吳 瓊

一、任務(wù)型教學(xué)及其相關(guān)理念

任務(wù)型教學(xué)是于20世紀(jì)80年代流行起來(lái)的以“任務(wù)”為核心的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)主要是指教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)完成設(shè)計(jì)好的各種任務(wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。斯金漢認(rèn)為，任務(wù)應(yīng)該具有以下五個(gè)特征，（1）表達(dá)意義是首要目的；（2）有某個(gè)交際任務(wù)要解決；（3）學(xué)習(xí)者所做的事情要與現(xiàn)實(shí)生活中類(lèi)似活動(dòng)有一定聯(lián)系；（4）任務(wù)的完成是首要考慮的因素；（5）對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)要以結(jié)果為依據(jù)。[1]任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入互動(dòng)學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)情景，通過(guò)學(xué)生的相互合作完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、英語(yǔ)說(shuō)（speaking）的技能以及影響英語(yǔ)口語(yǔ)的因素

能夠應(yīng)用一種語(yǔ)言的能力通常被看作是能夠說(shuō)這一種語(yǔ)言。所以，說(shuō)的技能通常是語(yǔ)言教學(xué)的核心。

（一）英語(yǔ)說(shuō)（speaking）的技能

說(shuō)（speaking）是一種輸出性的技能，指的是輸出系統(tǒng)的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思。認(rèn)為說(shuō)是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)最難的部分，主要有以下幾個(gè)原因。第一，說(shuō)是實(shí)時(shí)發(fā)生的，說(shuō)者在等聽(tīng)者的立即回答；第二，當(dāng)一個(gè)人在說(shuō)話時(shí)，不可能像在寫(xiě)作時(shí)修改他想說(shuō)的話。在1995年，高爾、菲利普和沃爾特就曾提出說(shuō)的技能主要有兩方面的內(nèi)容：準(zhǔn)確性和流利性。

1.準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性是指說(shuō)話者能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法并且正確發(fā)音。在有控制和受到引導(dǎo)的活動(dòng)中，通常注意的焦點(diǎn)就是準(zhǔn)確性。所以老師會(huì)在準(zhǔn)確性的活動(dòng)中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在自由的活動(dòng)中，老師也希望學(xué)生能夠使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

2.流利性。流利性指的是當(dāng)說(shuō)話者自然地交流時(shí)能夠明智地、流利地表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想的能力。通常，老師可以用一些策略來(lái)幫助學(xué)生提高流利性。[2]例如，（1）不完整的句子的應(yīng)用：When will you go to Beijing？ On Monday.（2）用猶豫的語(yǔ)氣：Well，let me see…… （3）運(yùn)用一般的表達(dá)：I see what you mean，what’s the matter？（4）運(yùn)用交際策略，比如詢問(wèn)明確目的：Do you mean……?I don’t understand.等。

（二）影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素

由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的不同，影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素也就各不相同，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以下三點(diǎn)是影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍因素。

1.學(xué)生。許多任務(wù)型教學(xué)的批評(píng)者指出，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并沒(méi)有像任務(wù)設(shè)計(jì)者期許他們的那樣，表現(xiàn)出應(yīng)有的好的水平。

（1）學(xué)生的態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中直接影響著任務(wù)完成的情況。態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，學(xué)習(xí)者的態(tài)度決定了他學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言是成功還是失敗。在世界很多地方的人們都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是目的、態(tài)度卻不同。對(duì)于中國(guó)的許多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只不過(guò)是大綱要求的一部分。很長(zhǎng)一段時(shí)間，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)通過(guò)高考中的英語(yǔ)考試才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，更不用說(shuō)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度就是：通過(guò)考試中的口語(yǔ)考試。

（2）學(xué)生的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是指能夠鼓勵(lì)人去追求一種行為的內(nèi)部動(dòng)力。與聽(tīng)，讀，寫(xiě)其他三種技能相比，國(guó)家英語(yǔ)大綱對(duì)說(shuō)的技能的要求很模糊。因此，大部分的課堂時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)聽(tīng)、讀、寫(xiě)了。學(xué)生沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

（3）學(xué)生的個(gè)人情況。個(gè)人的特性是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，包括感覺(jué)、情感、注意力、記憶力、思考方式、個(gè)人傾向、能力和個(gè)性等等。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)個(gè)性對(duì)交際能力是一個(gè)重要的影響因素。不同的個(gè)性對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有不同的影響。

2.教師。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是太陽(yáng)下最偉大的職業(yè)。因此，在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用是至關(guān)重要的。

（1）教師角色。在一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，在很大程度上來(lái)說(shuō)，教師的作用和他所用的教學(xué)方法取決于教師的角色。在傳統(tǒng)的教師角色中，教師們十分重視語(yǔ)言形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而對(duì)語(yǔ)言能力關(guān)注很少，教師控制著教學(xué)的步驟，監(jiān)督學(xué)生的行為，學(xué)生在這種直接的語(yǔ)法規(guī)則和機(jī)械的詞匯練習(xí)中口語(yǔ)能力和交際能力不能得到很好的鍛煉。

（2）師資力量。英語(yǔ)教師要有很好的英語(yǔ)口語(yǔ)，有很好的準(zhǔn)確性和流利性，有廣博的知識(shí)和良好的文化背景。中國(guó)的英語(yǔ)老師大多數(shù)是中國(guó)人，并且很大一部分并沒(méi)有在國(guó)外生活學(xué)習(xí)過(guò)，因此，教師能力有限。

3.教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施是學(xué)校教學(xué)方面的設(shè)備。教學(xué)設(shè)施的好壞，設(shè)計(jì)是否合理直接影響著學(xué)校的教學(xué)，班型的大小和教材的應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著重要影響。

（1）過(guò)大的班型。在中國(guó)，大多數(shù)學(xué)生都是在班型過(guò)大的教室中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是一些重點(diǎn)學(xué)校。在這種情況下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)只能關(guān)注那些學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高的同學(xué)，并不能使每一個(gè)學(xué)生都參與其中。

（2）教材的缺陷。在中國(guó)，教材通常被認(rèn)為是教學(xué)資源和教學(xué)大綱的一種呈現(xiàn)，教師和學(xué)生都要按照教材行事。很多的英語(yǔ)教材只是給學(xué)生新單詞，新的句型結(jié)構(gòu)等，缺少交際互動(dòng)的設(shè)計(jì)或者是任務(wù)學(xué)習(xí)。很多的知識(shí)是已經(jīng)過(guò)時(shí)和無(wú)用的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際的交際中應(yīng)用就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡n堂上所學(xué)習(xí)的并沒(méi)有太大用處，這樣學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用類(lèi)型

任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的類(lèi)型不是單一的，而是有多種形式的，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)水平、能力的不同，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的任務(wù)。理查德把任務(wù)分為五種類(lèi)型：拼板型任務(wù)、信息溝通型任務(wù)、解決問(wèn)題型任務(wù)、決策型任務(wù)、交流意見(jiàn)型任務(wù)。[3]威力把任務(wù)分為：羅列型任務(wù)、排序和分類(lèi)型任務(wù)、比較型任務(wù)、解決問(wèn)題型任務(wù)、分享個(gè)人經(jīng)歷型任務(wù)、創(chuàng)造型任務(wù)。[4]通過(guò)對(duì)前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和課堂實(shí)踐，筆者把任務(wù)分為以下類(lèi)型。

（一）常規(guī)型任務(wù)型教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有效的，科學(xué)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)水平的不同來(lái)設(shè)計(jì)難度不同和類(lèi)型不同的課堂活動(dòng)。常規(guī)型任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單且容易執(zhí)行?；顒?dòng)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，體現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)性，不會(huì)給學(xué)生造成很大的壓力，激發(fā)學(xué)生靈感。

（二）興趣型任務(wù)型教學(xué)

通過(guò)編排情景喜劇、電影片段等形式多樣的任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程，也可以就口語(yǔ)課上接觸到的人物，布置或編排一些任務(wù)，或以國(guó)外教育為主題、以國(guó)外名勝、風(fēng)土人情為主線，展開(kāi)討論，營(yíng)造生動(dòng)有趣的口語(yǔ)教學(xué)情景，渲染氣氛，引起學(xué)生共鳴和爭(zhēng)相發(fā)言的欲望，激發(fā)好奇心、求知欲。[5]引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）拓寬型任務(wù)型教學(xué)

教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、自身情況把學(xué)生分組，然后設(shè)計(jì)內(nèi)容完全不同的討論主題。通過(guò)學(xué)生之間采用英語(yǔ)對(duì)話的方式進(jìn)行調(diào)查、研究問(wèn)題，最終得出結(jié)論。話題的范圍比較廣，也提供了同學(xué)彼此了解對(duì)方的機(jī)會(huì)。當(dāng)討論用英語(yǔ)無(wú)法進(jìn)行表達(dá)時(shí)，組員之間可以相互誘導(dǎo)和啟發(fā)。使每個(gè)同學(xué)都能夠參與到討論和練習(xí)中去，每個(gè)人都得到了練習(xí)和提高口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（四）解決問(wèn)題型任務(wù)型教學(xué)

教師可以隨機(jī)的把同學(xué)分為幾個(gè)小組，然后給出話題，組員相互提問(wèn)、相互討論。也可以自己思考，提出自己的想法。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們即時(shí)創(chuàng)新信息，理解信息，信息都來(lái)自于彼此熟悉的生活，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境。具體的任務(wù)使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，問(wèn)題解決后產(chǎn)生了成功感。使學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中提高了他們的口語(yǔ)能力[6]。

（五）拼板型任務(wù)型教學(xué)

教師給出幾個(gè)話題或者由學(xué)生提出感興趣的話題，然后把學(xué)生分組，用英語(yǔ)進(jìn)行討論，待要給出結(jié)論時(shí)，由一組的同學(xué)每人說(shuō)出一到兩句，從而形成完整的結(jié)論。這就使得每個(gè)同學(xué)都能參加到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中去。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的建議

近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)成為熱點(diǎn)問(wèn)題，為英語(yǔ)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。任務(wù)型教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)過(guò)程，而且關(guān)注學(xué)習(xí)效果；既注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義，又注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中取得了預(yù)期的效果，但是通過(guò)不斷的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，建議做到以下幾點(diǎn)。

（一）要根據(jù)個(gè)人的差異性進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)

上面提到學(xué)生的個(gè)人情況不同會(huì)影響英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)尤為重要，要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，學(xué)習(xí)狀況和語(yǔ)言的自我情況設(shè)計(jì)任務(wù)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（二）要采取多種方法對(duì)口語(yǔ)話題材料進(jìn)行篩選

教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志刊物等選取適合在口語(yǔ)課堂上進(jìn)行討論的話題，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況對(duì)材料的難易程度進(jìn)行篩選。要注意選取的材料的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)與學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)有所關(guān)聯(lián)，這樣才能在有難度的基礎(chǔ)上有所提高。

（三）要根據(jù)口語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的差異對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行改造

在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大多數(shù)人并不是要參與到我們所學(xué)的目的語(yǔ)的國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中去，只是為了適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展，尤其對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是為了應(yīng)付考試，作為一種工具而掌握。因此，不能照搬國(guó)外的任務(wù)型教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)而完全不改變，要根據(jù)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改造。

（四）要提高師資力量對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的水平要求較高，尤其在口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教師個(gè)人的口語(yǔ)，文化修養(yǎng)，知識(shí)的廣博程度等都有很高的要求。因此，要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)和素質(zhì)，對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行提升。

五、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)概念較新、發(fā)展?jié)摿艽蟮慕虒W(xué)方法，適用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的快速發(fā)展，使學(xué)生建立自信，從而提高英語(yǔ)綜合能力。

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