李 琳

（武漢輕工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430023）

1.引言

美國高等教育奉行的理念從宏觀上來講有三條，它們分別是：有限的控制和自由的表達(dá)，非中央計劃的市場和競爭，平等的機會和社會公德。這些理念在高校人才培養(yǎng)模式上的具體體現(xiàn)是致力于培養(yǎng)并輸送到社會上擁有以下各項素質(zhì)的人才：獨立性，包容心，競爭意識，批判性思維和進(jìn)取精神。而其中與課堂教學(xué)最息息相關(guān)的就是批判性思維了。教育的終極目的不是給學(xué)生灌輸凝固的知識并讓他們的頭腦陷入僵化，而是要讓他們具備勇于質(zhì)疑權(quán)威的批判性，創(chuàng)造性的思維、開放的心態(tài)、思想的主動性、行為的積極性，最終，這些將成為他們在人生道路中解決所有疑難問題的意識和能力。

2.批判性思維的概念

什么是批判性思維？批判性思維是一種過程，包括以下內(nèi)容和環(huán)節(jié)：評價，分析，探究，獨立思考和開發(fā)新觀點。倡導(dǎo)批判性思維，是重視能力培養(yǎng)的一種表現(xiàn)。作為在校學(xué)生，工作崗位上的職員，或是一個國家的公民都需要批判性思維來分析形勢，有效溝通，做出抉擇，解決問題。

批判性思維的目標(biāo)：理解，溝通交流，做出正確決定，為此決定的執(zhí)行提供支持。具體到教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力可以①增進(jìn)學(xué)生對問題的理解（個人理解力）②加強學(xué)生表達(dá)與交流、溝通的能力（個人交流溝通能力）③促進(jìn)學(xué)生做好的決定（個人判斷力）④促進(jìn)學(xué)生提供證據(jù)的能力（分析、歸納或組織整理能力）。

美國大學(xué)課堂教學(xué)十分重視課程設(shè)計與教學(xué)組織，教學(xué)方法強調(diào)調(diào)動學(xué)生的思維活動，通過各種主動參與的教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目的。他們普遍認(rèn)為，大學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)問題、解決問題的辦法，這是最關(guān)鍵的。所以在美國的大學(xué)里，非常強調(diào)師生的互動，討論式、交流式教學(xué)非常普遍。從心理學(xué)上來講，一般老師一口氣講授超過10分鐘，學(xué)生的腦子就會跑偏，走神。因此，教師講授中間穿插每隔十幾分鐘的學(xué)生提問和小討論環(huán)節(jié)會比教師全程講授的授課方式效果好得多。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，不怕學(xué)生對自己的講述提出質(zhì)疑和反對意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維，要求學(xué)生參與討論，集體解決問題等，這些都值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

3.批判性思維的訓(xùn)練方法

如何引導(dǎo)學(xué)生做批判性思維？方法有很多種，關(guān)鍵在于有參與，有樂趣。教師不直接告訴學(xué)生該做什么決定，而是給出材料、PPT，讓學(xué)生走完一系列評價，分析，調(diào)查，獨立思考，發(fā)現(xiàn)新的想法或觀點的過程，得出自己的結(jié)論。

批判性思維的教學(xué)方式更加注重學(xué)生的參與，教師可把學(xué)生分成不同的教學(xué)組，對老師講述的內(nèi)容或提出的問題展開討論，并得出結(jié)論。對于一些理論學(xué)習(xí)比較強或難以理解的問題，教師可用轉(zhuǎn)換角色的方式，讓學(xué)生作為老師來講述問題。批判性思考教學(xué)的目的是：讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生之間互相探討并得出結(jié)論，提出支持結(jié)論的論據(jù)。

（1）“學(xué)生教學(xué)生”是最好的批判性創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以4～5人小組為單位在課堂中討論交流。每組提一個問題，教師可看組間問題是否相同，找出共性問題和難點進(jìn)行重點解釋。

（2）2分鐘的課堂小練筆。每次下課前花5～10分鐘，聚焦1～2個基本問題。如：你今天學(xué)到的最重要的東西是什么？以便發(fā)現(xiàn)師生之間的重點是否吻合。再如：關(guān)于今天的課，你還有哪些感到困惑，沒有弄明白的問題等等。

（3）像老師一樣思考。讓學(xué)生假想自己是老師，去做一些教師的日常課堂教學(xué)工作如：花10～20分鐘講課，出課堂/家庭作業(yè)，出考題等。讓學(xué)生們深入思考：如果你是一個老師，你會怎么做？

（4）辯論式教學(xué)，和問題摔跤搏斗。提出一個具有爭議的辯論式話題，讓學(xué)生分別從正反兩個方面來進(jìn)行辯論。

（5）對一件事的分析。讓學(xué)生就事論事，對這一件事進(jìn)行詳盡的分析。討論流程可分幾個階段：陳述現(xiàn)狀（利與弊）——分析原因（橫向與縱向）——提出對策（不同角度）——未來展望等。

（6）邏輯地爭論——如何從某一方的角度出發(fā)與其他人據(jù)理力爭。程序可為：提出主張——陳述理由——列出證據(jù)——反駁。

（7）寫案例研究。程序包括：書寫問題——案例研究（背景信息、二難問題）——讓學(xué)生完成分析、綜合、評估，并做決定——總結(jié)特征。其中影響做出決定的關(guān)鍵性因素包括：問題是什么，引起的原因，你的提倡和推薦。

（8）延展性訓(xùn)練。一個曲別針可以干什么？對于這個問題的討論，學(xué)生們興致盎然，熱烈討論，好像又回到了童年。答案更是五花八門：發(fā)卡，別針，耳環(huán)，魚鉤，紐扣，牙簽，撓癢，溜門撬鎖，捅開DVD和手機卡槽等等。學(xué)生歡樂之后得到的是什么？除了曲別針的八十八般妙用之外，還有一個共同的認(rèn)知：一個東西可以解決多種多樣的問題；一個問題的解決方式可以有多種多樣；對一個事物的看法也可以各不相同。

（9）寫一周小結(jié)。讓學(xué)生清楚地意識到每個階段的收獲和困惑，保持知識的延續(xù)性。學(xué)生可分別列出：本周我研究的東西；本周我學(xué)習(xí)的東西；本周我不懂的東西；我的困難是——；我想知道——；我喜歡哪方面的幫助；下周的學(xué)習(xí)計劃等等。

4.結(jié)語

批判性思維的功效可以用中國教育界的一句老話來評價：授人以魚不如授人以漁。盡管在發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的過程中會遇到一些困難，如：學(xué)生總認(rèn)為自己的觀念是對的，為保護自己的想法而難以拓寬思路，或是只有觀點卻不知如何提供證據(jù)等問題都需要在更多的批判性思維練習(xí)中得到解決。把對學(xué)生能力的培養(yǎng)放在比對學(xué)生知識的傳授更重要的位置是今后中國高等教育發(fā)展的一個新方向。

[1]龔慧楓. 美國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與啟示[J]. 前沿，2012，（12）.

[2]羅清旭，論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J]. 清華大學(xué)教育研究，2000，（4）.