楊 麗

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

一、開(kāi)展國(guó)際交流與合作辦學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要意義

現(xiàn)階段我國(guó)高等教育的發(fā)展已經(jīng)非常迅速了，高等教育越來(lái)越普及，愈來(lái)愈大眾化，同時(shí)教育質(zhì)量問(wèn)題也是越受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)明確的對(duì)我國(guó)以后高等教育中的主要發(fā)展戰(zhàn)略要點(diǎn)進(jìn)行了批示，它強(qiáng)調(diào)在未來(lái)教育理念的全面發(fā)展和改革中，必須把教育質(zhì)量作為首要的任務(wù)進(jìn)行；未來(lái)中國(guó)的高等教育發(fā)展重點(diǎn)就是提高質(zhì)量，這主要包括對(duì)人才質(zhì)量的培養(yǎng)、科學(xué)研究水平、社會(huì)服務(wù)能力等的質(zhì)量提高。在這一過(guò)程要突出強(qiáng)調(diào)對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在此基礎(chǔ)之上，有效的保證教育教學(xué)的質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量將會(huì)是需要著重考慮的問(wèn)題。就目前提高辦學(xué)質(zhì)量的辦法來(lái)講，積極的展開(kāi)與外界的交流與合作無(wú)疑是比較主流的途經(jīng)。這一方案對(duì)于學(xué)生發(fā)展也是具有相當(dāng)積極意義的。首先它是能夠有效的提高學(xué)生的外語(yǔ)水平以及獨(dú)立生活的能力，其次就是在學(xué)習(xí)他國(guó)的教學(xué)理念、方法之后，可以增強(qiáng)學(xué)生的視野，對(duì)于學(xué)生思維方式的發(fā)散以及惰性的克服是非常有幫助的，同時(shí)還可以相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神。再者，學(xué)生將會(huì)自覺(jué)的把書(shū)本理論運(yùn)用與實(shí)踐，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。最后就是在與國(guó)際交流合作開(kāi)展的同時(shí)，是十分有利于師資力量建設(shè)的。在通過(guò)師資交流互換、出國(guó)訪(fǎng)學(xué)等方式，對(duì)教育教學(xué)方式理念、方法進(jìn)行交流，從而促進(jìn)師資力量的提高，擴(kuò)大師資力量。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展國(guó)際交流與合作辦學(xué)的局限性或困境

2.1 由境內(nèi)轉(zhuǎn)向境外的單向流動(dòng)趨勢(shì)明顯，缺乏實(shí)質(zhì)意義的交流

國(guó)際交流與合作辦學(xué)具有一定的雙方互動(dòng)性。但是，目前國(guó)內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院只是把主要的工作重點(diǎn)集中于將學(xué)生引薦到境外的一些高校進(jìn)行短暫的學(xué)習(xí)交流（游學(xué)），對(duì)合作學(xué)校也只簡(jiǎn)單的進(jìn)行了解，沒(méi)有達(dá)到真正意義上的互動(dòng)交流與深入了解。境外學(xué)生到國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行學(xué)習(xí)生活之后，受到環(huán)境的影響，學(xué)生們相互之間的融合相處對(duì)彼此都是有很大好處的。所以，在進(jìn)行不同層次的中外合作辦學(xué)過(guò)程中，是非常需要合作雙方的共同協(xié)作努力，為學(xué)生量身定做一套符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃的。

2.2 辦學(xué)質(zhì)量難以保證和評(píng)估

在進(jìn)行中外合資辦學(xué)中目前是存在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的理論研究和實(shí)踐程序的。這里表現(xiàn)的最為直接的就是在國(guó)內(nèi)很多中外合作辦學(xué)教學(xué)評(píng)估進(jìn)行時(shí)，根本沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)估體系進(jìn)行納入。在外方合作者看來(lái)，這樣就無(wú)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格控制，所以在中外合作辦學(xué)中失去基本的質(zhì)量監(jiān)督和保證約束的同時(shí)還有發(fā)展帶來(lái)的新的問(wèn)題，如合作辦學(xué)中的德育教育以及思想教育等。但是實(shí)際情況卻并沒(méi)有想象的那么樂(lè)觀，很多合作辦學(xué)在發(fā)展的同時(shí)也存在很多隱患，水平重復(fù)、沒(méi)特色、規(guī)模不大等都是非常普遍存在的。這些問(wèn)題的存在制約中外合作辦學(xué)質(zhì)量的主要因素。在我國(guó)高校全面擴(kuò)招展開(kāi)之后，適齡學(xué)生的入學(xué)率逐年遞增，很多省級(jí)中學(xué)的畢業(yè)升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)50%。目前高等教育的發(fā)展正在逐漸走向大眾化，傳統(tǒng)教育質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，在這一背景下，只有真正的突破教育質(zhì)量問(wèn)題所帶來(lái)的對(duì)中外合作辦學(xué)的影響才是未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

2.3 不同教育教學(xué)模式給教學(xué)及管理也給合作辦學(xué)帶來(lái)一定難度

在進(jìn)行中外合作辦學(xué)時(shí)會(huì)涉及到合作方國(guó)家的教育環(huán)境和理念的影響。目前我國(guó)中外合作辦學(xué)的外方合作國(guó)家主要有美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、荷蘭、意大利、澳大利亞、新西蘭、日本等國(guó)家。這些國(guó)家的國(guó)情以及高等教育的發(fā)展?fàn)顩r是有所不同的，因此對(duì)于學(xué)生的要求也會(huì)出現(xiàn)差異，這就會(huì)對(duì)高等教育的目的和質(zhì)量觀念造成很大的影響。所以，中外合作辦學(xué)應(yīng)該具有相當(dāng)高的靈活性，學(xué)生入學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、體系以及模式、考試評(píng)定以及論文文憑等與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教育模式不同。而且國(guó)內(nèi)的獨(dú)立院校受辦學(xué)水平及生源質(zhì)量的局限，教育環(huán)境以及目的也是存在差異的，這些都是制約合作辦學(xué)健康發(fā)展的不利因素。

三、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展和加強(qiáng)對(duì)外交流與合作辦學(xué)的途徑與建議

3.1 將合作方的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式與我方的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)

受到經(jīng)濟(jì)全球化以及信息網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的影響，必須對(duì)中外企業(yè)存在的“橋梁式”人才需求特點(diǎn)進(jìn)行研究，對(duì)合作辦學(xué)中國(guó)內(nèi)外的教育經(jīng)驗(yàn)以及模式進(jìn)行綜合，從而制定符合獨(dú)立學(xué)院人才規(guī)格的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，以此達(dá)到培養(yǎng)人才滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)國(guó)際化應(yīng)用人才的需求。以往在進(jìn)行合作辦學(xué)的過(guò)程中，合作外方主要以發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高等教育學(xué)校為主，所以教育內(nèi)容和方法都是比較先進(jìn)的。然而受到中學(xué)文化背景和道德因素的影響，學(xué)生對(duì)于需求的適應(yīng)方面是會(huì)存在差異的。所以，就應(yīng)該進(jìn)行因材施教，把先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、方法與國(guó)內(nèi)教育需求進(jìn)行融合，從而創(chuàng)造符合國(guó)情的教育模式。

3.2 注意教學(xué)方面的完善改革

對(duì)于教學(xué)理念要進(jìn)行及時(shí)的更新，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)方式，把教學(xué)思維轉(zhuǎn)向讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的理論學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的方向。再就是對(duì)于教學(xué)方式也要進(jìn)行改革，在教學(xué)中要著重注意練習(xí)，以及學(xué)生的理論運(yùn)用能力。最后就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)工具性規(guī)范。通過(guò)引入課程負(fù)責(zé)人制度，完善教材體系，保證教學(xué)改革方案的實(shí)施效果和教學(xué)質(zhì)量的一致性。

3.3 重視融合性培養(yǎng)計(jì)劃的制定

在與國(guó)際合作辦學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)計(jì)劃的制定，合作雙方要重視，并且要加強(qiáng)緊密的合作，以專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為主，對(duì)教材問(wèn)題進(jìn)行探討。特別是在最開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與布局、教材體系、教學(xué)組織等的引進(jìn)方面，應(yīng)該通過(guò)反復(fù)的討論研究，從而完成對(duì)人才培養(yǎng)方案的確立以及教學(xué)資源優(yōu)化配置，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、總結(jié)

經(jīng)過(guò)聯(lián)合辦學(xué)、國(guó)際化教育資源（包括師資、課程、教材等）引入之后，獨(dú)立學(xué)院對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)管理模式進(jìn)行引用。在不斷的實(shí)踐中，會(huì)積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)對(duì)自身的總結(jié)還能夠?qū)献鞯膶?zhuān)業(yè)課程進(jìn)行不斷的調(diào)整和改進(jìn)。使學(xué)生能夠?qū)W到與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)更相適應(yīng)又更符合中國(guó)國(guó)情或地區(qū)性需要的課程。并努力開(kāi)發(fā)課程的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)課程的國(guó)際性。對(duì)于一所獨(dú)立的學(xué)院來(lái)說(shuō)只有增強(qiáng)自身的國(guó)際化才能夠在思想、視野、知識(shí)、技能等諸方面與國(guó)際上產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)能力。為此，需要積極開(kāi)展跨國(guó)教育和文化交流活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際視野，培養(yǎng)多元文化意識(shí)，提高國(guó)際交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]高玉蓉. 國(guó)際化形勢(shì)下的高校國(guó)際交流與合作[J]. 重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，（3）.

[2]任雅靜，陳業(yè)瑋. 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策[J]. 高等工程教育研究，2010，（S1）.

[3]魏玲，潘玲玲，周康，王煒. 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際交流與合作現(xiàn)狀及對(duì)策分析——以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例[J]. 高等工程教育研究，2010，（S1）.