梁 豐

梁豐/西南大學教育學部在讀碩士（重慶400715）。

幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教實踐工作者進行了大量的嘗試，“一日活動皆教育”、“一日活動皆游戲”、“把課當游戲上”，通俗的語言表達出了對非游戲活動游戲化的思考。

非游戲活動與游戲活動不同的地方是它以一門或多門學科為基礎，具有更強的系統(tǒng)性，可以豐富和擴展幼兒的知識經(jīng)驗。但這種非游戲活動對于幼兒來說缺乏吸引力，因此，這種非游戲活動就必須由教師設計、加入游戲活動的因素（操作、動機與體驗、人際關系、外部條件等）使之游戲化[1]。

一、開展非游戲活動游戲化的目的與實質(zhì)

在非游戲活動游戲化的問題上必須把握非游戲活動游戲化的目的與實質(zhì)[2]。非游戲活動游戲化的根本目的和實質(zhì)是按照游戲活動的特征與實質(zhì)來規(guī)范和設計非游戲活動，用游戲因素或形式去“化”非游戲活動，使游戲活動作為幼兒的主題性活動的特征擴散到非游戲活動上去，使學習活動主體化，形成以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教學活動體系。

非游戲活動游戲化是使學習活動主體化，讓幼兒在幼兒園各項活動中生動活潑、主動積極地學習，真正成為學習與發(fā)展的主體。非游戲活動游戲化的根本目的是調(diào)動作為學習活動主體的幼兒參與教師組織的教學活動的積極性，使學習活動主體化[3]。因此，非游戲活動游戲化成功的關鍵不在于外部的游戲形式，不在于選取多少數(shù)量的游戲因素，而在于能否使幼兒在學習活動中處于主體地位，能否使他們真正產(chǎn)生以興趣性體驗、自主性體驗、勝任感體驗為主要成分的游戲性體驗，使來自于外部的教學要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學習需要。

中國學前教育研究會副理事長馮曉霞指出，目前隨著幼教改革的深入，作業(yè)教學與游戲之間的界限在淡化，“游戲是快樂的學習，學習是求知的游戲”[4]。教師應該在實施非游戲活動中培養(yǎng)兒童的主體性，然而多數(shù)教師在這類活動中忽視了對幼兒主體性的發(fā)展，只重視認知、技能，注重眼前可見的教學效果以及教師對幼兒知識的理解。

那么，怎樣讓非游戲活動真正游戲化？“把教育目標滲透在游戲中，讓兒童在游戲中學習”，做到“心中有目標”，做到將目標從有形轉(zhuǎn)化為無形，成了我們當代教育工作者必須思考清楚并亟待解決的問題。只有這樣，我們才能做到尊重孩子的學習意愿，給孩子們游戲的自主權，注重非游戲活動的過程，使之真正游戲化[5]。

二、充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化

非游戲活動游戲化的前提是從游戲活動中提取可利用的游戲因素，使之與非游戲活動有機結(jié)合，使學習過程積極化。游戲活動中具有多種在教育上可利用的因素。我們可以通過剖析游戲活動，從不同角度來認識游戲活動所包含的可利用因素的多樣性。

游戲活動可以分析為操作、動機與體驗、人際關系、外部條件等部分或構成要素，每一部分都蘊含著利用游戲因素來組織與改造非游戲活動的多種可能性。在操作部分，可以利用的游戲因素有自由操作（包括探索、象征、嬉戲與角色扮演等動作）和被規(guī)范的操作（包括由玩具或游戲材料的性質(zhì)規(guī)定的結(jié)構性操作和人為限制的動作，如規(guī)則游戲中的動作）；在伙伴關系方面，可以利用的游戲因素有非對抗性的伙伴關系（包括平行、協(xié)同、合作等）和對抗性的伙伴關系（如競賽）；在外部條件方面，可以僅僅模擬游戲發(fā)生的物理環(huán)境，也可以不僅模擬游戲發(fā)生的物質(zhì)環(huán)境，同時也模仿游戲發(fā)生的心理環(huán)境。

非游戲活動游戲化的目的既可以通過從游戲活動中抽取不同的因素如角色扮演、說唱表演等來達成，也可以通過模擬游戲活動的不同類型來達成，例如，可以利用規(guī)則游戲的形式，也可以利用以材料操作為基礎的自由探索或結(jié)構性操作以及以象征性游戲為特征的主體角色游戲等。

三、非游戲活動游戲化的實施

1.選用的游戲因素必須符合幼兒的年齡特點。不同性質(zhì)的游戲因素對于幼兒的身心發(fā)展的水平與能力的要求不同，因此，不同性質(zhì)的游戲因素具有不同的年齡適宜性。例如，躲藏——尋找、聽和猜、丟手絹等游戲都要求幼兒能夠在思維活動上“去中心化”，根據(jù)對對方可能的反應的判斷來選擇合適的行為方式；競賽性游戲要求幼兒理解“輸”和“贏”的意義；以小組為單位（包括性別分類）的競賽性游戲要求幼兒具有團隊意識與競賽意識。角色扮演一般來說比較適合小班和中班的幼兒。選用的游戲因素不恰當直接會影響到教學效果。

2.選用的游戲因素要與教學內(nèi)容相匹配。選用什么樣的游戲因素與形式還應當考慮與教學內(nèi)容的“匹配”問題[6]。如果我們要讓幼兒學習的內(nèi)容，是可以而且也適宜于用以材料操作為基礎的探索來獲得（例如關于活動的方式方法等“程序性知識”，以及關于事物與現(xiàn)象之間的因果關系），那么就不要用直接教學的方式來告訴幼兒；如果這種知識經(jīng)驗是幼兒通過自己的活動不能發(fā)現(xiàn)的（例如關于事物的名稱等“陳述性知識”），則應當選擇直接告知的方式，并用以規(guī)則游戲為形式編制的教學游戲加以練習、鞏固。

3.任務的難度要與幼兒已有的經(jīng)驗相匹配。任何教學游戲都包含著一定的“任務”或“課題”，好的教學游戲應當與幼兒已有的經(jīng)驗之間形成“合適的距離”，既不是太難又不是太容易，能夠?qū)τ變簶嫵梢欢ǖ奶魬?zhàn)，體現(xiàn)教學促進與引導發(fā)展的原則。游戲的快樂并不僅僅在于“玩”，而在于幼兒在游戲過程中能產(chǎn)生以興趣性體驗、自主性體驗以及成功感為主要成分的游戲性體驗。游戲如果太容易或太難都不會使幼兒產(chǎn)生游戲性體驗。

正如俄國心理學家維果茨基所述，“教學和發(fā)展不是兩個互不依賴的過程，也不是同一過程，教學與發(fā)展之間存在著復雜的關系?！盵7]維果茨基認為，教學過程有其自身的結(jié)構、順序和發(fā)展邏輯，而教學引起的心理機能的發(fā)展具有自身的內(nèi)在規(guī)律，“兒童的發(fā)展不會像物體投下的影子那樣追隨著學校的教學”[8]。設計的教學活動必須在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，認知負擔過重，會帶給孩子焦慮的情緒。游戲與非游戲的區(qū)別在于教師設計的活動，認知負擔的難易程度?；顒硬缓猛?、過于容易，活動不具有挑戰(zhàn)性：厭煩；過于困難，記憶、反應方面的負擔太重：退縮。因此，我們教師在組織活動時，應考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，適宜地調(diào)整認知難易程度。

4.要考慮到每個幼兒實際參與和心理參與的可能性。教學游戲的編制與組織要考慮讓每個幼兒參與游戲的可能性[9]。好的教學游戲要能夠使每個幼兒都參與到游戲過程中來。這里有兩種不同的情況。在以材料操作為基礎、利用自由游戲的形式設計的教學游戲中要保證每個幼兒都有實際動手的機會；在利用規(guī)則游戲的形式編制的教學游戲中要讓作為“旁觀者”的幼兒在心理上參與到游戲過程中來，而不是游離于游戲過程之外。要讓每個幼兒都參與游戲，尤其是在心理上參與游戲過程，既與游戲的構思編制有關，也與教師在現(xiàn)場的表現(xiàn)有關，教師本人的教態(tài)，對游戲活動表現(xiàn)出來的熱情與參與程度，都直接影響幼兒參與游戲的積極性。

5.要讓幼兒自己能夠判斷活動的結(jié)果。游戲過程中的學習活動的特點是自我探索、自我建構與自我反饋。好的教學游戲應當反映這種特點，能夠讓幼兒對活動的結(jié)果進行自我判斷，而不是由教師來充當裁判。這樣才能使幼兒保持對學習活動的興趣與成就感。

總之，非游戲活動游戲化是實現(xiàn)幼兒園以游戲為基本活動的一個重要方面的內(nèi)容，但不是幼兒園以游戲為基本活動的全部內(nèi)容。課堂教學或作業(yè)游戲化并不等于實現(xiàn)了幼兒園以游戲為基本活動[10]。幼兒園以游戲為基本活動，必須包括保證幼兒愉快有益的自由活動與非游戲活動游戲化這兩個方面的內(nèi)容，使教學因素與游戲因素平衡協(xié)調(diào)與有機結(jié)合。一方面，我們雖然要保證幼兒在幼兒園一日生活中享有合理的自由活動時間與機會，但是這并不意味著教師可以放棄對幼兒游戲活動的指導。相反，教師應當通過創(chuàng)設游戲環(huán)境，把有“社會文化內(nèi)容”的教學因素滲透到游戲物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境中去，引發(fā)與支持幼兒有益的學習活動。另一方面，要使非游戲活動游戲化，使非游戲活動成為幼兒喜聞樂見、愿意主動積極地參與的活動。但是這并不意味著把所有非游戲活動都變成“游戲”，甚至在吃飯、睡覺等生活活動中也要創(chuàng)造“游戲情景”，這是對非游戲活動游戲化的庸俗化的理解與做法[11]。

[1][2][3]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，2006：293-309

[4]全國幼兒園游戲、課程與教學關系研討會綜述[J].學前教育，1999，（4）：45-46

[5]朱姝月，倫納.非游戲活動游戲化的探討[J].武漢市教育科學研究學院學報，2006，（3）：73-75

[6]劉焱.游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，1999：277-292

[7][8]余震球選譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1994

[9]陳幗眉.游戲[M].北京：人民教育出版社，1987：137-151

[10]汝小美，劉焱.兒童、游戲、家庭[M].北京：北京師范大學出版社，1997：57-68

[11]劉焱.幼兒游戲評價[M].北京：希望出版社，1993：77-96