林海青

林海青/遼寧省新聞出版學校高級講師（遼寧沈陽110031）。

一、引言

終身體育思想是伴隨著人們對于健康需求的日益強烈，對于體育內涵的理解與認知程度愈加提高而逐步形成、發(fā)展與完善的。它彰顯著人類社會對于健康長壽的渴望以及對高質量生活的期盼，不僅顯現出社會文明的進步，同時也在滿足著人類社會共同發(fā)展的需求。學校體育與社會體育是終身體育的構成要素，其中學校體育是基礎，社會體育是對學校體育教學效果的顯示、教學功能的實效性轉變。學生在校學習期間所掌握的體育知識與技能，將成為其未來參與社會體育活動的重要基礎。在全面實施素質教育、普及全民健身運動的社會大背景下，培養(yǎng)學生的終身體育思想已成為學校體育教學的總體目標，因此，學校體育教學發(fā)展的取向應以社會體育發(fā)展的需求作為依據，這種存在于兩者間的供求關系，促進了學校體育與社會體育呈現出有機的相融性發(fā)展的態(tài)勢。這就要求學校體育應積極地尋求與社會體育的鏈接點，以便于促進兩者間的有機互融。基于此，本文對學校體育與社會體育的連接途徑進行探討，這對于促進學校體育教學思想的轉變，滿足社會體育發(fā)展的需求具有極其重要的現實意義與應用價值。

二、實現學校體育與社會體育有機鏈接的的重要意義

（一）有效的詮釋終身體育思想的深邃內涵

終身體育思想所彰顯的是一種對健康的不懈追求與渴望，是人類社會對于體育作用高層次的理解與認知，是有效緩解當代人身心疲勞狀態(tài)的導向與途徑。因此，終身體育思想所蘊含的深邃內涵，對于社會個體的自我發(fā)展以及自身價值的完美體現具有極其重要的影響。學校體育與社會體育作為終身體育的兩大構成要素，其融合與鏈接程度的高低與完善程度，將直接影響到人們終身體育思想的形成、發(fā)展與完善。在終身體育的結構中，學校體育是基礎，社會體育是對學校體育的實踐與檢驗。只有實現兩者的完美鏈接與充分融合，才能夠明確地闡述終身體育思想的內在含義，進而引導與支持人們通過自身的不斷努力來提高對終身體育思想的理解，積極主動地促使自身終身體育思想的建立與發(fā)展。

（二）推動與維系全民健身運動的可持續(xù)性發(fā)展

全民健身運動的實施與開展，其目的在于增強廣大民眾的體育健身意識，全面提高全民族的身心健康水平。在社會競爭日趨激烈、人們的身心壓力日益增大的背景下，全民健身運動的開展，成為人們緩解壓力、增強體質健康與心理承受能力的重要舉措。因此，全民健身運動的可持續(xù)發(fā)展，對于中華民族的發(fā)展與振興都具有極其重要的促進作用與現實意義。就我國全民健身運動體系的構成而言，主要包括社會體育與學校體育兩大方面的內容。因而，實現學校體育與社會體育的有機鏈接與融合，形成彼此間的良性支撐與依托，將成為推動與維系全民健身運動發(fā)展的重要內驅。

（三）為學校體育教學的發(fā)展提供必要的導向

伴隨著社會的發(fā)展，學校體育的重要地位以及巨大的社會應用價值得以充分的體現。為了滿足素質教育發(fā)展的需求，學校體育需要在目標制定、價值取向以及體系構建等諸多方面實現變革與創(chuàng)新。而終身體育思想作為新形勢下的學校體育的培養(yǎng)目標，成為學校體育教學發(fā)展的重要導向。因此，實現學校體育與社會體育的有機鏈接，必將對學校體育的發(fā)展起到重要的引導與啟示作用。

（四）能夠為社會體育的發(fā)展打下堅實的基礎

社會體育亦稱為大眾體育，是我國體育事業(yè)的重要組成部分。隨著我國世界體育大國地位的鞏固，實現由體育大國嬗變?yōu)轶w育強國的發(fā)展戰(zhàn)略目標已逐步確立與完善。由此，我國未來的體育發(fā)展重心將向著社會體育方面轉移，因此，為社會體育的發(fā)展培養(yǎng)與輸送具有一定體育技能與理論基礎的人才，就成為學校體育發(fā)展的目標。而實現學校體育與社會體育的鏈接，能夠為學校體育的發(fā)展取向提供必要的依據，使得學校體育社會價值的轉換能夠有效地滿足社會體育發(fā)展的需求。而通過學校體育所培養(yǎng)的體育人才與體育受眾群體，必將成為影響周邊人群體育參與意識形成的重要因素，進而推動社會體育的健康、持久的發(fā)展。

（五）為學生搭建參與社會體育實踐活動的有效平臺

學校體育以傳授學生體育技能與理論為主要工作內容，以促進學生體育素質體系的構建與完善為基本目標。因此，學生在校學習期間的體育行為大多以接受、復習與鞏固等形式為主，因而缺乏必要的實踐檢驗。另外，學習壓力以及學校體育基礎設施等方面的限制，使得學生的體育活動僅局限于對學習內容的理解與掌握。而學校體育與社會體育的鏈接，能夠為學生創(chuàng)造參與社會體育活動的機會與條件，使得學生能夠對社會體育形成基本的感官的認識與理性的認知。

三、學校體育與社會體育鏈接發(fā)展的途徑

（一）轉變教學觀念，注重對學生終身體育思想的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的學校體育教學，由于受應試教育思想的束縛，致使在教學觀念上呈現出較為明顯的狹隘性。體育教學行為局限于對某一體育項目基本技術的傳授，而行為的價值取向也僅僅是以通過達標測驗為目標，教學的實際應用價值極為低下，學生在校期間所學習與掌握的體育技能無法適應社會體育的需求，因而形成了一種“閉門造車”的態(tài)勢。因此，應積極主動地轉變教學觀念，摒棄應試教育思想的制約與影響，建立起以培養(yǎng)學生終身體育思想為核心的學校體育教學體系，以順應與滿足社會體育發(fā)展的需求，為學生未來的社會體育實踐活動，打下健身的基礎。

（二）提高學生的自主學習意識，強調對學生體育素質體系的構建與完善

學校體育是學生體育技能體系構建與完善的重要基礎，學生在校學習期間所掌握的體育相關知識，將成為其未來參與社會體育活動的重要基礎。而學生在校學習期間，由于受到課時、場地以及繁重的學習壓力等因素的影響，使之無法進行系統(tǒng)規(guī)范的體育理論與技能的學習，因而其體育素質體系的構建難以達成完善的效果。這就要求要加大對學生自主學習意識的培養(yǎng)，鼓勵與支持學生能夠進行自主的體育學習，使之成為填充與完善自身體育素質體系的重要手段。因此，通過對學生自主學習意識的培養(yǎng)，促使學生自主地加強與社會體育的接觸，使之能夠有效地把握社會體育發(fā)展的動態(tài)，進而不斷地調整自身的自主學習行為，使其體育素質體系的構建凸顯出實效性。

（三）以滿足學生體育學習需求為宗旨，推動學校體育教學改革的發(fā)展

由于學生自身的素質基礎各不相同，因而對于體育學習也會表現出不同的需求。而傳統(tǒng)學校體育教學所彰顯出的“一刀切”式的教學思想，無視學生素質的差異，采用強制性的教學形式，促使學生進行被動的“接受式學習”，不僅難以調動與維系學生的體育學習興趣，同時還會對學生的心理造成嚴重的影響，使其對體育學習產生抵觸情緒，形成恐懼心理。因而，為實現學校體育教學效果的整體性提高，必須樹立起以學生為主體的教學思想，運用相關的手段與措施來滿足學生體育學習的需求，使得學生的學習自信與自尊、興趣與熱情得到最大限度的激發(fā)與維護。若此，不僅能夠促進學生體育素質能力的提高，同時還能夠有效地推動學習體育教學改革的發(fā)展。

（四）加強與社會體育的交流，為學生的社會體育實踐創(chuàng)造條件

社會體育是學校體育社會價值體現的主要途徑，學生在校期間所形成的體育素質能力的實效性如何，需要社會體育的檢驗。換而言之，就是學校體育教學的目標能否與社會體育發(fā)展的需求形成有機的一致性。這就要求學校體育應加強與社會體育的交流，以便于及時掌握社會體育的發(fā)展動態(tài)，從而制定出與之相適應的教學發(fā)展取向。同時，學校體育與社會體育的交流，還能夠為學生全面接觸與了解社會體育的實質創(chuàng)造有利的條件，通過對社會體育的體驗，查詢自身素質體系的偏缺，進而進行及時的填充，使得學生在步入社會后能夠以最快的速度適應社會體育、融入社會體育、影響社會體育。

（五）注重對大眾性體育運動項目的引進，豐富學校體育教學的內容體系

在學校體育教學中，實現與社會體育鏈接的最為有效的途徑是實現教學內容的社會化，即在體育教學中引入社會體育的運動項目作為教學內容，使學生在體育學習的過程中能夠參與社會體育活動，形成印象深刻的體驗，提高理解與認知的程度。另外，積極地引入社會體育的運動項目，還能夠有效地豐富學校體育的教學內容，促進學校體育教學內容體系的構建呈現出多元化發(fā)展的態(tài)勢，從而滿足不同素質能力與興趣愛好的學生的體育學習需求。

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