李鋒華

（渤海大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教研部，遼寧 錦州 121013）

我國(guó)目前各高校的大學(xué)英語(yǔ)，課時(shí)普遍較少，且與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法課不同，其課程以精讀課和聽(tīng)說(shuō)課為主。在教學(xué)過(guò)程中教師的授課重點(diǎn)也集中在對(duì)英語(yǔ)文化背景的介紹和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解之上，很少涉及語(yǔ)法，即便是有所涉及，也只是簡(jiǎn)單講解，沒(méi)有較為系統(tǒng)和深入的分析介紹。語(yǔ)法教育的缺失使得大學(xué)生語(yǔ)法問(wèn)題嚴(yán)重，大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題也就成為了目前英語(yǔ)教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、學(xué)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)論

對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該用何方法，學(xué)界尚存爭(zhēng)議，其爭(zhēng)論的焦點(diǎn)為語(yǔ)法教學(xué)究竟應(yīng)該采取顯性教學(xué)模式還是隱性教學(xué)模式。

所謂顯性語(yǔ)法教學(xué)模式，是指在教學(xué)的過(guò)程中采用演繹法，即在教學(xué)中有目的地學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。具體而言，就是在課堂上，老師對(duì)語(yǔ)法規(guī)則重點(diǎn)講解、學(xué)生在此基礎(chǔ)上集中練習(xí)。顯性語(yǔ)法教學(xué)模式中最為典型的是語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。所謂隱性語(yǔ)法教學(xué)模式，是指在教學(xué)的過(guò)程中采用歸納法，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深入語(yǔ)境從而自然習(xí)得其中的語(yǔ)法知識(shí)。具體而言，即是在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。隱性語(yǔ)法教學(xué)模式中較為典型的是直接教學(xué)法和交際教學(xué)法。

比較兩種語(yǔ)法教學(xué)法，其根本區(qū)別就在于兩者在語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的意義及使用環(huán)境之中選擇了不同的強(qiáng)調(diào)點(diǎn)。顯性語(yǔ)法教學(xué)模式的強(qiáng)調(diào)點(diǎn)是語(yǔ)言的形式，而隱性語(yǔ)法教學(xué)模式的強(qiáng)調(diào)點(diǎn)則是語(yǔ)言的意義和使用環(huán)境。

二、隱性語(yǔ)法教學(xué)觀概述

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展，外語(yǔ)對(duì)于人們的交際來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要，因此功能和交際的提法在外語(yǔ)教育中更能迎合人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理，在一開(kāi)始就贏得了人們的歡迎。這就使得以功能為中心的外語(yǔ)課堂逐漸打敗了以結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)的外語(yǔ)課堂，而在外語(yǔ)教育中占了上風(fēng)。對(duì)于顯性語(yǔ)法教育模式，支持隱性語(yǔ)法教育模式的學(xué)者對(duì)其提出了批判，主要有二：一是以形式和規(guī)則為教學(xué)中心的顯性語(yǔ)法教學(xué)模式忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的因素，即Dulay等所說(shuō)的自然環(huán)境，也就是語(yǔ)言交流發(fā)生時(shí)的一種情境，在這種情境之中人們可以潛移默化的學(xué)習(xí)到相應(yīng)的表達(dá)；二是顯性語(yǔ)法教學(xué)模式忽略了人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種情緒狀態(tài)和人類(lèi)所有的天然的語(yǔ)言理解能力，而隱性語(yǔ)法教學(xué)模式則可以在一種很好的情緒下通過(guò)人類(lèi)天然的語(yǔ)言理解能力而自然的習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用的語(yǔ)法教學(xué)模式

鑒于顯性語(yǔ)法教學(xué)模式與隱性語(yǔ)法教學(xué)模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)者們紛紛主張應(yīng)該將兩者結(jié)合。Green和Hecht建議，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則的難易度來(lái)決定采用何種辦法，簡(jiǎn)單的規(guī)則可以采用暗示性歸納的方法以求得學(xué)生的積極參與，而較難的語(yǔ)法項(xiàng)目則可采用明示性方法，教師直接講解，然后再輔以練習(xí)，這樣學(xué)生更容易接受一些。Brown則主張根據(jù)學(xué)習(xí)者的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略來(lái)確定教學(xué)的模式。由此可見(jiàn)，將顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合已成為目前語(yǔ)法教學(xué)的必然趨勢(shì)。

筆者認(rèn)為，鑒于大學(xué)生的特點(diǎn)以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該以隱性語(yǔ)法教學(xué)為主，顯性語(yǔ)法教學(xué)為輔，將兩者相結(jié)合。首先，大學(xué)生從初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其已經(jīng)有了相應(yīng)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，雖然可能并不系統(tǒng)，但是只需有人稍加點(diǎn)撥即可有所幫助，另外，大學(xué)生有較強(qiáng)的理解、分析和歸納能力以及自主學(xué)習(xí)能力，若是以死板的顯性的語(yǔ)法教學(xué)，不能夠充分激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的客觀實(shí)際決定了不可能開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程系統(tǒng)的教授語(yǔ)法知識(shí)，那么就需要老師在平時(shí)的課程中適當(dāng)增加一些語(yǔ)法方面的教學(xué)，適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)撥和練習(xí)。

四、如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行隱性語(yǔ)法教學(xué)

1.避免單純的“公式”傳輸

在課堂教學(xué)中老師要避免把語(yǔ)法規(guī)則當(dāng)做數(shù)學(xué)公式一樣枯燥地傳輸給學(xué)生，而是要啟發(fā)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字理解西方人的思維方式。根據(jù)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究，語(yǔ)言與文化是緊密相連的，任何一種語(yǔ)言都是在一定的文化環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展的，所以語(yǔ)言可以折射出該民族的文化心理。誠(chéng)如德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家洪堡特對(duì)語(yǔ)言差異的本質(zhì)的看法“語(yǔ)言的差異不是聲音和符號(hào)的差異，而是世界觀的差異”，這樣的差異首先就表現(xiàn)在語(yǔ)法上。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果理解了英美國(guó)家的世界觀及其思維方式，則更能夠理解其語(yǔ)法規(guī)則。比如，歐美國(guó)家與東方民族不同，其習(xí)慣于把世界看作一個(gè)實(shí)體集合，因而，在他們的書(shū)面表達(dá)中常常會(huì)把經(jīng)驗(yàn)意義中的過(guò)程、性質(zhì)乃至邏輯關(guān)系名詞化。對(duì)這種思維習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生欣賞他人英語(yǔ)作品和提高自己進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作是很有幫助的。

2.注重語(yǔ)篇教學(xué)

根據(jù)功能語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)，語(yǔ)篇是語(yǔ)言的基本單位，語(yǔ)篇分析是語(yǔ)言的“教”與“學(xué)”的根本。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重語(yǔ)篇的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的理解分析出發(fā)，在整體的語(yǔ)篇中，理解英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和地道的表達(dá)方式。

3.適當(dāng)加入語(yǔ)法訓(xùn)練

教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)募尤胍恍┱Z(yǔ)法的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的綜合運(yùn)用能力。具體可以有以下幾種方式：

（1）語(yǔ)法化訓(xùn)練，即教師可以選取一些新聞的標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫(xiě)出一兩句符合語(yǔ)法規(guī)則的概括性語(yǔ)句作為新聞的導(dǎo)語(yǔ)，然后讓學(xué)生相互比較、討論，最后再將其與原新聞導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，找出自己用語(yǔ)與其的不同，加以改進(jìn)。

（2）看圖作文訓(xùn)練，即給出一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的理解，以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)盡可能詳細(xì)的描述圖畫(huà)的內(nèi)容，再由小組討論加以修改后交給老師，老師再對(duì)其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤以及不足之處予以糾正和修改。

（3）短文聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，即把一些奇聞異事等比較能吸引學(xué)生的有趣的材料，以錄音的方式放給學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)其聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或者寫(xiě)出其主旨大意，當(dāng)然這種方法具體有很多方式可以完成，老師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況加以設(shè)計(jì)。

（4）句子重組訓(xùn)練，即要求學(xué)生將一篇或一段完全由簡(jiǎn)單句組成的文字，在不改變文字原來(lái)意思的前提下，將其重新組合成復(fù)雜句，在文章的選取上，老師可以根據(jù)需要選取一些趣味性較大的文章給學(xué)生練習(xí)。

（5）短文改寫(xiě)訓(xùn)練，即給定一篇短文，要求學(xué)生用指定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在不改變短文愿意的基礎(chǔ)上對(duì)短文進(jìn)行修改，并說(shuō)出修改理由，然后，再比照原文讓學(xué)生分組討論，對(duì)兩種不同的表達(dá)方式進(jìn)行比較，當(dāng)然老師也可以將自己修改的短文供學(xué)生比較、討論。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生的元語(yǔ)言能力

所謂語(yǔ)言的元能力，即是指對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的了解。國(guó)外學(xué)者經(jīng)過(guò)研究表示，語(yǔ)言意識(shí)不僅有其自身價(jià)值，而且可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的信心，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有十分重要的意義。因此，在我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了用于交際而推崇交際教學(xué)法的時(shí)候，不能夠?qū)?duì)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的了解徘除在外。實(shí)踐表明，對(duì)不同的語(yǔ)篇進(jìn)行比較以及對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的差異進(jìn)行分析可以培養(yǎng)元語(yǔ)言能力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的分析比較，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的元語(yǔ)言能力。

[1]姚小平.洪堡特——人文研究和語(yǔ)言研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995.

[2]郝興躍.20世紀(jì) 90年代以來(lái)國(guó)外語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)界，2004，（4）.

[3]朱玉山.隱性語(yǔ)法教學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作型任務(wù)設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009，（9）.