彭 杰

(紅河學(xué)院，云南 蒙自 661199)

隨著中國(guó)的發(fā)展，漢語(yǔ)被越來(lái)越多的國(guó)家，尤其是歐美英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)，這也就決定了對(duì)外教學(xué)的初級(jí)階段中教學(xué)媒介語(yǔ)的重要作用。而在現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，是針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的歐美國(guó)家學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的有效媒介語(yǔ)。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)單而言，對(duì)外漢語(yǔ)就是以其他語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家或民族的學(xué)習(xí)者為對(duì)象的漢語(yǔ)教學(xué)。其作為一種外語(yǔ)教學(xué)，是一門新興的交叉學(xué)科，同時(shí)也可以說(shuō)成是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的成型、發(fā)展及其教學(xué)的過(guò)程，離不開與其他學(xué)科的交叉，如語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等。

在教學(xué)法方面，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從20世紀(jì)50年代起到現(xiàn)在經(jīng)歷了較大變化。在20世紀(jì)50和60年代的初期，雖然當(dāng)時(shí)已經(jīng)明確教學(xué)的目的不是講理論，但是教學(xué)方法上仍然受到傳統(tǒng)方法的約束，對(duì)初學(xué)者依舊是通過(guò)翻譯講解語(yǔ)音和語(yǔ)法等知識(shí)與理論。60年代發(fā)展成以精講多練為核心的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)言技能的方法，之后受西方外語(yǔ)教學(xué)理論的影響，逐步走向了分析法教學(xué)以及70年代的句型教學(xué)。80年代后，我國(guó)提高了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法研究，不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒其他外語(yǔ)教學(xué)方法的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了明確的教學(xué)目的與系統(tǒng)的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確處理語(yǔ)言和文化的關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)文化內(nèi)容的教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，以實(shí)踐性原則為指導(dǎo)，在不同的教學(xué)階段采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、意義和功能的關(guān)系進(jìn)行正確的處理，使其能夠把結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的發(fā)展。最終，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者能夠了解中國(guó)社會(huì)文化。然而，在這一教學(xué)過(guò)程中，尤其是初級(jí)階段，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要對(duì)漢語(yǔ)和其母語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行正確的處理與轉(zhuǎn)換，于是，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)也就成為了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所使用的首選媒介語(yǔ)。

二、英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)的作用

此處的媒介語(yǔ)指的是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了方便漢語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)使用的一種師生雙方都能夠理解的輔助教學(xué)語(yǔ)言。它有利于師生之間的有效溝通交流與教學(xué)的順利進(jìn)行。教學(xué)媒介語(yǔ)可以是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，也可以是教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象之間一種或幾種通用的語(yǔ)言。而英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，就可以作為這樣的媒介語(yǔ)使用，尤其是在歐美國(guó)家學(xué)習(xí)者的班級(jí)，或者由不同國(guó)別學(xué)習(xí)者組成的班級(jí)里，英語(yǔ)往往充當(dāng)了教學(xué)媒介語(yǔ)的角色。其使用作用與必要性大致可以從四個(gè)方面來(lái)分析。

1．有助于有效提高課堂效率

一般情況下，外語(yǔ)教學(xué)原則要求教師在教學(xué)過(guò)程中避免使用媒介語(yǔ)，然而，由于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)特點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用對(duì)媒介語(yǔ)有利于課堂的效率提高，可達(dá)到事半功倍的效果。

在此階段也存在一些力圖避免媒介語(yǔ)的教學(xué)方法，如“聽說(shuō)法”強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不應(yīng)使用媒介語(yǔ)，但事實(shí)上很難繞過(guò)去，一個(gè)明顯的例子是很多對(duì)外漢語(yǔ)教材均使用媒介語(yǔ)進(jìn)行詞義注釋，學(xué)習(xí)者無(wú)法完全避免進(jìn)行目的語(yǔ)與往往為其母語(yǔ)的媒介語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換。再如，“直接法”提倡完全杜絕媒介語(yǔ)，借助于圖片等視覺(jué)材料幫助學(xué)習(xí)者建立目的與客觀世界的直接聯(lián)系，這種做法固然有一定的合理性，但是不可避免的造成教學(xué)難度的上升，特別是教學(xué)過(guò)程中涉及文化性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)者容易傾向于從自己母語(yǔ)文化的角度去理解材料。此時(shí)，媒介語(yǔ)的介入有助于學(xué)習(xí)者正確理解教學(xué)內(nèi)容，避免其在文化差異方面產(chǎn)生的疑惑。

實(shí)踐證明，對(duì)于入門學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在初級(jí)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求他們完全放棄媒介語(yǔ)基本上來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。將英語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中的媒介語(yǔ)，可以保證學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及文化背景的充分了解，這樣，也就避免了在課堂答疑的過(guò)程中消耗太多的時(shí)間，在一定程度上可以加快課堂節(jié)奏，使得課堂教學(xué)效率有所提高，同時(shí)，在特定的情景下也可以使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂增色不少，從而更好的保障課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．有助于教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者往往都來(lái)自于不同國(guó)家，這些學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)并不相同，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)溝通上的障礙。而且，在初級(jí)階段的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者們對(duì)漢語(yǔ)并沒(méi)有多少的了解，很多方面都需要去解決，去交流。而英語(yǔ)作為世界上一種被普遍通用的語(yǔ)言，則能夠在漢語(yǔ)的對(duì)外教學(xué)中充當(dāng)起很好的媒介語(yǔ)的作用。學(xué)習(xí)者們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中不可能是一帆風(fēng)順的，肯定會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)者們就可以通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)媒介語(yǔ)來(lái)向老師表達(dá)，然后讓老師替他們解答。同時(shí)，教師還可以把漢語(yǔ)和英語(yǔ)做比較，通過(guò)比較，了解兩國(guó)語(yǔ)言的相似和不同之處，這樣才便于老師更好地、更形象地將漢語(yǔ)講述清楚，讓學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)更加的輕松。

3．有助于有效樹立教師的威信

教師在課堂中的威信是保證教學(xué)順利進(jìn)行的要素之一。對(duì)外漢語(yǔ)教師作為語(yǔ)言教師，如果具備雙語(yǔ)教學(xué)能力，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為其教學(xué)中的媒介語(yǔ)向?qū)W習(xí)者準(zhǔn)確解釋教學(xué)內(nèi)容，不但可以避免教學(xué)中的講授不清晰，師生溝通受阻等現(xiàn)象，還可以通過(guò)教師本身的較好語(yǔ)言能力吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使其對(duì)教師產(chǎn)生崇敬心理，有助于樹立教師的課堂威信。教師的威信得以樹立，才能夠真正有效的組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以保證課堂教學(xué)取得明顯效果。

4．有助于密切師生關(guān)系

教師和學(xué)習(xí)者的良好互動(dòng)關(guān)系對(duì)于對(duì)外教學(xué)的順利開展非常重要，但是良好的師生關(guān)系需要多方面的營(yíng)造，教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用媒介語(yǔ)進(jìn)行講解，有利于教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，從而幫助學(xué)習(xí)者克服畏難情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，活躍課堂氣氛。同時(shí)，英語(yǔ)充當(dāng)媒介語(yǔ)，可以使學(xué)習(xí)者在下課的時(shí)候與老師更好的交流溝通，學(xué)習(xí)者之間也可以打成一片，不存在地域語(yǔ)言溝通的障礙。這樣老師在學(xué)習(xí)者中就會(huì)更加的受歡迎，師生之間的關(guān)系就會(huì)更加的密切。

三、英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)的使用方法

以上分析表面，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，媒介語(yǔ)的作用不可或缺。只要采取適當(dāng)合理的方法，媒介語(yǔ)往往可以在很大程度上保證教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。在將英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)使用的同時(shí)也需要注意一些內(nèi)容。

1．要把握好使用媒介語(yǔ)的時(shí)機(jī)

在日常的教學(xué)中，要注意把握好媒介語(yǔ)的使用時(shí)機(jī)，不可以每一句都需要使用媒介語(yǔ)來(lái)進(jìn)行翻譯，要注意好使用的度，不然就不能夠把握住教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。故而，媒介語(yǔ)的使用也要講究一定的時(shí)機(jī)。舉例來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)的對(duì)外教學(xué)初級(jí)階段中，對(duì)于剛起步的學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我介紹以及課堂介紹的時(shí)候，就可以運(yùn)用媒介語(yǔ)進(jìn)行講述，這樣不僅僅可以緩解學(xué)習(xí)者的緊張情緒，同時(shí)，也可以更好的樹立老師在學(xué)習(xí)者心目中的威信。又比如說(shuō)，在課堂氣氛比較緊張，學(xué)習(xí)者情緒不夠高漲的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)牟迦胍恍┟浇檎Z(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)一下課堂的氣氛使其得到緩解。

2．要掌握好使用媒介語(yǔ)的度

在教學(xué)過(guò)程中，允許使用媒介語(yǔ)，有些老師可能會(huì)使用媒介語(yǔ)對(duì)一些內(nèi)容大談特談，一節(jié)課熱熱鬧鬧地很快就過(guò)去了，但是其實(shí)根本沒(méi)有講到多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者們也沒(méi)有得到什么鍛煉，課堂時(shí)間就這樣被浪費(fèi)了，而老師的口才卻或許得到了鍛煉。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握住使用媒介語(yǔ)的度，要講得精煉。在教學(xué)遇到困難的時(shí)候，適時(shí)的用媒介語(yǔ)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)的概括。掌握好了媒介語(yǔ)使用的度，才能更好的推動(dòng)漢語(yǔ)的對(duì)外教學(xué)。

3．要清楚媒介語(yǔ)和目的語(yǔ)的差別

如前所述，假如媒介語(yǔ)使用不正確，有可能會(huì)使學(xué)習(xí)者“負(fù)遷徙”，為了使這種情況不會(huì)發(fā)生，課堂的內(nèi)容則需要教師對(duì)其進(jìn)行精心的布置。對(duì)于媒介語(yǔ)和目的語(yǔ)一定要區(qū)分好，不可以主次不分。在講課的過(guò)程中，可以適量的插入媒介語(yǔ)進(jìn)行闡述，但總的來(lái)說(shuō)，還是要圍繞媒介語(yǔ)進(jìn)行講解，要以漢語(yǔ)的教學(xué)為主要的教學(xué)內(nèi)容。

4．要隨時(shí)調(diào)整使用媒介語(yǔ)的方法

最后，對(duì)于不同國(guó)別、不同性格和不同程度的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師不能夠使用相同的教學(xué)方法，要隨時(shí)調(diào)整媒介語(yǔ)的方法。即使是同一個(gè)學(xué)習(xí)者，伴隨著學(xué)習(xí)程度的變化，學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)也會(huì)發(fā)生改變，所以教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，采用靈活的方式，不能夠單一。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于媒介語(yǔ)使用的方法應(yīng)適時(shí)地調(diào)整，以期能夠使學(xué)習(xí)者們更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)，更好的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解中國(guó)文化。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的媒介語(yǔ)的作用與方法的分析，可得出的結(jié)論是：英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)的使用要講究適量、適度、適時(shí)，只有在保證媒介語(yǔ)的合理有效，才能在真正意義上保證對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，從而推動(dòng)漢語(yǔ)與中國(guó)文化的國(guó)際傳播活動(dòng)。

［1］王漢衛(wèi)．對(duì)外漢語(yǔ)教材中的媒介語(yǔ)問(wèn)題試說(shuō)［J］．世界漢語(yǔ)教學(xué)，2007，(2)．

［2］凌德祥．中介語(yǔ)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)［J］．南京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)·人文科學(xué)·社會(huì)科學(xué)版)，2003，(3)．

［3］彭玉蘭，張玲．外國(guó)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)中介語(yǔ)研究綜述［J］．贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(2)．

［4］王漢衛(wèi)．對(duì)外漢語(yǔ)教材中的媒介語(yǔ)問(wèn)題試說(shuō)［J］．世界漢語(yǔ)教學(xué)，2007，(2)．

［5］姚曉波，陳方方．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與中介語(yǔ)理論［J］．渤海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2006，(6)．