活”的專業(yè)理論，看得見的過程，摸得著的規(guī)范，從而誘發(fā)學生習的愿望和行動。俗話說，不以正己，何以正人?假期的社會實踐，老師們獲得體會、心得的比比皆是，而操作技能提高的程度是不是也令人鼓舞這需捫心自問。作為一體化專任老師，自覺地補好職業(yè)技能一課對學生來說善莫大焉。這也是個人進階、價值提升的重要途徑。不要忘了，我們從事的是職業(yè)技術教育。

3.素質(zhì)體現(xiàn)做與教的相關性與統(tǒng)一性

以教為指引，理論輔導給學生的是感性認識，讓這種感性轉化為理性中間的一環(huán)是老師做的示范過程以及學生習的鞏固過程。選好內(nèi)容，選準重點，將理論講述的內(nèi)容通過操作演示給學生，使學生在復制老師操作的過程中對碰到的問題進行思考、互動;建立方案及模式進而解決問題，從而習得成果、收獲理性認識。那種講得冠冕堂皇，做得躲躲藏藏;教時才高八斗，做時打打醬油的表現(xiàn)對學生的學習沒有任何好處。做與教的相關與統(tǒng)一應該是對師質(zhì)的最低要求吧。師資固然重要，師質(zhì)尤為關鍵。

三 學與習是等價的

學習密不可分，因為她是一個有機整體;學習又是可分的，因為她們是兩個獨立的過程。可以作這樣的理解:學是對習的指引，習是對學的印證。學與習是等價的。

1.習是對學的印證

盡管科任老師做過示范，課堂上也對專業(yè)理論做出了必要的輔導，但對所看到的、聽到的加以分析，思考，甚至批判地接受，更能令受教者變被動的接受為主動的響應與探索。提倡這種學的態(tài)度，將令學的效率變得更高。一體化的課程，作為教師必須讓學生們明白專業(yè)理論的“學”給專業(yè)實踐的“習”帶來的指導意義。學生沒有“學是手段，習是目的”這個概念，自然地就將專業(yè)課堂變成了中學的語文，物理、化學課堂，當然就沒了習的自覺性與激情。這樣，教沒出效果，學沒達目的，是一體化教學的“雙敗”。通過理論的講授，引導學生帶著問題思考、在實習操作中尋找答案，從而去肯定或否定一個結論、過程，這對學識是一種極為有效的鞏固。成功印證能令學生獲得成就與快感，給學習帶來的動力不可估量。

2.學與習的紐帶在于融會貫通

一體化模式重在教學做的有機結合，對專業(yè)知識的消化、掌握是學的任務。對科任老師來說傳授了理論知識充其量只是完成了任務的1/3，課堂上還要示范，還要指導學生的實習。在這個過程學生總會提出這樣那樣的問題，如何回答，如何解決同樣反映老師的素質(zhì)程度。干巴巴的說教只會引起學生的反感，假以旁敲側擊，迂回包抄，注重引導，更能令學生領悟融會貫通的處事方式對解決問題帶來方便。一體化教學讓教師有了充分發(fā)揮的條件和空間，沒有理由讓學生無法提起精神。讓學生在專業(yè)的學習中學會融會貫通地解決問題，將令學習帶來更佳的效果。

3.實踐是對專業(yè)理論的再學習

對一體化，應該說對專業(yè)理論的深入理解還得倚重不斷的實訓實習過程。有這樣一個例子:某個實訓過程需在機房模擬，學生誰都“不用揚鞭自奮蹄”。這是因為老師所教的學生已經(jīng)掌握、學會了、作業(yè)做出來了;但在實訓車間真正對實物部件進行裝配拆卸時又是完全的另一番景象——這是因為學生感到有關的操作已經(jīng)(在電腦)學會了，不必動手花力氣去再做一次。學生的這種表現(xiàn)絕對不應是我們所追求的一體化教學結果。的確，游戲容易，實干艱難。教書還要育人啊。必須讓學生明白模擬僅僅是模擬而已，實操才會獲得真知，才能找到第一感覺，才能取得第一手資料;唯有通過實訓實操職業(yè)技能水平才能得到提升。作為老師我們應該清醒地認識到:職業(yè)技能水平那是模擬不出來的啊。關于一體化教學讓學生樹立“實踐是專業(yè)理論的再學習”理念十分必要。

五 結語

毫無疑問，一體化教學的確是職業(yè)技能教育中值得效法、豐富的模式。正是老師們的辛勤耕耘，才得以教學相長，成績斐然。本人覺得，不管條件如何，進程如何，成績?nèi)绾?，師與生都“重視”是一體化教學的根本保證。

［1］季帥.計算機專業(yè)一體化教學模式研究

［2］王明.論“三位一體”職業(yè)院校實踐性教學模式