翟 艷

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473009）

創(chuàng)新是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力。高職教育的目的就是培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才，推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著我國加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化的深入，英語素質(zhì)在人才的素質(zhì)中顯得越來越重要，傳統(tǒng)的高職英語教育近年來已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要且面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。20世紀(jì)以來，隨著生態(tài)觀念的深入人心，生態(tài)學(xué)理論已經(jīng)日益滲透到現(xiàn)代科學(xué)體系各個學(xué)科領(lǐng)域，為其他學(xué)科研究提供了一種全新的思維方式。教育生態(tài)學(xué)的思想和方法為高職英語教育教學(xué)改革和培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才提供了全新的視角。

教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一概念是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的，是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門教育交叉學(xué)科，依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理研究各種教育現(xiàn)象及其對教育有影響的學(xué)校、家庭、社會等諸多教育途徑的相互關(guān)系和相互作用，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，解釋教育發(fā)展趨勢和方向的一門新興學(xué)科。它的基本原理主要有：限制因子定律、耐受定律和最適度原則、“花盆效應(yīng)”、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)等，這些基本原理揭示教育的內(nèi)部規(guī)律。從生態(tài)學(xué)的視角審視和闡釋教育的思維方式，去關(guān)注和解決教育的基本問題。從而為高職英語復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供新的方法和途徑。

1．高職英語人才培養(yǎng)生態(tài)平衡現(xiàn)狀分析

隨著全球化市場競爭擴(kuò)大化，國際技術(shù)交流合作的深入發(fā)展，外資企業(yè)日益增多，高等職業(yè)教育在日常經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，這就使得高職英語人才需求量增加，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使得教學(xué)與就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，忽視了人才職業(yè)崗位的知識能力和素質(zhì)的塑造，忽視了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育準(zhǔn)則。培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會需求脫節(jié)。不能很好的實(shí)現(xiàn)“無縫”對接。出現(xiàn)企業(yè)單位出現(xiàn)大量的職位空缺，但復(fù)合條件的畢業(yè)生寥寥無幾的現(xiàn)象。

2．營造有利于復(fù)合創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)限制因子定律，教育系統(tǒng)內(nèi)的各因子不僅在內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用形成一定的結(jié)構(gòu)，而且教育系統(tǒng)內(nèi)外也進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換，具有生態(tài)系統(tǒng)的特性。正是因為教育與周圍環(huán)境的這種相互關(guān)系在某種程度上具有生態(tài)學(xué)意義，所以我們有必要也有理由根據(jù)相應(yīng)生態(tài)學(xué)的原理來研究現(xiàn)代高等教育。對教育生態(tài)系統(tǒng)，最主要的限制因子是能量流與信息流，能量流不足低于基本需求時，會限制教育的規(guī)模數(shù)量和質(zhì)量。任何生物都存在著“限制因子”如果限制因子太大超過最大負(fù)載力則會造成浪費(fèi)或制約生物的發(fā)展和生存，如果低于所需的臨界線則會限制或危害其生存。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，幾乎所有的生態(tài)因子都會成為限制因子，都會起限制性副作用，只是所起的程度大小不同而已。

高等教育的人才培養(yǎng)過程，也就是不斷制定和執(zhí)行人才培養(yǎng)相關(guān)制度的行為過程。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，已成為現(xiàn)代高等教育辦學(xué)觀念的重要組成部分。教育生態(tài)系統(tǒng)中，能量流和信息流是最主要的因子。當(dāng)能量流和信息流不足的情況下就會影響教育的發(fā)展。因此實(shí)行什么樣的體制和機(jī)制、制定什么樣的制度、外部社會環(huán)境等外部特征因素，師資隊伍、硬件設(shè)施、課程設(shè)置、學(xué)生的評價機(jī)制等內(nèi)部特征因素都不同程度的制約創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

教師，作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)因子，教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中處于十分重要的位置，是學(xué)校開展教育和教學(xué)工作的首要前提，在教育教學(xué)過程中直接影響著教育教學(xué)的效果。在當(dāng)今教育改革進(jìn)一步深入，教師群體需認(rèn)清當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)形勢，改變傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)識到當(dāng)前教師意識中存在的問題，強(qiáng)化自身的合作意識、發(fā)展意識、批判意識和學(xué)生意識等，改善自己的教育行為，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)以便成功地應(yīng)對當(dāng)代教育提出的種種挑戰(zhàn)。目前對學(xué)生的評價機(jī)制仍然以傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方法為主。注重學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，A/B級考試和四級考試通過率被很多高職院校作為衡量英語教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，應(yīng)形成以生為本的多元開放評價體系，在教學(xué)評價方面，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以多元化的評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，量的評價與質(zhì)的評價相結(jié)合，外部評價與自我評價相結(jié)合。發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和自省作用，突出評價的發(fā)展性和綜合性。提高教學(xué)評價的科學(xué)性。國內(nèi)外一流大學(xué)的經(jīng)驗表明，要培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才，就要改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，建立科學(xué)、合理的復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。提升教師隊伍的素質(zhì)，提高“雙師型”教師的比例，改善對學(xué)生的評價機(jī)制，營造有利于復(fù)合創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境。

3．遵循適度原則培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才

1911年，謝爾福德提出了“耐度定律”，一個生物能夠出現(xiàn)并且能生存下來，必須要依賴于一種復(fù)雜條件的全盤存在。如果要使一種生物消滅或滅絕，只要對其中的一因子使其超過它的耐度，就可達(dá)到上述的結(jié)果。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育發(fā)展的數(shù)量，規(guī)模和速度必須在國民經(jīng)濟(jì)承受的范圍內(nèi)，否則即使發(fā)展了，還是要退下來。量力而行，盡力而為是符合耐度定律的。教育生態(tài)的個體，群體，系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對周圍環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能夠很好的發(fā)展，否則將走向反面，這就是教育的最適度法則。

高職院校擴(kuò)招和高等教育不同層次不同水平學(xué)校的增多無疑給高等教育和社會都增加了壓力以及帶來很多問題。不同層次不同水平的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教育方法都不相同。擴(kuò)招之后，由于承擔(dān)繁重的任務(wù)，辦學(xué)力量分散，教育資源分散，教育設(shè)施超出原有的承受力。這對于培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才都是沒有優(yōu)勢的。因此加大教育資源投入，使教育教學(xué)呈現(xiàn)一個合理的平衡的發(fā)展態(tài)勢。

以課堂教學(xué)為例，課堂的個體、群體生態(tài)，其承受力和耐受度是很明顯的，達(dá)不到或超過“度”，就會產(chǎn)生不利的或相反的影響?，F(xiàn)在高職院校英語教學(xué)大部分以大班教授的方式為主，所有班級的所有學(xué)生都統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法和考核要求，教師沒有多余的時間注重每個學(xué)生的個體差異，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)的過程中始終處于被動的地位，失去其主體地位，因而缺乏主體意識和主動精神。這種整體劃一、“齊步走”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂的積極性。課堂質(zhì)量無法保證，難以做到生態(tài)化教育要求的“促進(jìn)人的創(chuàng)生的教育”。因此，遵循適度原則才能高效的促進(jìn)復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4．避免花盆效應(yīng)，強(qiáng)化實(shí)踐觀念

花盆效應(yīng)生態(tài)學(xué)上稱局部生境效應(yīng)?；ㄅ枥镌圆怀鋈f年松，花盆是一個半自然，半人工的小生態(tài)環(huán)境，在空間上具有局限性，還要人為的為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境。因此在花盆內(nèi)的個體、群體一旦離開此小生態(tài)環(huán)境就會失去生存能力。父母對孩子嬌慣、溺愛，就會使孩子產(chǎn)生生長過程中的花盆效應(yīng)；同樣的，封閉的，半封閉的教育系統(tǒng)或群體，使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活，從書本到書本的學(xué)習(xí)也會使學(xué)生產(chǎn)生局部生境效應(yīng)。這一原理在教育學(xué)上是一直受重視的，但從生態(tài)學(xué)的角度去分析，就提高了高度，并有可能走向定量化。

生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是開放的，這才能生存與發(fā)展。要想真正培養(yǎng)出復(fù)合創(chuàng)新型人才光靠花盆似的課堂小生態(tài)或者是學(xué)校小生態(tài)都是不行的。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，封閉或者是半封閉的教育系統(tǒng)使有機(jī)體失去適應(yīng)環(huán)境的能力。因此有機(jī)體必須具有新陳代謝的機(jī)制，不斷不與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換才能避免花盆效應(yīng)的產(chǎn)生，才能維護(hù)整個生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)行。因此對于高職院校來說，在全球化語境的影響下，學(xué)生和教師的對外實(shí)踐尤為重要。應(yīng)該延伸到社會中，把學(xué)生處在一個開放的、自然真實(shí)的語言環(huán)境和生活情境中，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)和輸出學(xué)生的，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生把學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，不斷地往復(fù)循環(huán)，加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的主動性和積極性。實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的順利對接。在我校建設(shè)了世界文化體驗中心，涉外酒店管理及相關(guān)專業(yè)有興趣的學(xué)生可以有組織的成立貿(mào)易有限公司，擔(dān)任現(xiàn)實(shí)生活中西餐廳各個崗位的角色，親身體驗酒店管理職業(yè)，增強(qiáng)了職位的認(rèn)知度并找準(zhǔn)了自身就業(yè)的目標(biāo)定位。我校利用網(wǎng)絡(luò)資源建立國際貿(mào)易平臺，選拔有才干的學(xué)生成立外貿(mào)公司，有效的鞏固書本上的外貿(mào)理論知識并增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力。另外，學(xué)校也應(yīng)該不斷豐富第二課堂，把課堂從教室延伸到學(xué)校和社會，通過相關(guān)的實(shí)踐，學(xué)生增強(qiáng)了自己的擇業(yè)認(rèn)知度，緩解就業(yè)難的壓力。為復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新的途徑和方法。

5．結(jié)論

社會的發(fā)展首先依托于教育，堅持育人為本德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的復(fù)合創(chuàng)新型人才。在教育生態(tài)學(xué)基本理論的指導(dǎo)下變限制因子為非限制因素，堅持適度和耐度的原則，避免花盆效應(yīng)，堅持復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的道路。辦好人民滿意的教育。

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