王 婧

王婧/徐州市第五中學(xué)一級(jí)教師（江蘇徐州221002）。

英語(yǔ)語(yǔ)言教育是以英語(yǔ)知識(shí)教育為基礎(chǔ)的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的活動(dòng)，而英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)言點(diǎn)”）的習(xí)得為培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力提供了保障。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起到奠基的作用。但是語(yǔ)言點(diǎn)（如：重點(diǎn)單詞、詞組等）如何教學(xué)才更有效，才更容易被學(xué)生接受和理解，這些問(wèn)題一直困擾著我。

一、反思：經(jīng)典模式的低效性

初為教師，筆者常向周圍的老教師請(qǐng)教語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的方法，也從名師專著和網(wǎng)絡(luò)資源中尋覓優(yōu)秀案例中的特殊策略，了解到這方面教學(xué)的基本形式為：教師提煉文本中的重點(diǎn)詞匯；之后或通過(guò)課件或板書(shū)，給出用法、例句，學(xué)生同程做筆記；再進(jìn)行練習(xí)鞏固，偶爾也會(huì)再出題（或默寫(xiě)）進(jìn)行檢測(cè)。但此時(shí)教與學(xué)的矛盾情景出現(xiàn)了：教師生怕錯(cuò)過(guò)每一個(gè)重點(diǎn)，于是專注仔細(xì)、竭盡耐心，以為學(xué)生必然從中獲益良多；但學(xué)生卻只是為了跟上老師的節(jié)奏，在筆記上抄下板書(shū)或課件，看似認(rèn)真有序、一板一眼，但毫無(wú)融入感，索然無(wú)味。僅僅是一方講得耐心，一方抄得認(rèn)真，這就可以體現(xiàn)為“有效”了嗎？

調(diào)研的結(jié)果也是意料之中：這種教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中很普遍、很經(jīng)典，但卻是低效的。原因有二：一是這種模式無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。教師辛苦賣力，學(xué)生也疲憊不堪，筆記很厚，但都是被動(dòng)接受，沒(méi)有主動(dòng)地參與。我認(rèn)為中學(xué)課堂與大學(xué)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力心理。作為青少年期的中學(xué)生，本應(yīng)訴諸主動(dòng)與探究的好奇心理，卻被無(wú)休止的講授與老師的課堂霸權(quán)所剝奪；而作為成年人的大學(xué)生，有其成熟抉擇與自律投入的心理優(yōu)勢(shì)，還有其不同于中學(xué)的考試機(jī)制的支撐。所以大學(xué)里的教授可以連續(xù)講兩個(gè)小時(shí)，但中學(xué)老師卻不能如此授課。一方面是來(lái)自考試成績(jī)的壓力，因?yàn)檫@樣教，平時(shí)怎么出錯(cuò)考試還是如此，剛講過(guò)的依然不會(huì)做；另一方面是來(lái)自課程發(fā)展的壓力。長(zhǎng)此以往的這般教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)必然會(huì)失去興趣，并且喪失學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力。二是這種模式對(duì)學(xué)情的高要求降低了普遍實(shí)施的功能。例如，筆者所面對(duì)的學(xué)生自覺(jué)性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、篩選筆記內(nèi)容的能力差，并且預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性不高，這些現(xiàn)象的結(jié)果都必然指向?qū)W生的學(xué)習(xí)效率低、獲取知識(shí)的層次低、長(zhǎng)時(shí)記憶實(shí)際運(yùn)用的效能低。當(dāng)然，也有針對(duì)于此的解決方略，比如檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè)，強(qiáng)制學(xué)生完成種種學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。但檢測(cè)仍是學(xué)生的被動(dòng)接受，況且根據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的常態(tài)性這種檢測(cè)必然頻繁，久而久之，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，從而更失去學(xué)習(xí)熱情，成績(jī)自然也更令人擔(dān)憂。

語(yǔ)言點(diǎn)經(jīng)典教學(xué)模式的低效性長(zhǎng)久困擾著我，新課改重塑了我的教學(xué)信心，針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)模式的低效，我進(jìn)行了三次教改，逐步摸索其有效性的脈絡(luò)。

二、探索：兩次教改的失敗啟示

《英語(yǔ)教學(xué)論》指出：“外語(yǔ)教學(xué)理論的研究給中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了觀念上的變化，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的重點(diǎn)由怎樣教轉(zhuǎn)向怎樣學(xué)；教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始由重語(yǔ)言技能向重內(nèi)容教學(xué)發(fā)展；課堂教學(xué)增大對(duì)學(xué)生的關(guān)注；教學(xué)中知識(shí)呈現(xiàn)方式的變化。這就要求中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革，由教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的提煉轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的體驗(yàn)；由應(yīng)試英語(yǔ)轉(zhuǎn)向應(yīng)用英語(yǔ)；由滿堂灌的傳授轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在做中學(xué)，用中學(xué)等?？傊?，英語(yǔ)教學(xué)的一切變化都是圍繞學(xué)生這個(gè)中心，一切為學(xué)生服務(wù)?！?/p>

根據(jù)“以學(xué)生為中心原則”，我把語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)模式略作變革：課前請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞匯（不作數(shù)量上規(guī)定），動(dòng)手自己查字典找例句，并整理在筆記本上；課上學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行對(duì)照、補(bǔ)充。這次變革中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，無(wú)論是課前自主預(yù)習(xí)，還是課上查缺補(bǔ)漏，都由學(xué)生自己完成，教師加以指導(dǎo)。但實(shí)施了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)了如下的問(wèn)題：

1.學(xué)生雖是自己查字典找例句，但僅限于抄到筆記本上，缺少思考的過(guò)程；

2.部分同學(xué)抄襲嚴(yán)重，毫無(wú)效果可言；

3.因每課的詞匯量太大，教師根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行全班性的檢查訂正。

因此，第一次改革失敗。但“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則已經(jīng)深深扎根在我的心中。我無(wú)暇氣餒，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入反思，找到了問(wèn)題根源：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體；

2.課堂教學(xué)形式單一，缺少多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

鑒于此，我緊接著進(jìn)行了第二次教改。

這次我的變革著力點(diǎn)在課堂形式上，采用“小組合作制”。課前還是請(qǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)整理，但規(guī)定了目標(biāo)詞匯的數(shù)量。課上把目標(biāo)詞匯平均分配給各個(gè)小組，每小組分派代表在全班進(jìn)行講解，通過(guò)實(shí)物投影儀把進(jìn)行講解的學(xué)生的筆記展示出來(lái)，其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，整個(gè)過(guò)程教師即時(shí)糾錯(cuò)或補(bǔ)充。

這次教改我首先關(guān)注了課堂學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)習(xí)動(dòng)力的角度把握學(xué)情，較大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與投入性，使單一的課堂教學(xué)形式變得更加開(kāi)放，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。以下是幾點(diǎn)第二次教改的優(yōu)勢(shì)總結(jié)：

1.明確目標(biāo)指向。規(guī)定目標(biāo)詞匯量，避免重點(diǎn)詞匯的混亂、沒(méi)重點(diǎn)。

2.教學(xué)主體變化。由學(xué)生主講，同學(xué)補(bǔ)充、教師及時(shí)糾正和總結(jié)。

3.提高元認(rèn)知率。學(xué)生變?yōu)槭谡n者，必須有較高的熟悉度，這自然對(duì)所要講授的知識(shí)有較深入的鉆研，對(duì)于元認(rèn)知水平的提升也是顯而易見(jiàn)的。

第一次教改關(guān)注“生本中心”，第二次教改關(guān)注氛圍形式，這些都緊緊圍繞《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、提高技能、磨練意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、勇于創(chuàng)新。教師的角色就是要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者。

針對(duì)課標(biāo)精神，結(jié)合隨后的教學(xué)實(shí)踐，我意識(shí)到到第二次改革在課堂形式內(nèi)部機(jī)制方面存在的一些問(wèn)題：

1.個(gè)別學(xué)生十分依賴本組上臺(tái)講解的同伴，對(duì)于自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)很被動(dòng)，這就在小組內(nèi)養(yǎng)了“懶漢”；

2.小組內(nèi)往往因合作意識(shí)的無(wú)法統(tǒng)一、選舉講解人的條件不明確，組內(nèi)的凝聚力不強(qiáng)，形不成合力，阻礙深入思考的推進(jìn)；

3.確定組內(nèi)講解人的機(jī)制使得組內(nèi)其他同伴的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，往往是只見(jiàn)到一個(gè)小組部分組員在積極準(zhǔn)備，而其他人因無(wú)須上臺(tái)展示，僅僅完成抄寫(xiě)與補(bǔ)充的內(nèi)容，這當(dāng)然造成學(xué)習(xí)效果的不均衡性。

三、均衡：第三次改革的關(guān)鍵

經(jīng)過(guò)兩次改革后，我并沒(méi)有急于進(jìn)行第三次改革，而是深入結(jié)合課標(biāo)精神進(jìn)行細(xì)節(jié)性反思。兩次改革都涉及到了教學(xué)形式，但表面的熱鬧和顯而易見(jiàn)的缺陷使得本應(yīng)是語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)終極目標(biāo)的認(rèn)知有效性并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。所以，我認(rèn)為二次改革并沒(méi)有深入觸及教學(xué)有效性原則。所謂有效性，就應(yīng)該是有助于學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到或超過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并非是僅為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)和交流的介質(zhì)，以及互補(bǔ)性的合作。它首先應(yīng)該是扎實(shí)達(dá)標(biāo)——既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正在學(xué)習(xí)的質(zhì)與量上達(dá)到較為均衡的契合。根據(jù)學(xué)習(xí)策略理論，元認(rèn)知水平?jīng)Q定了學(xué)法的選擇，而不同階段的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成將是調(diào)控學(xué)法的基本參照，所以建構(gòu)主義的課堂教學(xué)指導(dǎo)原則指出：“要圍繞基本概念組織教學(xué)，設(shè)置學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景相關(guān)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知調(diào)整教學(xué)。”這些教學(xué)理論指向了課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的兩個(gè)前提——尊重學(xué)生認(rèn)知水平、合理選擇相關(guān)學(xué)法，而基于此二者的學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂形式轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)整才會(huì)顯現(xiàn)出有效性的結(jié)果與均衡化的效度。

有了以上的理論架構(gòu)，我便開(kāi)始了第三次改革。課前以作業(yè)的形式布置了一份預(yù)習(xí)學(xué)案，早上收上來(lái)，檢查完成情況。學(xué)案中包括學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)詞匯，格式以短語(yǔ)填空和英漢翻譯為主，考查的內(nèi)容是詞匯的相關(guān)搭配、例句等。要想較好地完成這份學(xué)案，學(xué)生需要查字典并認(rèn)真思考才行。針對(duì)抄襲現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了一種新型學(xué)案。在每個(gè)小組中，每個(gè)學(xué)生所拿到的學(xué)案基本內(nèi)容雖然一樣，但例句和練習(xí)是不同的，分為A、B、C、D四個(gè)類型。這就使得同組間沒(méi)有了抄襲的可能，而小組之間的學(xué)案是一樣的，但小組間是存在競(jìng)爭(zhēng)的，這就大大減少了抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。且講練緊密結(jié)合，講解之后隨之而來(lái)的是配套練習(xí)，在自我創(chuàng)新板塊中，學(xué)生可充分發(fā)揮自主創(chuàng)新性，真正將語(yǔ)言學(xué)習(xí)落實(shí)到運(yùn)用中去。

例

curious 詞性________：詞義_________：

[原句] He was bright and curious about the world outside his home town.

翻譯：他天資聰穎，對(duì)家鄉(xiāng)外部的世界________。（充滿好奇）

相關(guān)短語(yǔ)

①對(duì)……感到好奇_________

……是奇怪的It's curious that...

②_________n.好奇心

meet/satisfy one‘s curiosity_________

_________curiosity 出于好奇

③_________adv.好奇地

以上為課前完成部分。

以下為課堂完成部分：

及時(shí)練習(xí)

①A student should always__________________.

一個(gè)學(xué)生應(yīng)該總是有求知欲的。

②It's___________________he left without saying goodbye.

真奇怪，他不辭而別了。

③________________________________________.

好奇心是兒童天性的一部分。

自我創(chuàng)新

1.________________________________________

2._______________________________________

課上，給學(xué)生若干時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論并訂正，不同的詞條安排不同小組不同類型的學(xué)生進(jìn)行講解。比如：第一組講解A卷，第二組講解B卷，以此類推，避免重復(fù)。在講解的過(guò)程中，也改變了以往教師指出錯(cuò)誤進(jìn)行訂正的做法，而改為其余學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊糾錯(cuò)，找出錯(cuò)誤并訂正，這樣可為本組贏得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著把學(xué)生的各種活動(dòng)變革為各種競(jìng)賽項(xiàng)目，比如學(xué)案的完成情況、語(yǔ)言點(diǎn)的講解情況、課堂糾錯(cuò)數(shù)量和正確率等，當(dāng)這些平時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受的內(nèi)容變?yōu)榱烁挥懈?jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望和學(xué)習(xí)潛能終于被釋放出來(lái)，這就是我第三次改革的最大收獲。然后我在這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)綜合各項(xiàng)競(jìng)賽的分?jǐn)?shù)計(jì)算出每組的總分，獲勝小組每人一份獎(jiǎng)品，而得分最低的小組需要表演以英語(yǔ)為內(nèi)容的節(jié)目作為懲戒。

第三次的改革，效果很好。經(jīng)過(guò)梳理，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1.鍛煉獨(dú)立思考能力，極大避免抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)，提高課前預(yù)習(xí)的效率。

2.提供組內(nèi)討論核對(duì)的時(shí)間以及糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

3.目標(biāo)明確，有的放矢，突出重難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)極富針對(duì)性、指向性。

4.制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，使組內(nèi)凝聚力增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)合作意識(shí)。

在語(yǔ)言點(diǎn)授課形式改革的過(guò)程中，每結(jié)束一個(gè)單元，我都會(huì)針對(duì)本單元的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)呈上升趨勢(shì)，第三次改革后的成績(jī)提高很明顯，這也從應(yīng)試方面驗(yàn)證了我改革的成功。課上熱情，成績(jī)提升，充滿興趣，愿意投入與探索，我想這不僅是英語(yǔ)教學(xué)上的收獲，更是在教育本源上的收益。還教育以本真，以學(xué)生為中心，我的教改之路一定會(huì)走得更遠(yuǎn)。

[1]魯子問(wèn)等.英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010

[2]Brooks,J.G.and Brooks,M.G.In search of Understanding:the Case for Constructivist Classrooms.Alexandria,VA:Association for Supervision and Curriculum Development，1999

[3]蒯超英.學(xué)習(xí)策略[M].湖北：湖北出版社，1999