郜 娜，蔡文輝，韓 娜

（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071051）

1.引言

英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)過(guò)程中任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得舉足輕重了。要發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大作用，以做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活調(diào)整、靈活運(yùn)用。

2.高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它具有一系列的與人類(lèi)的一般學(xué)習(xí)不同的特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)方法上則具有以下特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則

3.1 任務(wù)的目標(biāo)和要求要有實(shí)際意義；

高職英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生完成從基礎(chǔ)階段到應(yīng)用階段過(guò)渡的任務(wù)。它既不是單純教英語(yǔ)，也不是單純傳授專業(yè)知識(shí)，而是要以實(shí)踐訓(xùn)練為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域中用英語(yǔ)進(jìn)行有實(shí)際意義的交流。因此，英語(yǔ)教學(xué)不能只關(guān)注于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)更應(yīng)以使用為原則，使學(xué)生在設(shè)定的任務(wù)中掌握語(yǔ)言。

3.2 任務(wù)的開(kāi)展形式要靈活多樣

高職學(xué)生的英語(yǔ)水平較之大學(xué)本科院校的學(xué)生會(huì)有一定的差距，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)因有困難而產(chǎn)生一定的排斥心理。這樣，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上就要盡可能地靈活多樣，有趣味性，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在不同的任務(wù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)而掌握語(yǔ)言。如學(xué)到求職單元時(shí)設(shè)計(jì)面試活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)面試官與求職者的不同角色，進(jìn)而通過(guò)活動(dòng)掌握求職語(yǔ)言。

3.3 設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、刻苦、勇于實(shí)踐的工作作風(fēng)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作態(tài)度。因此，在日常任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)也要緊扣這一目標(biāo)。如在講解英美節(jié)日的單元，可以設(shè)置學(xué)生介紹這樣的任務(wù)。讓學(xué)生自己去查找關(guān)于英美節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，并制成 PPT在班內(nèi)展示。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。

4.高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中存在的問(wèn)題

4.1 任務(wù)開(kāi)展“虎頭蛇尾”

任務(wù)型教學(xué)分為任務(wù)的導(dǎo)入階段，任務(wù)前階段，任務(wù)的執(zhí)行階段以及任務(wù)后階段。這四個(gè)階段均應(yīng)受到教師的同等重視。而有時(shí)，教師為了完美的教學(xué)效果，在任務(wù)型教學(xué)的前三個(gè)階段耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，尤其是任務(wù)的執(zhí)行階段時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這樣為了完成課節(jié)教學(xué)計(jì)劃而忽視任務(wù)后的總結(jié)、匯報(bào)與展示階段。這種草草收尾的結(jié)果大大違背了任務(wù)型教學(xué)的初衷，即讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中體會(huì)、掌握各種知識(shí)要點(diǎn)。沒(méi)有了或是打了折扣的總結(jié)、匯報(bào)與展示，就意味著學(xué)生的所得也相應(yīng)地打了折扣。

4.2 任務(wù)的難度、層次設(shè)計(jì)失衡

教師往往在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言能力，而是按照所講內(nèi)容的順序設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)。這樣的結(jié)果就是任務(wù)的層次感不清，甚至于難度跨度大。相應(yīng)的學(xué)生在做任務(wù)是就會(huì)感覺(jué)迷茫，甚至有時(shí)力不從心。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)使任務(wù)的編排從理解性為主的活動(dòng)到有控制性的產(chǎn)出活動(dòng)，再到具有真實(shí)意義的交際活動(dòng)這三大部分。這樣設(shè)計(jì)出的任務(wù)才具有連貫性，由易到難，前后相連，層層深入，形成一個(gè)完整的“任務(wù)鏈”。

4.3 教師過(guò)度追求任務(wù)型教學(xué)模式

有時(shí)教師為了追求任務(wù)型教學(xué)模式，把所有的教學(xué)活動(dòng)都泛濫為任務(wù)，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是語(yǔ)法、寫(xiě)作練習(xí)，都將其視為“任務(wù)”而布置教學(xué)內(nèi)容。這樣其實(shí)是將任務(wù)型教學(xué)法流于形式上的應(yīng)付，卻沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的精髓。這種所謂的“英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)”和傳統(tǒng)的教學(xué)法是沒(méi)有差別的，任務(wù)教學(xué)法無(wú)法獲得應(yīng)有的效果。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)型教學(xué)就是為用而學(xué)，在做中學(xué)，在做中體會(huì)、掌握。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心”的思想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)寬松、自主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。當(dāng)然“任務(wù)型”教學(xué)也有局限性，教師應(yīng)正視其局限與自我教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，不斷總結(jié)自己在教學(xué)中的得失成敗，使教學(xué)效果最佳化。

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]黃朝暉.高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2010，（5）.