駱玉輝

駱玉輝/湖北中醫(yī)藥大學(xué)外語系講師（湖北武漢430065）。

一、高等中醫(yī)藥院校開展大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的必然性

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深入，大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)研究也被提上日程，成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的前沿性課題，并日趨受到外語教育教學(xué)者的密切關(guān)注。高等中醫(yī)藥院校的大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)研究在此刻提出其必然性和重要性不言而喻。

首先，高等中醫(yī)藥院校開展大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)是為了滿足我國中醫(yī)藥發(fā)展國際化的實際需求。近年來，隨著中國加入WTO，中國與東南亞地區(qū)以及少數(shù)歐美國家在中醫(yī)藥領(lǐng)域的交流與合作日漸頻繁，中醫(yī)藥發(fā)展迎來了嶄新的契機。與此同時，既擁有豐富的中醫(yī)藥專業(yè)知識又精通英語，能夠從事外事口譯和中醫(yī)藥文獻翻譯的高素質(zhì)復(fù)合型人才越來越受到青睞。這種趨勢勢必要求當(dāng)前高等中醫(yī)藥院校的大學(xué)英語教育加大改革的步伐，為加快中醫(yī)藥國際化進程輸送更多人才。在這種大背景下提出中醫(yī)藥院校的大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)問題顯得急迫又具有現(xiàn)實意義。

其次，高等中醫(yī)藥院校開展大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)是對教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（下簡稱《教學(xué)要求》）的積極響應(yīng)，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然結(jié)果。幾年來，在《教學(xué)要求》指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)改革已初見成效?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺的搭建為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打造了優(yōu)良的外部環(huán)境，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)“自主性”；分級教學(xué)的實施改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的“個性化”；而后續(xù)課程建設(shè)研究的提出則是對大學(xué)英語的課程設(shè)置和課程體系進行梳理和豐富，強化前期教學(xué)改革的成果。《教學(xué)要求》明確提出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”《教學(xué)要求》還提到“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。”《教學(xué)要求》甚至提出:“要抓好高年級的專業(yè)英語課程，保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線?！憋@然，僅憑大學(xué)一、二年級的基礎(chǔ)英語教學(xué)無法實現(xiàn)《教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)改革的種種期望。而后續(xù)課程建設(shè)則正好可以彌補基礎(chǔ)英語教學(xué)的不足，通過針對在校三、四年級的學(xué)生開設(shè)更多高級英語課程，甚至專業(yè)英語課程，將以上要求一一實現(xiàn)。

最后，高等中醫(yī)藥院校開展大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)是大學(xué)英語教師謀求自身發(fā)展的鋼性需求。大學(xué)英語教學(xué)改革的推動不僅打破了傳統(tǒng)的以四六級考試為指揮棒的英語教學(xué)模式，而且也喚醒了大學(xué)英語教師的危機意識。教育部高等教育司司長張堯?qū)W曾說“如果中小學(xué)英語‘一條龍’計劃推進順利，國家重點建設(shè)大學(xué)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課程，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語教學(xué)的方式?！盵1]事實正是如此。目前很多國家重點高校已經(jīng)嘗試取消了公共英語課程，更多的高校則選擇壓縮公共英語課程的學(xué)時。中醫(yī)藥院校也是如此。面對如此處境，大學(xué)英語教師需要緊跟時代的步伐，順應(yīng)改革的大趨勢，為自己的專業(yè)發(fā)展謀求出路。而后續(xù)課程建設(shè)正是為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展提供了一個全新的平臺。

二、高等中醫(yī)藥院校開展大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的基本思路和構(gòu)想

基于對《教學(xué)要求》的解讀，在高等中醫(yī)藥院校開展大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的基本思路和構(gòu)想如下。第一，后續(xù)課程建設(shè)要以尊重學(xué)生的“個性化”需求為前提，與學(xué)生的專業(yè)掛鉤，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。比如，隨著涉外醫(yī)護工作機會的增加，很多中醫(yī)藥院校開設(shè)了涉外護理和涉外針推等諸如此類的專業(yè)。在建設(shè)后續(xù)課程時，顯然要充分考慮該專業(yè)的“涉外”和“中醫(yī)”兩大特色，有針對性地進行課程設(shè)置，才能滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實際需要。第二，在課程設(shè)置上，大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)可實行模塊化教學(xué)，采取必修課程與選修課程有機結(jié)合的方式，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。根據(jù)不同的階段性教學(xué)目標(biāo)，可以確立三個課程模塊，主要是語言技能類模塊、語言文化類模塊和語言實際應(yīng)用類模塊。語言技能類模塊的教學(xué)目標(biāo)主要是進一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等五項英語基本技能，為更高層次的英語學(xué)習(xí)做好準備。因此，這一模塊的課程設(shè)置應(yīng)包括高級聽力、高級口語、高級閱讀、高級寫作和高級翻譯等子模塊。語言文化類模塊的教學(xué)目標(biāo)是拓展學(xué)生的英語知識面，增進對歐美文化的了解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和國際交流意識。這一模塊的課程設(shè)置內(nèi)容可以比較豐富，主要包括英美國家概況、英美文學(xué)、跨文化交際、中西文化對比、歐美影視賞析等子模塊。語言實際應(yīng)用類模塊的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，為其在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流打下基礎(chǔ)。這一模塊主要包括針對國內(nèi)外各種熱門考試的培訓(xùn)課程，比如研究生英語考試培訓(xùn)、托福和雅思培訓(xùn)等；還包括針對各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語課程，比如中醫(yī)英語、中藥英語、護理英語和針推英語等。第三，在教學(xué)模式上，后續(xù)課程建設(shè)仍然要依托現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢資源，提高學(xué)習(xí)效率。同時將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，嘗試利用分組合作、課堂討論、場景模擬、角色扮演等方式為學(xué)生打造真實的語言使用環(huán)境。

三、涉外護理專業(yè)開展大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的教學(xué)實踐及反思

（一）涉外護理專業(yè)開展后續(xù)課程建設(shè)的兩個階段

湖北中醫(yī)藥大學(xué)外語系針對護理學(xué)院涉外護理專業(yè)學(xué)生開展的大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)實踐經(jīng)歷了兩個階段。第一個階段是自發(fā)階段。在開設(shè)涉外護理專業(yè)之初，建立的是“基礎(chǔ)英語＋護理專業(yè)英語”的英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的建立基本上是無意識的自發(fā)行為，談不上后續(xù)課程建設(shè)。其優(yōu)點在于考慮到了本專業(yè)的“涉外”特色，將“專業(yè)英語”的理念付諸實施，進行了大膽的嘗試。其缺點在于過分強調(diào)對英語語言技能的訓(xùn)練和對護理學(xué)專業(yè)術(shù)語的灌輸，而忽視了英語作為語言所承載的豐富的人文、歷史和文化內(nèi)涵以及英語作為交流工具在現(xiàn)實環(huán)境中的實際運用。第二階段是自覺階段。隨著“基礎(chǔ)英語＋護理專業(yè)英語”教學(xué)模式的弊端日漸凸顯，教師們建立了“基礎(chǔ)英語+英語通識課程+護理專業(yè)英語+護理臨床英語”的教學(xué)體系，這才形成了真正意義上的后續(xù)課程建設(shè)。在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能；英語通識課程部分考慮到其專業(yè)需求，主要開設(shè)英美國家概況和跨文化交際課程；護理專業(yè)英語課程部分拋棄以往以閱讀和擴展專業(yè)詞匯量為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)為以提高學(xué)生的聽說能力為主、閱讀為輔的教學(xué)理念；護理臨床英語教學(xué)則主要是給學(xué)生一個模擬真實的語言環(huán)境，將前期的教學(xué)成果通過虛擬的場景和角色扮演表演出來，給學(xué)生一個展示和實際運用的平臺。

（二）教學(xué)反思

幾年來在涉外護理專業(yè)開展的后續(xù)課程建設(shè)實踐為湖北中醫(yī)藥大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的全面鋪開積累了一定的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了很多的問題。第一，專業(yè)英語教材的選用受局限，缺乏系統(tǒng)性和針對性。目前，涉外護理專業(yè)英語教材層次參差不齊。首先，選用的部分教材主要供高職高專學(xué)生使用，對大多數(shù)本科生而言內(nèi)容過于簡單；其次，多數(shù)教材傾向于以閱讀理解為主，以擴展學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯量為目的，而能夠運用于教學(xué)的英文視頻資料和聽力資料嚴重缺乏。最后，多數(shù)教材以西醫(yī)護理理論和知識為主，中醫(yī)護理理論和知識鮮少提及。第二，專業(yè)英語師資力量薄弱，師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。由于考慮到“涉外”這一特色，在選擇涉外護理專業(yè)英語教師時把科班出身的專職英語教師作為首選。這一選擇的優(yōu)勢和劣勢同樣顯而易見。優(yōu)勢是英語教師教授護理專業(yè)英語課程最大限度地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，保障了英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性；劣勢在于英語教師由于缺乏足夠的護理知識和臨床經(jīng)驗，在授課過程中很難深入，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇的問題或困惑難以做出專業(yè)和權(quán)威的解答。第三，中醫(yī)藥院校的涉外護理專業(yè)應(yīng)該同時具備“中醫(yī)”和“涉外”兩大特色?！吧嫱狻钡奶厣骖櫟搅?，但“中醫(yī)”特色在后續(xù)課程建設(shè)中相對弱勢。第四，在實際教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有待進一步提高。第五，由于在后續(xù)課程建設(shè)過程中涉及到跨系跨專業(yè)合作的問題，職能部門相關(guān)的政策滯后，扶持力度不夠。

綜上所述，雖然在涉外護理專業(yè)的大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)實踐過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，但是這畢竟是高等中醫(yī)藥院校大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的有益嘗試，是一個好的開始。相信隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐漸深入，扶持力度的加大，師資、教材等問題都會迎刃而解，中醫(yī)藥院校在大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)研究上會走出一條屬于自己的特色之路。

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