戚博蘊

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學院，河南 鄭州 450044）

人才的培養(yǎng)要適應(yīng)時代發(fā)展的需要。我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展，跨文化交際日益頻繁。在這樣的大環(huán)境下，我國與外國的貿(mào)易往來和文化交流日趨增多，社會各行業(yè)對有扎實專業(yè)基礎(chǔ)并能以英語為工作語言順利進行國際間交流合作的人才的需求急劇增加。新的形勢和新的人才要求使得國內(nèi)的諸多高校紛紛認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要徑。與此同時，越來越多的高校制定出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，以期能使學生在有堅實理論的同時，具備更強的實踐應(yīng)用能力。這對應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了新的課題，隨之也對大學英語教學提出了新的要求。大學英語教學是大學教育中的一個重要環(huán)節(jié)，其教學質(zhì)量的高低，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。如何提高大學英語教學水平，創(chuàng)新性地開展教學工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才成為當前應(yīng)用型本科院校大學英語教學研究的一個重要問題。因此，加強大學英語教學的研究，找出其面臨的挑戰(zhàn)與改革對策，具有十分重要的意義。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位

應(yīng)用型本科是就辦學定位而言，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專業(yè)人才。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，把重心放在提高學生用英語進行學習和工作能力上，為開設(shè)全英語課程或雙語課程做好銜接，為社會輸送在專業(yè)方面具有較強英語能力的畢業(yè)生創(chuàng)造條件，并在新的高等教育形勢下培養(yǎng)出滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、當前大學英語教學的困境

（一）教學模式單一

當今各類院校英語教學中采用最多的教學模式是單向輸入式教學方式。在這種沿用多年的單一的教學模式中，教師只重視知識的傳授，而忽視個人能力的培養(yǎng)。這種教育模式不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，很難適應(yīng)社會的需要。

（二）學生英語應(yīng)用能力有待提高

長久以來，學生各個階段的英語學習主要是為了應(yīng)試，在閱讀和寫作上面有了一定的提高，但是在英語的實際應(yīng)用方面就有了較大的缺陷。在全球經(jīng)濟一體化的環(huán)境下，提高學生英語的實際應(yīng)用能力的要求就凸顯出來。

（三）師資力量相對薄弱

當前大學英語教學面臨的另一個困境是師資問題。隨著大學英語教學改革的不斷推進，應(yīng)用型本科院校的英語教師在教育教學上已經(jīng)取得了不小的成就，但面對時代和社會對畢業(yè)生提出的更高的要求，大學英語教師同樣也面臨著更高的挑戰(zhàn)。

三、大學英語教學改革的對策

（一）構(gòu)建“3S”為中心的教學理念

“3S”中心的課堂教學模式是指在教育過程中突出體現(xiàn)“以社會為中心”（Society-centered）、“以學生為中心”（Student-centered）、“以學習主題為中心”（Subject-centered）的教學模式，教學過程充分體現(xiàn)“以學生為本”的思想。學生最終要從學校走向社會，并服務(wù)于社會，就必須適應(yīng)社會的要求，也是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的目標和方向?！耙陨鐣橹行摹币髮W校的教育和教學工作要以社會對人才的要求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出社會需要的并具有較強社會競爭力的學生，以順應(yīng)時代的發(fā)展和要求?！耙詫W生為中心”要求高教教師在課程設(shè)置、課堂教學、課外輔助教學和實驗實訓中處處培養(yǎng)學生、鍛煉學生、提高學生的實踐和應(yīng)用能力為目標，切實培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。“以學習主題為中心”要求高校在實際的人才培養(yǎng)中一切的措施都要圍繞學生的學習，為學生打下扎實的專業(yè)基本知識和基本技能，以及實用的英語交流能力為目的。

（二）構(gòu)建多種課堂教學模式

教師在課堂中應(yīng)注意變換各種教學手段，最大限度地創(chuàng)設(shè)生動活潑、主動探索和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性，拓展學生的思維空間，讓學生在充滿生機和活力的氛圍中學習。

1.構(gòu)建“師生互動”的教學模式

營造良好的“師生互動”的課堂氛圍能使學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，相互學習，相互討論，相互交流。授課過程中教師注重講練結(jié)合，采用多種教學方法如啟發(fā)式、提問式、視聽說式、小組討論、情景模擬、角色扮演、任務(wù)教學等。多種教學方法的有機結(jié)合，首先，能為學生提供良好的課堂學習環(huán)境，營造一個濃厚的英語學習氛圍；其次，有利于構(gòu)建學生英語基本知識體系，鍛煉和培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能，提高學生的英語實際應(yīng)用能力，為學生在以后的學習生活特別是工作中靈活運用英語打下堅實的基礎(chǔ)，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

2.構(gòu)建多媒體教學模式

多媒體技術(shù)所特有的圖、文、聲并茂的特點，使聲音與形象結(jié)合，語言與情景結(jié)合，視覺沖擊力與聽覺感染力結(jié)合，給學生一個多變化的且較為真實的語言環(huán)境。通過這種教學模式，學生可以看到日常生活中的語言交際現(xiàn)場，有利于激發(fā)學生興趣；也有助于充分發(fā)揮他們的各種學習能力進而幫助發(fā)展學生的口語能力和交際能力。此外，教學活動也就會得到事半功倍的效果，對提高教學效率和教學效果有著十分重要的意義。

（三）行業(yè)英語的課程設(shè)置和教授

一名畢業(yè)生要想使英語成為其工作語言，不但要有扎實的英語應(yīng)用能力還要有一定的行業(yè)英語基礎(chǔ)。行業(yè)英語的教學能夠和學生的專業(yè)相結(jié)合，充分體現(xiàn)英語在學生實際工作和生活中的實用性，為學生在今后的專業(yè)領(lǐng)域的個人發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，甚至是能夠影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的一個重要因素。從應(yīng)用語言學的角度來看，行業(yè)英語的開設(shè)能使學生把英語語言和專業(yè)知識有機地結(jié)合在一起，從而增加學生的社會競爭力。

（四）創(chuàng)造語言實踐環(huán)境

努力創(chuàng)造課外的語言實踐環(huán)境讓學生有機會應(yīng)用所學知識，理論和實踐相結(jié)合，把參加第二課堂和社會實習活動作為實際訓練最好的場所。

1.校內(nèi)的第二課堂活動。在校內(nèi)舉辦英語歌曲比賽、英語演講比賽、英語話劇比賽、英語晚會、英語詩歌朗誦比賽、英語角等第二課堂等活動能充分調(diào)動學生英語學習的興趣和積極性，有效彌補課堂教學的不足，從某種程度上能有效地避免理論脫離實際的問題，培養(yǎng)學生的語言表達能力、實際應(yīng)用能力和交際能力。通過對第二課堂的開設(shè)在校園內(nèi)營造出多渠道、多方位、趣味性強的提高英語應(yīng)用能力的環(huán)境和氛圍，最終達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

2.提供和學生專業(yè)相結(jié)合的語言實踐。充分使用已經(jīng)建立的校企合作關(guān)系和校外實訓基地，安排學生參觀實習，使學生在專業(yè)實習的過程中有實踐英語的環(huán)境和機會。學生在實習崗位上首先接受的是社會知識“課程”，在此過程中學生能充分體會到提高英語能力在未來工作環(huán)境中的重要性，因此，語言實踐鍛煉的不僅僅是學生的英語口語交際能力，更重要的是通過實習接觸社會懂得理論結(jié)合實踐的重要性和必要性。除此之外，實習活動還能使學生們很快意識到他們將在未來的工作崗位上遇到的緊迫感和壓力感，并因此能增強自覺學習和繼續(xù)學習的動力，這也為他們今后選擇合適的工作崗位做好了充分的鋪墊和思想準備。

（五）加強師資力量的建設(shè)

1.大學英語教師的自我提高

在應(yīng)用型本科的環(huán)境下，大學英語教師如要勝任培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，扎實的英語學科專業(yè)知識和語言教學理論知識的學習是必須的。系統(tǒng)的學科專業(yè)知識主要包括英語學科的基礎(chǔ)知識和英語基本技能兩個方面。大學英語教師只有具備扎實的學科基礎(chǔ)知識，并熟練掌握各項英語專業(yè)基本技能，才能引導(dǎo)學生構(gòu)建他們的英語基本知識體系，提高他們的聽、說、讀、寫、譯各項基本技能，培養(yǎng)他們的英語實踐能力。但是，扎實的學科專業(yè)知識只是成為一個合格的英語教師的前提和根本?！敖處熤R的研究表明，教師的學科專業(yè)知識不能直接對教學質(zhì)量起決定性作用，只有將學科專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教師的學科教學知識，才能對教師的教學發(fā)揮最大的影響力?！睂W科專業(yè)知識要轉(zhuǎn)化為學科教學知識，重要的條件是教師必須具備語言教學理論知識。教師可以通過對語言教學理論的習得，與自身語言學習的經(jīng)驗和學生的實際情況相結(jié)合，靈活運用各種教育教學方法，以求達到最佳教學效果。

2.大學英語教學團隊的建設(shè)

大學教學團隊建設(shè)是搞好學科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，是提升教學水平和教學質(zhì)量，調(diào)高師資隊伍建設(shè)水平的重要保證。大學英語教師教育和教學水平的提升要以高水平的教學團隊為平臺。優(yōu)秀的教學團隊能夠有助于提高教師個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，同時使教師有更多的機會參與項目合作和研究，進行高質(zhì)量的學科建設(shè)，通過優(yōu)勢互補，通力合作，進行學術(shù)調(diào)研。最后達到大學教師全方面的提升。

綜上所述，應(yīng)用型本科院校的大學英語教學不應(yīng)再遵循中學階段的以語言規(guī)則的輸入為主的教學，而應(yīng)從語言本身入手，輔以一定的理論學習，提高對語言的認知能力，以更好的應(yīng)用語言，為培養(yǎng)出英語應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)，以實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標。

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