謝瑜丹

（湖南網絡工程職業(yè)學院，湖南 長沙 414006）

一、研究背景

教育部2004年頒發(fā)的《大學英語課程要求》指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。” 新要求推動了大學英語教學改革，各高校開始在英語教學中廣泛運用多媒體網絡技術和網絡資源，為英語教學提供了大量豐富多彩的網絡教學資源以及多種生動活潑的學習形式。英語教學改革聚焦于以學習者為中心和提高學生的英語綜合應用能力，英語教學模式改革成功的一個重要標志是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。

由于高職學生英語基礎較差、缺乏學習英語的興趣和自覺性，盡管目前高職英語教學已經介入了多媒體網絡平臺和多媒體技術手段，但學生自主學習的意識和自主學習的能力不強，加之，自主學習的方式不甚靈活，還沒有形成基本的模式，收效甚微。目前，雖有部分學者已經意識到這個問題并有針對性的進行了一定的研究和時間，但成效并不明顯。從而，旨在網絡教學環(huán)境下促進高職教育學生實用英語自主學習能力，提高高職學生的語言運用能力以及畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，在此，筆者根據多年來的高職英語教學實踐，就網絡教學中教師的角色作用進行初步的探索。

二、網絡教學的開放性及高職英語教師教學的靈活性

作為一種新的教育類型，現代遠程開放教育的理論基礎是以現代建構主義教育理論認為，在教學過程中應以學習者為中心，要培養(yǎng)學習者的自主學習能力，并提倡學生在自主參與學習的過程中，培養(yǎng)和提高學生的信息獲取、分析、加工、發(fā)布能力。在構建主義教育理論基礎上，結合目前快速發(fā)展的信息網絡技術，大學的面授教學逐漸走向網絡教學，調以學習者充分利用網上各種教學資源和信息進行自主學習為主，而教師更多地是利用多種支持服務手段幫助學生學習，允許師生之間準永久性分離。網絡教學在教學過程中突出開放性的教學區(qū)域、開放性的教學溝通與傳播方式、開放性的師生互動，師生之間彼此相互啟發(fā)、相互認同，追求而不強求，從而達到共同收獲。

由于網絡教學的開放性，加上網絡上的信息資源是共享的，所以，學生可以隨時隨地進入網絡來按照自己的學習進度進行遠程學習?；谟嬎銠C網絡的高職英語教學為教師和學生同時提供了一個非常開放的多媒體網絡環(huán)境，而高職英語教師在教學方式上體現為更多為靈活性，突出“以學生為中心”，教師通過了解學生的思想、學識水平、動機、興趣，根據具體的教學情況對課堂教學內容的進行調整、對教學環(huán)節(jié)進行增刪、隨時調整學生參與活動的方式變化等。

開放性的網絡教學旨在激發(fā)學生的自主學習，促成學生全方位的素質能力提升，而具有靈活性動態(tài)性的高職英語教學在在網絡環(huán)境下，促使學生自主學習、開放性學習和探索性學習，全面提高學生的自主學習能力、探究能力。多媒體網絡打破了傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材、一間教室的學生被動學習和進行結論性學習的教學模式，為學生提供了豐富的學習內容和寬展的知識視野，使學生的學習內容不再被課本所局限，教師也不再是知識的唯一擁有者和傳播者。

三、網絡教學中高職英語教師角色定位

隨著信息技術的高速發(fā)展，網絡已經逐漸滲透到了教學的各個環(huán)節(jié)中，成為教學中必不可少的輔助力量，而教師作為教學過程中的一個十分重要的角色，發(fā)揮著其重要的作用。到20世紀90年代初，英國著名語言教育學家Harmer提出了教師角色的分析框架：控制者（controller）、評價者（assessor）、糾錯者（corrector）、組織者（organizer）、促進者（prompter）和提供資源者（resource），這一框架大大地豐富了教師角色的內涵和外延。筆者通過走調查問卷及走訪等調研形式，收集了大量高職英語教師及高職學生對在網絡教學大環(huán)境下，教師在網絡教學過程中應扮演何種角色，發(fā)揮何種作用。經整理，目前在高職教育中，基于網絡多媒體教學，英語教師的角色教師的角色具有多重性，主要體現以下幾個方面：

1．引導學生入門，成為學生學習的指導者

網絡環(huán)境下，高職英語教學中學生的學習，其實質是有指導的學習者自主學習。教師必須充分發(fā)揮在學員學習活動中的指導作用，對學員學習過程中的各個方面、各個環(huán)節(jié)給予指導和幫助，對一定時期或階段內的一些熱點、難點、重點問題適時給予指導。由于高職學生英語基礎起點相對較低，對網絡英語教學興趣不大，學習積極性不高，這就需要老師在教學初引導學生在自主學習過程中應做到：第一，引導學生了解網絡教學的特征。由于網絡教學開放化、多元化以及零空間化，英語教學可以靈活多變，相應的教學資源開放化，這有助于學生開闊視野，更好的了解語言的特性和重要性。第二，引導學生了解課程的特點，制定適合自己的學習計劃。在了解英語課程的特點基礎上，教師指導學生根據自己的實際情況，制定包括學習目標、時間安排、學習內容以及達到何種學習效果的學習計劃。

2．全面服務學生，成為學生學習的服務者

傳統(tǒng)的應試教學背景下的教學，使原來內涵豐富、高雅的英語課程異化為以復制系統(tǒng)知識為目的的流水性作業(yè)，進而導致學生在學習過程中機械化、工具化和畸型化。在現代網絡高職英語教學中，教師不再以知識的唯一擁有者和權威者自居，其職能將變?yōu)椤爸R施予”為“教學服務”，以矯正“教程”與“學程”相分離甚至相對峙的應試傾向。為此教師要當好學員自主學習全過程的服務者。全方位的教學支持服務是現代教育的基本理念和實踐要求，也是學習者有成效地自主學習和知識意義構建的必備條件。教師應從多種媒體的優(yōu)化組合、多種教學手段的綜合使用等方面及時準確地為學員提供各種助學服務，成為學員自主學習的服務者，如及時為學生提供各種學習資料，隨時對學生的各種問題進行解答，加強對學生學習過程的輔導等等。

3．評價學習效果，成為學生學習的督導者

統(tǒng)課程評價觀重終結性評價而輕形成性評價，重表面課程分數而輕內在主體性人格發(fā)育，教師只是扮演著最終的課程分數的評判者，致使學生總是處于被測試、被區(qū)分、被選拔的評價客體地位。而網絡教學過程中，由于網絡教學的開放性和英語教學靈活性，學生學習英語的效果不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，這推動教師鈾傳統(tǒng)評價角色轉向學生自主性學習和發(fā)展的督導者。在網絡教學過程中，所有學習者的學習進度如何，語言運用能力如何，學習效果怎樣，英語教師并不十分清楚，同時也有個別學員主動性差、被工學矛盾所困等，不會和教師進行任何聯(lián)系。因此，教師在全面服務學生學習的過程中的同時，加強對學員自主學習過程的監(jiān)控和考核，特別是要注重對學習過程的監(jiān)督，樹立“過程就是質量”的觀念意識，防止學習過程和學習環(huán)節(jié)的缺失。一段時間后，教師即使沒有接到學員的任何“邀請”，也要主動聯(lián)系學員，提出學習要求，然后約定好“見面”的時間，檢查學習筆記、作業(yè)完成情況等，檢驗學習效果。這是網絡教學效果的監(jiān)督階段，教師通過記錄教學活動情況，適時評價和肯定學員的學習效果。

四、基于網絡教學過程中高職英語教師角色發(fā)揮成效

1．增強了學生學習英語的興趣

在網絡教學過程中，學生之間必然要和不同的同學進行溝通交流，無形中鍛煉了學員學會學習、學會聆聽、學會思考、學會表達、學會協(xié)作、學會實踐、學會創(chuàng)新等各種能力。這些能力都是促進學生學習英語興趣的重要因素，同時又開闊了學生的視野，使學生通過網絡多媒體手段，了解不同地區(qū)不同國家有關語言的相關的知識和習俗，進而鍛煉了學生的以后的職業(yè)能力。

2．提高了英語教師的教育教學能力

高職英語教師的學科教學能力，是衡量教師外語教學水平的關鍵。目前英語學科教學能力主要包括兩個方面:即學科知識（技能）和教學知識（包括技能）。由于網絡教學的特殊性，英語教師在教學過程，通過不同角色的實踐和總結。目前高職英語教師一方面能很好地掌握學科相關基礎知識的進展，即課程內容、課程的各種媒體資源、各教學環(huán)節(jié)執(zhí)行情況非常熟悉，具有非常強的責任感和服務意識，同時能對教學環(huán)境（包括教學目標、學生情況、課堂氛圍）的準確把握，根據具體情況采用科學有效、靈活生動的措施和方法來獲得預期的教學效果，已經具有了較強的學科教學能力，進而使教師的教學、科研能力都得到了極大的提升。

3．促進了英語教學質量的提升

英語教師在良好的教學過程中，通過網絡加強了師生之間相互溝通、相互交流從而產生師生情感的交融，從而促進學生學習能力提高的過程。英語教師在教學中，通過有目的性的教學，建立和諧、融洽的師生關系，創(chuàng)設輕松愉快的交流環(huán)境，并結合面授教學中豐富多彩的課內課外活動和游戲，進一步促進了高職英語教學質量的提升。

[1] 何恒幸. 網絡環(huán)境下英語教師角色研究述評[J]. 廣東交通職業(yè)技術學院學報，2007，（2）.

[2] 夏國平. 從傳統(tǒng)面授教學到開放式多媒體教學的轉變[J]. 天津電大學報，2000，（5）.

[3] 紀望平. 開放性網絡教學模式的構建與思考[J]. 惠州學院學報，2002，（4）.