郭秀蘭

郭秀蘭/長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教授(吉林長(zhǎng)春130033)。

高職大學(xué)語文不僅僅是工具，更重要的是提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、各種文本的寫作能力，包括實(shí)用文體的寫作能力，以及欣賞、評(píng)價(jià)、接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮人文性、基礎(chǔ)性的作用，適應(yīng)人文學(xué)科與自然科學(xué)發(fā)展日益滲透的趨勢(shì)，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人才服務(wù)。

幾年來，我們?cè)诖髮W(xué)語文課程建設(shè)中，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)崗位活動(dòng)，緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，把課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)分解成符合要求的學(xué)習(xí)模塊和項(xiàng)目任務(wù)，盡量淡化知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的過程培養(yǎng)，讓學(xué)生在過程中實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)，課程設(shè)計(jì)力求實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教、學(xué)、做一體化的職業(yè)教育理念。

一、改革課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合

教學(xué)內(nèi)容密切與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系。高職大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)科的知識(shí)體系、職業(yè)教育的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)模塊：口才訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作、文學(xué)作品選講，課內(nèi)教學(xué)完成口才訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作模塊，根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際情況，文學(xué)作品選講模塊安排在公共選修課進(jìn)行。

1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，整合大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容。在大力強(qiáng)調(diào)高職教育要培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才的今天，社會(huì)和用人單位對(duì)高職學(xué)生的語文能力提出了較高要求，口語交際、應(yīng)用文寫作、語言理解等能力在高職畢業(yè)生的就業(yè)中發(fā)揮著日漸突出的作用。要讓語文課在實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮更加積極的作用，增加高職畢業(yè)生的就業(yè)砝碼，就必須認(rèn)真研究高職大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、準(zhǔn)確地確定高職大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。本著為培養(yǎng)專業(yè)能力服務(wù)的宗旨將本課程教學(xué)內(nèi)容整和為三部分：

口才訓(xùn)練：選取實(shí)用性較強(qiáng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生口語能力的四部分內(nèi)容——演講口才、論辯口才、社交口才、求職口才。

應(yīng)用文寫作：從實(shí)用性方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文體寫作基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)常用實(shí)用文體的寫作，注重學(xué)生的寫作實(shí)踐，努力結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)用寫作能力。

文學(xué)作品選講：引導(dǎo)學(xué)生閱讀和品味文學(xué)作品，逐步改變不良的閱讀和欣賞習(xí)慣，培養(yǎng)良好的審美心態(tài)和純正的藝術(shù)審美趣味，在教學(xué)中力爭(zhēng)做到既展示文學(xué)作品的藝術(shù)生命力，又給學(xué)生以廣闊的想象空間；使學(xué)生充分感受到華文華語的優(yōu)美及華夏民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

對(duì)于當(dāng)代高職學(xué)生來說，人文素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。人文素質(zhì)是高職生就業(yè)的內(nèi)部隱性競(jìng)爭(zhēng)力,良好的人文素質(zhì)為高職學(xué)生就業(yè)提供支撐和基礎(chǔ),是高職學(xué)生可持續(xù)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。

在越來越重視綜合素質(zhì)的今天，高職學(xué)生的人文素質(zhì)與其職業(yè)特點(diǎn)不可分割，具體包括：穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的人際溝通能力、必備的法律知識(shí)、良好的人文修養(yǎng)、工作中的協(xié)作精神、公平的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及能力等等。而目前的狀況是，學(xué)生的人文基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重不足，表現(xiàn)為重操作實(shí)踐、輕人文，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的校園活動(dòng)無動(dòng)于衷；對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文教育將有助于開拓其內(nèi)心世界，使之在厚重的人文精神積淀下，真實(shí)感悟人生目的、意義，端正人生態(tài)度。在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面，語文教學(xué)有著不可替代的功能。

針對(duì)這一情況，在語文教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練和應(yīng)用寫作訓(xùn)練外，我們還精選了一系列古今中外名篇佳作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，通過課外實(shí)踐課、公共選修課的形式，以小組為單位進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這些風(fēng)流蘊(yùn)籍、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，負(fù)載了優(yōu)秀的人類文明成果，包含著豐富的人文內(nèi)容，堪稱培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的藍(lán)本。它們從多方面表現(xiàn)了世界之美、人生之美、語言之美，在思想上給學(xué)生啟迪，在感情上給學(xué)生熏陶，在審美上給學(xué)生以愉悅，給學(xué)生精神世界以多方面的、深刻而細(xì)膩的營(yíng)養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格完善，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.以人才培養(yǎng)方案為指南，構(gòu)建“2+3”模塊教學(xué)模式。我院大學(xué)語文課程作為必修課，除少數(shù)專業(yè)外，均安排在一年級(jí)上。根據(jù)語文的工具性和人文性功能，從服務(wù)專業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要出發(fā)，幾年的教學(xué)改革中，逐步增加提高學(xué)生接受和處理信息能力的教學(xué)內(nèi)容，包括口語和應(yīng)用寫作兩方面的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)語文課程內(nèi)容進(jìn)行了分解，組成不同的模塊。

整個(gè)模塊教學(xué)采用“2+3”的模式，“2”即“基礎(chǔ)模塊”中的“應(yīng)用文寫作”和“口語訓(xùn)練”為必修課內(nèi)容；“3”是“活模塊”中任選的3個(gè)專題研究，為必選內(nèi)容。“基礎(chǔ)模塊”共30學(xué)時(shí)，采用班級(jí)授課的形式進(jìn)行；“活模塊”共l2學(xué)時(shí)，采用講座的形式開展，每講4學(xué)時(shí)。

“基礎(chǔ)模塊”關(guān)注的是自我表達(dá)能力的獲得，其內(nèi)容包括“應(yīng)用文寫作”和“口語訓(xùn)練”；“活模塊”關(guān)注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養(yǎng)，其內(nèi)容為具有一定的深度和廣度專題研究報(bào)告。

“2+3”模塊教學(xué)的模式，在有限的學(xué)時(shí)里，拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間，開拓學(xué)生的閱讀視野；“2+3”模塊教學(xué)的模式，將教學(xué)內(nèi)容課題化，實(shí)行課題式的專題化教學(xué)，擴(kuò)大課堂知識(shí)信息量，拓寬學(xué)生的知識(shí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目的。

二、改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與多元教學(xué)方法的整合

結(jié)合大學(xué)課程教學(xué)和科研實(shí)踐，本著教學(xué)做一體化（教中做、做中學(xué)）的精髓，結(jié)合合班授課人數(shù)多的實(shí)際，進(jìn)行傳統(tǒng)與多元教學(xué)模式的整合。

1.案例教學(xué)法。以典型案例為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)與應(yīng)用寫作能力的提高。在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為中心，精選有專業(yè)背景或貼近職業(yè)生活的典型案例，教師教學(xué)時(shí)通過精心的策劃與引導(dǎo)，將職業(yè)崗位能力融入其中，讓案例成為知識(shí)的載體，使學(xué)生在案例分析過程中，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，掌握應(yīng)用方法，提高學(xué)生口語表達(dá)與應(yīng)用寫作的能力。其要點(diǎn)是：精心選擇教學(xué)案例；精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，做好課前準(zhǔn)備；根據(jù)案例設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論；教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

2.情境教學(xué)法。通過職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個(gè)角色，以角色的身份構(gòu)思寫作，讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生能夠順利快捷地完成某種應(yīng)用文的寫作。教師提供案例，由學(xué)生分配角色，它不僅可以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)寫作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的參與意識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際溝通及與人合作等交際應(yīng)變的能力，并且能夠使教學(xué)形成連環(huán)效應(yīng)，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中去，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的任務(wù)。如物流專業(yè)中的應(yīng)用文寫作教學(xué)可選取職業(yè)崗位工作中使用頻率較高的合同、協(xié)議書等作為重點(diǎn)項(xiàng)目，教師在操作中制定不同專業(yè)的教學(xué)實(shí)施方案，以便有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)。圍繞審閱材料、知識(shí)的講解、比對(duì)范文查找錯(cuò)誤、診斷修正四個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。其要點(diǎn)是：課前設(shè)計(jì)任務(wù)，搭建平臺(tái)；課中自主協(xié)作，完成任務(wù)；課后梳理交流，反饋調(diào)節(jié)。

4.小組合作法（合班授課）。借助合班授課的形式，以自然班為單位，采取多樣化的教學(xué)手段，如經(jīng)典影視作品賞析、情景模擬訓(xùn)練、小型辯論會(huì)、演講比賽等開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生切身體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，增添團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

5.設(shè)疑討論法。以設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑為主線，激活學(xué)生潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在教學(xué)中，教師對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，在不斷地質(zhì)疑、釋疑中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試、猜測(cè)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行反思。同時(shí)，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成探索性的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、以過程性考核為主，以終結(jié)性考核為輔，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的整合

模塊化后的大學(xué)語文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學(xué)習(xí)周期變短，但也大大增加了課程的數(shù)量。這對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應(yīng)的記錄學(xué)生成績(jī)的完善系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。因此，必須對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定方式進(jìn)行改革。

1.加大過程性考核比例。根據(jù)“過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔；注重平時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)能力為本”的原則，對(duì)成績(jī)的考核和評(píng)定方式進(jìn)行改革，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中比例。平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%；改變成績(jī)由教師評(píng)定的單一方式，讓學(xué)生參與到成績(jī)的評(píng)定中來。

2.借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)施考核。通過網(wǎng)絡(luò)改革大學(xué)語文的考核方式，即借助網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)尤其是調(diào)查報(bào)告、讀書心得等應(yīng)用文作業(yè)進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià)、展示，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果，又能使教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步落到實(shí)處，在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生得到最大限度的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，真正提高學(xué)生應(yīng)用寫作的基本功。

利用網(wǎng)絡(luò)考評(píng)方式，打破“知識(shí)”等同于“能力”的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的運(yùn)用和能力的實(shí)踐，更多的關(guān)注語文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更符合強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)的高職教育。

四、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)——課程資源網(wǎng)絡(luò)化

利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸大學(xué)語文教學(xué)的時(shí)間，拓寬大學(xué)語文教學(xué)空間。職業(yè)教育使學(xué)生到校外頂崗實(shí)習(xí)成為必修課，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，因此，大學(xué)語文課程遵循著“必需”和“夠用”兩大原則已是必然。30學(xué)時(shí)對(duì)于要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，利用網(wǎng)絡(luò)資源不僅能拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間，延伸大學(xué)語文教學(xué)的時(shí)間，彌補(bǔ)學(xué)時(shí)的不足，還能隨時(shí)隨地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便.體現(xiàn)高職教育服務(wù)的宗旨。

1.完成課程網(wǎng)絡(luò)資源的研發(fā)與制作；

2.建立課程教學(xué)網(wǎng)站，把課件和課程錄像上網(wǎng)；

3.進(jìn)一步開展調(diào)研，修訂完善教材，編寫適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。

高職大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課程，從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)、與專業(yè)相結(jié)合的角度出發(fā)進(jìn)行改革，是一個(gè)值得長(zhǎng)期探討的問題，也應(yīng)引起更多人的重視，以真正發(fā)揮它在高等職業(yè)教育發(fā)展中的作用。

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[2]邱俊海.公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有效對(duì)接[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2007,（9）

[3]鄭正平.論大學(xué)語文教學(xué)空間的拓展與教學(xué)方法的靈活設(shè)置[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,（11-6）

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