劉 睿

劉睿/吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教（吉林長(zhǎng)春130123）。

學(xué)前兒童家庭教育是發(fā)生在家庭的日常生活之中，對(duì)出生至入學(xué)前的兒童進(jìn)行的一種潛移默化早期教育，是“人之初”的教育，對(duì)一個(gè)人的智力發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成、道德觀念的形成、性格的培養(yǎng)等具有至關(guān)重要的啟蒙意義。學(xué)前兒童家庭教育是教育人的起點(diǎn)與基石，具有幼兒園教育和社會(huì)教育所不具備的優(yōu)勢(shì)。但家庭教育也存在一定的誤區(qū)與不足，只有充分地認(rèn)識(shí)這些不足，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮學(xué)前兒童家庭教育的作用。

一、學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度和要求不一致

在家庭教育中往往存在這樣的問(wèn)題：父母的教育意見(jiàn)不一致，特別是當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)“爸爸打，媽媽護(hù)；爸爸批評(píng)，媽媽打圓場(chǎng)”等現(xiàn)象，甚至?xí)蜃优逃庖?jiàn)不一致引發(fā)夫妻間的“大戰(zhàn)”。這樣不僅無(wú)形中削弱了父母的威信，也為孩子的不良行為制造了溫床。另外，家庭中的其它長(zhǎng)輩在參與孩子的教育過(guò)程中，也可能出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，有的主張批評(píng)教育，有的卻要包庇護(hù)短。這種家長(zhǎng)對(duì)孩子態(tài)度和要求上的不一致，既影響家庭和睦，又不利于教育孩子，使孩子無(wú)所適從或有乘機(jī)逃避教育，養(yǎng)成任性、是非不清、無(wú)理取鬧等不良的品行。

（二）家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，過(guò)度溺愛(ài)或過(guò)度嚴(yán)格

現(xiàn)代家庭中的孩子基本都是獨(dú)生子女，再加上三代同堂的現(xiàn)象也比較普遍，甚至是爺爺、奶奶、外公、外婆及父母六個(gè)人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)們往往事事依著孩子，不論孩子的要求合理與否，全部答應(yīng)并積極滿足。同時(shí)，由于嬌生慣養(yǎng)，過(guò)度溺愛(ài)，又會(huì)過(guò)度保護(hù)孩子，不讓孩子做他應(yīng)該自己做的事，使孩子越養(yǎng)越弱，自理能力差，克服困難和處理事務(wù)的能力低。與之相反的是，也有一些家長(zhǎng)主張“棍棒之下出孝子”、“不打不成器”、“黃荊棍下出好人”，孩子一旦犯錯(cuò)誤，不問(wèn)原委，不分性質(zhì)，不論場(chǎng)合，動(dòng)輒就嚴(yán)厲斥責(zé)、侮辱、甚至體罰，這樣做不僅不能讓孩子正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而且傷害孩子自尊心，體罰嚴(yán)重者可能出現(xiàn)非常嚴(yán)重且無(wú)法彌補(bǔ)的后果。

（三）家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，過(guò)早地進(jìn)行各種技能訓(xùn)練

“望子成龍”、“盼女成鳳”是許多家長(zhǎng)的普遍心態(tài)，多數(shù)家長(zhǎng)希望自己的孩子是“第一”、“最棒”、“神童”。加之當(dāng)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，必然引起孩子在求學(xué)上的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育中的過(guò)度教育。具體表現(xiàn)在讓孩子去特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)的年齡過(guò)小、選擇學(xué)習(xí)的科目數(shù)量過(guò)多、學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)難等。家長(zhǎng)們本著“不能讓孩子輸在起跑線上”的原則，如競(jìng)賽一般紛紛把孩子送進(jìn)“外語(yǔ)班”、“藝術(shù)班”、“武術(shù)班”、“珠腦速算班”、“棋類班”“球類班”等特長(zhǎng)班，甚至聘請(qǐng)家庭教師，施以“英才”教育。這些做法讓多數(shù)兒童身心疲憊，不堪重負(fù)，失去本應(yīng)有的快樂(lè)童年。

（四）家長(zhǎng)把幼兒教育等同于幼兒園教育

部分家長(zhǎng)在家庭教育方面往往存在這樣的誤區(qū)：認(rèn)為孩子一旦被送進(jìn)托幼機(jī)構(gòu)，教育孩子的責(zé)任就全部落到托幼機(jī)構(gòu)那里。這種誤區(qū)就導(dǎo)致一方面家長(zhǎng)放松對(duì)孩子的教育，使幼兒在獲得幼兒園教育的同時(shí)，缺失了一部分本應(yīng)有的家庭教育；另一方面，一旦幼兒在入園后出現(xiàn)情緒不穩(wěn)，行為不良，或是學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不和諧等問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)認(rèn)為都是托幼機(jī)構(gòu)教育不當(dāng)所致，使家庭和幼兒園之間產(chǎn)生矛盾，不利于孩子的教養(yǎng)。

二、解決學(xué)前兒童家庭教育存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）家長(zhǎng)在態(tài)度和要求上要協(xié)調(diào)一致，相互配合

家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度一致性是指在某一時(shí)、某一事的教育上，所有家長(zhǎng)要態(tài)度一致，互相配合、協(xié)調(diào)一致，使孩子的品德和行為按照統(tǒng)一的要求發(fā)展。家長(zhǎng)之間不要矛盾、對(duì)立，要先溝通，確立統(tǒng)一明確的教育孩子的方案。我國(guó)兒童教育專家陳鶴琴先生認(rèn)為，“做父母的對(duì)于子女的教育應(yīng)有一致的措施”。他反對(duì)傳統(tǒng)家庭中的父嚴(yán)母慈，一個(gè)黑臉一個(gè)白臉的做法，只有家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的態(tài)度和要求上步調(diào)一致，才能使兒童按照統(tǒng)一的、正確的方向發(fā)展。

（二）理性施愛(ài)、要求適度

愛(ài)孩子是父母的天性，也是教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)要針對(duì)孩子的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育。學(xué)前兒童身心發(fā)展不夠成熟，意志情感薄弱，可塑性強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)要理性施愛(ài)，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，既不一味地溺愛(ài)、放縱孩子，也不過(guò)分地限制、壓迫孩子。在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)不實(shí)施體罰，可以適當(dāng)采用說(shuō)理教育、榜樣示范、暗示提醒等方法進(jìn)行教育。嚴(yán)是出于愛(ài)，愛(ài)要寓于嚴(yán)，嚴(yán)要合理，愛(ài)要適當(dāng)，該嚴(yán)則嚴(yán)，該愛(ài)則愛(ài)。只有嚴(yán)愛(ài)結(jié)合才能教育好孩子，才是對(duì)孩子真正的負(fù)責(zé)。

（三）正確看待孩子的成長(zhǎng)，理性對(duì)待孩子的未來(lái)

家庭教育要符合兒童年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平的要求。家長(zhǎng)要更新觀念，正確對(duì)待孩子的成長(zhǎng)。相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，絕對(duì)智力“超?！被蚴恰坝薇俊钡暮⒆佣际菢O少數(shù)，絕大多數(shù)孩子的智力和能力都處于常態(tài)的發(fā)展水平。每個(gè)孩子都是唯一的，個(gè)性鮮明，并具備潛在的各種能力，不拿自己孩子的缺點(diǎn)與別人孩子的優(yōu)點(diǎn)做比較，要理智地、有針對(duì)性地選擇教育內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、用適合的方法、給孩子提供適宜的教育。從孩子的興趣愛(ài)好出發(fā)，不替孩子規(guī)劃未來(lái)。不要盲目攀比，切忌用一把尺子衡量所有的兒童。

（四）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，家園配合

學(xué)前兒童的教育包括幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家教育方針有計(jì)劃、有目的地實(shí)施教育，具有幼兒教育的優(yōu)勢(shì)。家庭教育負(fù)有教育和撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，并且要支持幼兒園教育。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的長(zhǎng)期性和不可替代性，明確家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)，主動(dòng)與幼兒園溝通，了解幼兒園的日常教育活動(dòng)和孩子在園的表現(xiàn)，加強(qiáng)家園配合，以取得最優(yōu)的教育效果。

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