安麗君

安麗君/遼寧大學(xué)外國語學(xué)院講師，在讀博士(遼寧遼陽111000）。

會計的功能決定了它在經(jīng)濟活動中具有舉足輕重的地位。正如著名會計學(xué)大師郭道陽所說，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。這一點從近十幾年來國內(nèi)高校爭先恐后設(shè)置會計學(xué)專業(yè)便可見一斑。除了會計專業(yè)設(shè)置如火如荼以外，經(jīng)濟類、管理類和商務(wù)類專業(yè)（以下簡稱非會計專業(yè)）也競相開設(shè)會計課程。會計教育如此迅猛發(fā)展的背后，缺乏系統(tǒng)思考的輕率從眾行為導(dǎo)致了諸如人才培養(yǎng)目標模糊、同質(zhì)化和人才綜合素質(zhì)不高等問題的出現(xiàn)。其中，非會計專業(yè)會計教育問題尤為突出。

一、非會計專業(yè)會計教育目標定位

非會計專業(yè)是區(qū)別于會計專業(yè)而言的。根據(jù)1998年教育部頒布實施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對經(jīng)濟、管理類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標與會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是不同的[1]。拋開高校的層次差別，單就會計專業(yè)而言的培養(yǎng)目標可以歸結(jié)為把學(xué)生培養(yǎng)成熟練掌握會計專業(yè)技能，勝任不同層次會計及相關(guān)管理工作的專門管理人才。相比之下，非會計專業(yè)的學(xué)生將來一般不會從事專門的會計工作，而是從事與會計相關(guān)或需要會計知識做輔助的管理工作，因此，會計教育針對非會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與專業(yè)會計相比，強調(diào)的是“通”而非“專”。具體地說，傳統(tǒng)的會計專業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生記賬、算賬、報賬以及如何運用會計信息幫助管理決策，會計專業(yè)人員不僅是會計信息的使用者更是加工者，要熟稔信息生產(chǎn)之道。而非會計專業(yè)人員在日常管理工作中最常用的會計知識便是分析各種會計信息幫助管理或投資決策。從這一層面講，非專業(yè)會計人員不必掌握如何生產(chǎn)會計信息，但須熟知各種會計信息的意義和對管理、投資等活動的影響。總結(jié)起來，對非會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)則應(yīng)側(cè)重于會計信息的應(yīng)用，以及借助會計信息分析、判斷、創(chuàng)新的能力。

二、傳統(tǒng)非會計專業(yè)會計教育模式的不足

明確了非會計專業(yè)會計教育的目標后我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教育模式并沒有在會計專業(yè)和非專業(yè)教育方面做出明確的劃分。非會計專業(yè)的會計教育大都是跟在專業(yè)教育后面走，專業(yè)教育講什么，非專業(yè)教育刪減過后，挑出一門或兩門拿到非會計專業(yè)的課堂上來講，完全沒有考慮到培養(yǎng)群體和目標的差異，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對課程不夠重視、缺乏興趣、培養(yǎng)效果不明顯等問題的凸現(xiàn)。究其原因，筆者認為主要是由以下幾點造成的：首先，非會計專業(yè)課程設(shè)置人員缺乏對本專業(yè)會計教育目標的明確定位，直接導(dǎo)致課程選擇和授課內(nèi)容不科學(xué)。如上所述，非會計專業(yè)的會計教育與專業(yè)會計教育目標存在很大的差別，課程設(shè)置的內(nèi)容限定和理論深度都應(yīng)有所差異。不明確這一點，只把專業(yè)會計中的《基礎(chǔ)會計》、《會計學(xué)》等搬過來直接用，勢必難以令學(xué)生接受。其次，教學(xué)設(shè)計陳舊，不能調(diào)動學(xué)生的興趣。會計課程本身就缺乏趣味性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法又是以講授理論為主，這樣更使得非會計專業(yè)的學(xué)生對會計如隔萬里，興趣蕩然無存，效果可想而知。最后，任課教師個人的專業(yè)背景單一，容易陷入專業(yè)教育的模式。有趣的是，為了保證非會計專業(yè)會計教育的“專業(yè)性”，會計課程一般都由科班出身的會計教師擔(dān)任。這一點確保了知識傳授的準確無誤，但同時也帶來了一個弊端，那就是這些教師習(xí)慣于對專業(yè)課程教授的思路和體系，不愿主動針對培養(yǎng)對象做積極的改動。

三、改善非會計專業(yè)會計教育的建議

首先，明確教育目標，精選課程內(nèi)容，構(gòu)架科學(xué)體系。前文分析到，非會計專業(yè)會計教育的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于對會計信息的應(yīng)用，提升人才對會計信息的分析、判斷和創(chuàng)新能力?！皶嫿逃钪匾哪繕耸墙虒?dǎo)學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識[2]。因此，在課程范圍圈定中，一定的會計理論知識是必要的，保證給學(xué)生頭腦中搭建一個完整的會計基礎(chǔ)理論架構(gòu)，這樣也使學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有延展性，為自我學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當然，理論的深度可以不做太多的延伸，但內(nèi)容要有所側(cè)重。例如，各種會計要素的確認和計量理論，對于如何確認和計量可以適當?shù)娜趸?，但涉及到會計政策選擇及其影響時，應(yīng)當重點講解。另外，為了提高學(xué)生對會計信息的應(yīng)用能力，財務(wù)分析方面的知識也是必不可少的。教材的選擇要根據(jù)學(xué)生的接受能力而定，但教材只是輔助工具，課程體系的把握不應(yīng)局限于教材，而是要根據(jù)事先確定的培養(yǎng)目標和思路做適當?shù)恼{(diào)整。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)要堅持理論與案例結(jié)合，教師與學(xué)生互動的方式。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓學(xué)生永遠有魚吃，那就要教會他們釣魚的方法。向?qū)W生填鴨式的灌輸知識，樂觀的說即使學(xué)生掌握了當前所有的會計原則和方法，也難以應(yīng)對復(fù)雜且瞬息萬變的市場環(huán)境；而事實上這樣的做法大都遭到學(xué)生的反感，挨累不討好。如果能在講授會計知識時立即結(jié)合當前經(jīng)濟生活中的經(jīng)典案例，通過對案例的深入分析，了解會計在其中的作用和影響。這樣以“點”帶“面”，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，反而能起到事半功倍的效果。除此之外，掌握非會計專業(yè)學(xué)生對會計的態(tài)度以及他們的思維特點對于順利設(shè)計授課環(huán)節(jié)也大有裨益。心理學(xué)家奧蘇伯爾認為“學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)興趣來自于三個方面的內(nèi)驅(qū)力決定，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”。認知內(nèi)驅(qū)力來自于對問題和現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心以及探索其中奧秘的強烈愿望；為實現(xiàn)好的成績產(chǎn)生了自我提高內(nèi)驅(qū)力；為使自己能夠贏得良好的社會效益產(chǎn)生了附屬內(nèi)驅(qū)力[3]。這為我們提供了一條設(shè)計課程的線索：興趣—學(xué)習(xí)動機—激勵—自我提高—鞏固和探索精神。通過現(xiàn)實中的經(jīng)典案例引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，激發(fā)了他們對探索答案的熱情，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，在探索答案的討論過程中，學(xué)生可能大多以非會計的視度來思考和闡釋問題，這時教師要給予充分肯定并引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)方向思考，這樣，對學(xué)生的認可轉(zhuǎn)化成了正向激勵，可以激發(fā)他們獲取專業(yè)知識的渴望，順利達成傳達知識的目的，再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使其已獲取的專業(yè)知識得到鞏固和應(yīng)用。最后，教師在不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的同時，還應(yīng)廣泛涉獵非會計專業(yè)知識，以確保會計知識的應(yīng)用性更強，課程銜接更緊密?！敖處熞o學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，這除了寓意教師要知識淵博以外，還暗示教師要首先成為一個好學(xué)者的典范。誠如亞里斯多德所說，教學(xué)始于老師所知……教授既是一個學(xué)者，也是一個學(xué)習(xí)者[4]。知識的攝取是無止境的，也是無邊界的，作為會計專業(yè)的教師，應(yīng)該跳出會計的圈子，多掌握經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、甚至心理學(xué)、哲學(xué)等方面的知識，并將會計與學(xué)生自身專業(yè)完美結(jié)合，才能不負“傳道、授業(yè)、解惑”之使命。

[1]李春燕.非會計專業(yè)的會計教育探討[J].財會教育.2011，（1）

[2]陳紅，余根亞，陳永飛.對高校會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)的探討——云南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的思考[C].中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會論文集，2010，（10）

[3]李名威，郭麗娟等.基于大學(xué)生課堂思維進程的會計教學(xué)方法探討[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2009，（9）

[4]Boyer,E.1990.Scholarship Reconsidered:Priori-ties of the Professonate,Princeton,N.J:Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.P24