溫 鑫

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

一、當(dāng)前我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 招收生源較差，影響教學(xué)有效開展

筆者所在的高職院校所招收的學(xué)生分為兩類：一類是畢業(yè)于普通高中，經(jīng)過高考，錄取進(jìn)入高職院校。這類學(xué)生雖然整體水平低，但掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識。另一類學(xué)生是通過中考直接升入到高職院校中，這類學(xué)生只在初中階段學(xué)習(xí)過英語，但多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，基礎(chǔ)相對薄弱，不利于教學(xué)的有效開展。

2. 教學(xué)模式滯后，不能適應(yīng)社會需求

職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，目前面臨教學(xué)模式相對落后的局面。在高職院校仍然采取傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式，教學(xué)方式孤立，使得學(xué)生僅從課堂上獲得知識，而沒有進(jìn)行實踐練習(xí)，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)效果不高，使得學(xué)生畢業(yè)后無法將所學(xué)知識與實際需求銜接。

3. 教學(xué)手段單一，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)

長期以來，大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)較為薄弱，教師僅片面追求教學(xué)手段，而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生工作過程中的應(yīng)變能力差。

二、自然辯證法是指導(dǎo)高職英語教學(xué)改革的理論依據(jù)

自然辯證法是馬克思主義和恩格斯思想自然觀和自然科學(xué)觀的反映，其主要研究內(nèi)容是科學(xué)技術(shù)及其與社會的關(guān)系，主要研究對象是自然界和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最一般規(guī)律，人們認(rèn)識自然和改造自然的方法以及科學(xué)技術(shù)在人類社會發(fā)展中的作用。

教育部提出“高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本素質(zhì)的適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線需要的高等、技術(shù)、應(yīng)用型人才”。本著這一原則，英語作為高職教育的必修課，必須服從于這一培養(yǎng)目標(biāo)并服務(wù)于畢業(yè)生。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這樣看來，兩者的核心都是科學(xué)、技術(shù)，以及由此產(chǎn)生的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級和高新技術(shù)創(chuàng)新。因此，自然辯證法可以指導(dǎo)高職教育教學(xué)改革。

三、自然辯證法在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用

1. 現(xiàn)代自然觀中的生態(tài)自然觀在高職教學(xué)改革中的引導(dǎo)作用

人類社會的發(fā)展進(jìn)步來源于技術(shù)的發(fā)明、傳播，如果物質(zhì)文化高速發(fā)展，發(fā)明、創(chuàng)造無法跟進(jìn)，便會制約精神文化的發(fā)展。然而精神文化的發(fā)展始終落后于物質(zhì)文化，這就使得追求技術(shù)發(fā)展的教育無法適應(yīng)，從而造成職業(yè)教育的落后。正如長期以來，高職英語教學(xué)中一直采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍在辦本科的壓縮型教學(xué)，使得培養(yǎng)目標(biāo)定位過高。筆者所處院校的英語專業(yè)所選用的教材是高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗英語》和《綜合英語教程》。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些教材，通過了PETS-3和CET4級考試，但步入社會后仍發(fā)現(xiàn)在英語應(yīng)用方面很不適應(yīng)，不能滿足社會對技術(shù)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域中的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的外語能力要求。因而單純追求考試的結(jié)果只能使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，失去創(chuàng)造力，最終導(dǎo)致學(xué)與用脫節(jié)。

高職教育要想改變現(xiàn)有模式就應(yīng)從根本上實現(xiàn)指導(dǎo)思想的變化。自然觀和方法論是自然辯證法的根基，可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)自然觀的的核心，發(fā)展以生態(tài)自然觀為指導(dǎo)的現(xiàn)代高職教育，就是以可持續(xù)發(fā)展為現(xiàn)代高職英語教學(xué)的源動力，采用“實用為主，夠用為度”的原則，加強(qiáng)與企業(yè)的合作開發(fā)，從被動的適應(yīng)教材轉(zhuǎn)向主動的設(shè)計專業(yè)教材，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)新技術(shù)到主動跟進(jìn)新技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在高職教育中，教師應(yīng)突出“能力本位”的教學(xué)理念，將教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)生中主動設(shè)計和塑造自己的職業(yè)生涯，挖掘自己的職業(yè)能力。

2. 現(xiàn)代自然觀中的系統(tǒng)自然觀在課程設(shè)置中的體現(xiàn)

從20世紀(jì)40年代誕生了系統(tǒng)自然觀到80年代系統(tǒng)自組織理論的產(chǎn)生和復(fù)雜性研究的出現(xiàn)，系統(tǒng)自然觀一直成為解決教育改革、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等新問題的需要。它揭示了自然界是一個系統(tǒng)，其中系統(tǒng)的整體與部分之間既相互依賴，但整體又不等同于部分之和?，F(xiàn)代高職教育作為自然學(xué)科體系，也具備了以上特點(diǎn)。

我國高職教育的整體目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這就決定了我國的高職英語教學(xué)必須適應(yīng)市場需求，通過對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的研究，進(jìn)行英語課程的合理配置。在高職英語課程設(shè)置中可以嘗試以專業(yè)技能課程為主導(dǎo)，為學(xué)生夯實語言應(yīng)用基礎(chǔ)，即“基礎(chǔ)課+必修課+選修課”；此外，在課程配置中應(yīng)以語言知識技能、崗位英語知識和職業(yè)英語技能三者相結(jié)合的課程內(nèi)容來延伸課堂教學(xué)，豐富知識覆蓋。其中，語言知識技能是一般性課程，即覆蓋英語聽說讀寫的相關(guān)課程，而崗位英語知識和職業(yè)英語技能課程則是有針對性的崗位能力培訓(xùn)課程。例如，在為文秘專業(yè)的學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生需要具備能夠處理公共關(guān)系的社交能力，同時還應(yīng)掌握現(xiàn)代社會禮儀和智能辦公技術(shù)。此外，若是涉外文秘崗位，還應(yīng)有熟練的翻譯能力。文秘崗位的“崗位英語知識”就涵蓋了有關(guān)文秘的專業(yè)術(shù)語知識；“職業(yè)技能知識”就涉及到文秘專業(yè)應(yīng)有的商務(wù)書寫和熟悉的翻譯技能。這樣的課程設(shè)置既可以優(yōu)化高職英語教學(xué)，又可以充分貫徹高職教育“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)。

3. 自然辯證法中的技術(shù)觀與技術(shù)方法論在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

自然辯證法中技術(shù)觀是基于辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。技術(shù)從廣義上講是人類為了達(dá)到特定目的而利用、改造世界的一切方法和手段?？茖W(xué)技術(shù)方法論是關(guān)于科學(xué)技術(shù)研究中的一般方法的理論。高職英語教學(xué)的改革正是需要這一理論的支撐，走科學(xué)發(fā)展的道路，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、高新技術(shù)轉(zhuǎn)化提供強(qiáng)有力的智力支持。

英語是一門技能，教師必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念，樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念。而高職院校對于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位與普通院校是不同的，我們應(yīng)更多地注意到它與社會崗位需求的密切關(guān)系，因此在實際教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加入實用英語的訓(xùn)練更合適，情景模擬教學(xué)法較為常見。情景模擬法是指高職教師為學(xué)生模擬創(chuàng)造特定情景，將學(xué)生帶入英語思維空間擺脫母語干擾，為了更貼近就業(yè)，模擬的情景可以是與職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的情景。例如，一名國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時就會遇到有關(guān)商務(wù)禮儀的學(xué)習(xí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造國際商務(wù)禮儀的模擬場景，比如提供西方餐具，引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)西方餐飲中需要注意的禮儀細(xì)節(jié)，通過問候語以及餐桌會話的練習(xí)，讓學(xué)生逐漸了解西方文化，使得學(xué)生的口語交際水平得到很大的提高。這種特殊的“情境設(shè)計”，使學(xué)生看到了專業(yè)知識在現(xiàn)實生活中的實際運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加以教師的行動導(dǎo)向，讓學(xué)生在實操練習(xí)中看到了自己所學(xué)知識的不足，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲，這種情景模擬法教學(xué)在很大程度上使高職學(xué)生擺脫開口說英語的困難，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對于高職學(xué)生正是尤為重要的一種能力。

四、結(jié)語

自然辯證法是研究自然界和自然科學(xué)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是人類認(rèn)識世界和改造世界的科學(xué)方法論。因此，高職英語教學(xué)的改革必須遵循自然辯證法，高職教育者應(yīng)通過學(xué)習(xí)自然辯證法，提高自己的哲學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的思維工具去探索新的高職教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

[1]郭貴春. 自然辯證法概論[M]. 北京：高等教育出版社， 2013.

[2]任青，孫茜. 自然辯證法與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)[J]. 科技與創(chuàng)新，2013，（6）.