張春霞

（上海師范大學(xué)建筑工程學(xué)院，上海 201418）

工程管理專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革思路與實(shí)踐

張春霞

（上海師范大學(xué)建筑工程學(xué)院，上海 201418）

針對(duì)目前工程管理專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程中所存在的問(wèn)題，提出在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，特別在實(shí)踐環(huán)節(jié)將拓展的教學(xué)內(nèi)容和目前建設(shè)行業(yè)中迅速發(fā)展起來(lái)的BIM技術(shù)，以及學(xué)生的結(jié)構(gòu)素養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的工程能力，鞏固教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)，建筑結(jié)構(gòu)，工程管理，工程能力

建筑結(jié)構(gòu)是土木工程專業(yè)的專業(yè)課程，也是工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。長(zhǎng)此以來(lái)對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的定位，加之學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，結(jié)構(gòu)意識(shí)相對(duì)淡薄，造成了工程管理專業(yè)學(xué)生的建筑結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)效果不好。很多專業(yè)教師針對(duì)以上問(wèn)題，也紛紛進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革和探索，取得了一些成績(jī)。但還有些問(wèn)題待解決，比如如何將學(xué)生的結(jié)構(gòu)素養(yǎng)和工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合［1］;如何將必要的結(jié)構(gòu)素養(yǎng)與非結(jié)構(gòu)專業(yè)學(xué)生本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合［2］等。因此針對(duì)這些存在的問(wèn)題，探索新的建筑結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對(duì)于明確建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生的工程能力有著重要的意義。

1 目前建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1）教材陳舊。從內(nèi)容和組織上來(lái)看，目前教學(xué)中所使用的大部分建筑結(jié)構(gòu)教材基本是將鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)和抗震基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單疊加，側(cè)重點(diǎn)還是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，未能擺脫以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)的框架［3］，這與工程管理專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程目標(biāo)是有偏差的。特別是鋼結(jié)構(gòu)部分由于篇幅所限，只能簡(jiǎn)單摘取一些原土木工程專業(yè)的鋼結(jié)構(gòu)教材中的內(nèi)容。由于對(duì)這些內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行合理的組織和過(guò)渡，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)很大的困難。

從使用規(guī)范條款上來(lái)看，國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)課程類的教材都注重在于基本原理的介紹，對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)具體使用哪個(gè)條款，強(qiáng)制性條款還是推薦性條款，都沒(méi)有明確指明。這樣做的長(zhǎng)處可以使教材使用時(shí)間較長(zhǎng)，因?yàn)橐?guī)范每10年左右都有一次較大的修訂。但是這樣不易培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和法律意識(shí)。

從作業(yè)習(xí)題的難易程度來(lái)看，源于土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的建筑結(jié)構(gòu)教材，作業(yè)習(xí)題內(nèi)容與教材章節(jié)緊密相關(guān)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較單一，與前后課程銜接較少，比較側(cè)重于力學(xué)概念和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)工程管理學(xué)生難度較大，趣味度較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。

2）教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為知識(shí)可以完整地從教師大腦傳遞到學(xué)生大腦，其過(guò)程注重向?qū)W生灌輸知識(shí)［4］。但是越來(lái)越多的教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)即使借助計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，輔之以工程照片、模型、實(shí)習(xí)參觀、課堂講解多么深入淺出、層次分明，大多數(shù)學(xué)生還是不能很好地理解和掌握。無(wú)論CAI課件，還是工程照片，模型以及實(shí)習(xí)參觀，都只是一些教學(xué)媒介。以教師作為主體向?qū)W生展示這些媒介的教學(xué)模式并沒(méi)有改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有參與，滿足感較低，學(xué)習(xí)效果較差。

3）缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`手段單一。全國(guó)開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的110多所工科院校，一部分院校開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)，多是樓蓋設(shè)計(jì);還有一部分院校沒(méi)有課程設(shè)計(jì)，也沒(méi)有任何其他形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏或者手段的單一造成學(xué)生的工程能力低下，在從事實(shí)際工程時(shí)不知所措。

2 探索新的教學(xué)思路和實(shí)踐

1）創(chuàng)新內(nèi)容體系。在現(xiàn)有的建筑結(jié)構(gòu)教材編排中，基本由鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)基本原理及多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件設(shè)計(jì)，砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及抗震基礎(chǔ)知識(shí)四部分構(gòu)成。每部分都是孤立的一體，沒(méi)有有機(jī)的融合在一起，不利于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的整體性把握。任何知識(shí)都有它自身的聯(lián)系以及表達(dá)的順序和方式，以“整體—局部—整體”組織信息［5］，一般都能符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)的規(guī)律，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。新的內(nèi)容體系將這四部分分成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，結(jié)構(gòu)材料，基本構(gòu)件設(shè)計(jì)和構(gòu)造，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介，結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀，BIM軟件使用。

2）拓展教學(xué)內(nèi)容。工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握工程技術(shù)，同時(shí)也掌握管理、法律和經(jīng)濟(jì)知識(shí)能夠在工程施工、監(jiān)理和造價(jià)等領(lǐng)域的復(fù)合型人才。首先，施工、監(jiān)理和造價(jià)對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力要求很高，尤其是結(jié)構(gòu)施工圖。學(xué)生在土建制圖課程中主要學(xué)習(xí)建筑施工圖的識(shí)圖，一般的土建制圖教材對(duì)結(jié)構(gòu)施工圖的講解非常淺。由于課程體系的原因，對(duì)結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀涉及很多結(jié)構(gòu)知識(shí)，也不可能在制圖課程中將結(jié)構(gòu)施工圖講解到位。而在工程管理專業(yè)的其他任何課程里都再?zèng)]有涉及到結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀，這部分內(nèi)容就成了知識(shí)框架中的一個(gè)盲點(diǎn)。而且很少有制圖教材介紹目前設(shè)計(jì)單位出圖所使用的“平法”?！捌椒ā笔恰敖ㄖY(jié)構(gòu)平面整體設(shè)計(jì)方法”的簡(jiǎn)稱?！捌椒ā币辉~已被遍及全國(guó)范圍，結(jié)構(gòu)師、建造師、造價(jià)師、監(jiān)理師、預(yù)算人員和技術(shù)工人普遍采用，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工概念與方法的深刻反思和系統(tǒng)整合思路。這個(gè)盲點(diǎn)必須在建筑結(jié)構(gòu)課程中加上，否則在后續(xù)的工程計(jì)量課程中學(xué)生讀圖的能力會(huì)影響對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果。其次，要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施的教學(xué)。構(gòu)造措施是對(duì)結(jié)構(gòu)計(jì)算中未能詳細(xì)考慮或難以定量計(jì)算的因素所采取的技術(shù)措施，與結(jié)構(gòu)計(jì)算是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中相輔相成，不分主次的兩個(gè)方面。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師注重基本原理的講解和公式的推導(dǎo)，對(duì)構(gòu)造措施一帶而過(guò)的做法容易帶給學(xué)生構(gòu)造措施不重要的印象。可以結(jié)合一些因構(gòu)造處理不當(dāng)而引發(fā)的工程質(zhì)量事故講解這些構(gòu)造措施，挖出其中的力學(xué)道理。最后，應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范意識(shí)。建筑結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)實(shí)際是學(xué)習(xí)使用規(guī)范的過(guò)程。規(guī)范采用不同的詞語(yǔ)表示條文執(zhí)行程度的不同，正面詞為“必須”“應(yīng)”“宜”或“可”，反面詞為“嚴(yán)禁”“不應(yīng)”或“不得”“不宜”。在教材和教師的教學(xué)中，往往不注意區(qū)分規(guī)范條文要求的嚴(yán)格程度，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握規(guī)范要求。教學(xué)中，我們嚴(yán)格使用規(guī)范中關(guān)于嚴(yán)格程度的采用，對(duì)強(qiáng)制性條文盡量采用規(guī)范原文，并作明確標(biāo)示。

3）以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。好的教學(xué)模式應(yīng)該能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的心理滿足感。鑒于建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的實(shí)踐性本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所需要的獨(dú)立思考能力和批判思維對(duì)構(gòu)建工程管理專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的系統(tǒng)化非常重要。探索一種以學(xué)生分析問(wèn)題為主體的教學(xué)互動(dòng)模式，通過(guò)對(duì)一些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的與建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的課題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提高信息搜索和分析能力。當(dāng)然這里的難點(diǎn)是探究性課題的設(shè)計(jì)，需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)初步設(shè)計(jì)課題，通過(guò)實(shí)踐，再由學(xué)生的反饋修改完善，最終建立一個(gè)本課程的課題庫(kù)。

4）BIM軟件在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。目前在全球范圍內(nèi)得到越來(lái)越多的重視和應(yīng)用的BIM（建筑信息模型）軟件［6］在我們的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中可以作為一個(gè)媒介，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的結(jié)構(gòu)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的工程能力很好地結(jié)合起來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)際工程結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀，學(xué)生在BIM軟件上重現(xiàn)該工程，既鞏固掌握平法基本表示方法，同時(shí)也學(xué)習(xí)了軟件操作，為后續(xù)的工程計(jì)量課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，以構(gòu)建工程管理專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)知識(shí)體系為目標(biāo)，以其他相關(guān)課程與建筑結(jié)構(gòu)的接口內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行重建，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的工程能力的目的。

［1］王秀麗.工程管理專業(yè)《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革探討［J］.中國(guó)建設(shè)教育，2010（7）：53-55.

［2］袁啟旺.非結(jié)構(gòu)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)探討［J］.高等建筑教育，2009（4）：90-93.

［3］胡興福.建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容改革的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（242）：54-55.

［4］Boner G.Constructivism：a Theory of Knowledge［J］.Journal of Chemical Education，1986（63）：873-878.

［5］羅福午.建筑結(jié)構(gòu)的任務(wù)和建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的改革［J］.中國(guó)建設(shè)教育，2009（12）：49-55.

［6］張春霞.BIM技術(shù)在我國(guó)建筑行業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展障礙研究［J］.建筑經(jīng)濟(jì)，2011（9）：96-98.

On teaching reform s and practice for building structure courses for engineering managementmajor

ZHANG Chun-xia

（Architectural Engineering College，Shanghai Normal University，Shanghai201418，China）

In order to solve the problems in building structures of themajor of engineeringmanagement，we put forward innovations in teaching content，instructionalmethod and practice.Especially in the course of practice，we combine the teaching content with the rapidly developed technology of Building Information Modelling，join the students’structural literacy with training objective organically and enhance the engineering capability of students and the teaching effect.

instructional design，building structures，engineeringmanagement，engineering capability

TG642.0

A

1009-6825（2013）32-0252-02

2013-08-01

張春霞（1974-），女，講師