杜春寬，王寶敏

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫 214153）

集團(tuán)化辦學(xué)模式是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，通過校校合作、校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，滿足行業(yè)、企業(yè)的人才需求，助推行業(yè)、企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，使職業(yè)教育做大做強(qiáng)。對于集團(tuán)化辦學(xué)的研究和實(shí)踐較多，也取得了較好的成績[1-3]，但對于集團(tuán)化辦學(xué)條件下如何提高學(xué)生技術(shù)技能的具體研究較少?；诖耍卷?xiàng)目在集團(tuán)化辦學(xué)條件下，構(gòu)建學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)體系，探索和實(shí)踐學(xué)生技術(shù)技能提高的方法和措施，這對學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

1 集團(tuán)化辦學(xué)條件下學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)定位分析

隨著國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)必須進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級和改造，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，進(jìn)行技術(shù)革新，工藝創(chuàng)新，這是企業(yè)生存和持續(xù)發(fā)展的根本保證。產(chǎn)業(yè)升級和改造對人才需求將提出更高的要求，高職院校適時(shí)抓住這一機(jī)遇，通過集團(tuán)化辦學(xué)，解決高職院校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場所不足，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)需求不對應(yīng)等問題，創(chuàng)新校校合作、校企合作等合作方式和人才培養(yǎng)模式，采取多種措施和手段培養(yǎng)符合企業(yè)急需，符合產(chǎn)業(yè)升級、轉(zhuǎn)型需要的高素質(zhì)技能型人才。

1.2 學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的意義

學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的目的在于學(xué)生具備基本的理論知識基礎(chǔ)上，懂技術(shù)、能操作、能維修、能計(jì)算、會溝通、能解決現(xiàn)場實(shí)際問題的技術(shù)技能素質(zhì)，能夠滿足行業(yè)、企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的要求。在集團(tuán)化辦學(xué)條件下，對集團(tuán)內(nèi)教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合，把理論知識、崗位技能、先進(jìn)技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容融入到教學(xué)和學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)、企業(yè)人才要求的對接，校校、校企聯(lián)合培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。這有利于解決行業(yè)、企業(yè)高素質(zhì)技能型人才短缺問題，為企業(yè)的發(fā)展提供智力支持，也進(jìn)一步完善集團(tuán)化辦學(xué)和促進(jìn)成員間深度合作；有利于職業(yè)教育資源的重組和互補(bǔ)，進(jìn)一步完善技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系；有利于解決學(xué)校在現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地缺乏、人力資源不足、資金投入缺少等問題，學(xué)校單憑一己之力很難培養(yǎng)適于行業(yè)、企業(yè)需求的懂新技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，聯(lián)合企業(yè)和學(xué)校，組建教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)資源共享、發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成互補(bǔ)，能夠有效解決這些問題，這是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然[4]。

2 集團(tuán)化辦學(xué)條件下學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建

2.1 學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)體系構(gòu)建原則

2.1.1 全面提高，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

知識是基礎(chǔ)、技術(shù)技能是核心、素質(zhì)是保障，三者相輔相成、相互促進(jìn)、共同提高。沒有知識，就是“無源之水，無本之木”，學(xué)生即使提高了技術(shù)技能，也沒有發(fā)展后勁，不能解決出現(xiàn)的新問題，沒有創(chuàng)新意識；同樣，沒有技術(shù)技能，不會運(yùn)用知識解決問題，等于沒有知識。所以在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能時(shí)，也必須注重學(xué)生知識的掌握和運(yùn)用，素質(zhì)對學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中注重素質(zhì)教育的滲透。

2.1.2 注重學(xué)生主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生能動性的原則

在集團(tuán)化辦學(xué)條件下，結(jié)合集團(tuán)內(nèi)教學(xué)資源，開發(fā)切合實(shí)際的技能培養(yǎng)項(xiàng)目，共建實(shí)訓(xùn)基地，采取切實(shí)可行的措施，校校、校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。技能培訓(xùn)項(xiàng)目是理論教學(xué)內(nèi)容和技能實(shí)踐內(nèi)容的統(tǒng)一，學(xué)生在實(shí)踐過程中能用所學(xué)知識解決碰到的生產(chǎn)問題，這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。技能培訓(xùn)項(xiàng)目也是崗位技能要求和技能實(shí)踐要求的統(tǒng)一，在技能實(shí)踐過程中，以崗位技能標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生崗位技術(shù)技能。

2.1.3 持續(xù)改進(jìn)的原則

隨著技術(shù)革新、工藝提高，行業(yè)、企業(yè)對人才技術(shù)技能要求也越來越高，集團(tuán)內(nèi)資源也在不斷豐富，技能培養(yǎng)體系也必須不斷改革和完善，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，開創(chuàng)技能培訓(xùn)實(shí)踐體系。

2.2 構(gòu)建學(xué)生技能培訓(xùn)實(shí)踐培養(yǎng)體系

從學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，依托校企合作，采用工學(xué)交替方式，“理論—實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”培養(yǎng)模式,形成“理論—實(shí)訓(xùn)—再理論—再實(shí)訓(xùn)”的循序漸進(jìn)的技術(shù)技能培養(yǎng)體系。同時(shí)，以集團(tuán)內(nèi)部各類技能競賽和國家、省市級各類技能競賽為輔，建立技能競賽體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技術(shù)能力。

2.2.1 深化校企合作，共育學(xué)生

企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作積極性不高，往往流于形式，主要因?yàn)椤皺?quán)、責(zé)、利”不明確，沒有形成互惠雙贏的合作局面，使合作難以持續(xù)有效。集團(tuán)化辦學(xué)應(yīng)在政府指導(dǎo)下，在政策上給予集團(tuán)化辦學(xué)支持，集團(tuán)內(nèi)成員在辦學(xué)機(jī)制上要有所創(chuàng)新，抓住合作的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成互惠共贏、長效合作的局面。從行業(yè)、企業(yè)人才需求、行業(yè)發(fā)展出發(fā)，學(xué)校聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃，共同編寫教材和作業(yè)指導(dǎo)書，共同建設(shè)“校中廠”、“廠中?！钡葘?shí)訓(xùn)基地，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，共同選派優(yōu)秀教師和工程師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。做到理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐提升學(xué)生技術(shù)技能；教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐過程中，能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)問題，加深理論知識的理解和把握，提升生產(chǎn)技能；學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，學(xué)習(xí)和工作相統(tǒng)一，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在培養(yǎng)過程中做到課程設(shè)置和崗位工作任務(wù)相對接，課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接，學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位工作內(nèi)容相對接，素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)相對接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程具備崗位知識和崗位技能。實(shí)現(xiàn)知識運(yùn)用、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的“三位一體”綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

以往“理論—生產(chǎn)實(shí)踐”技能培養(yǎng)模式，學(xué)生理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，直接進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐，中間沒有培訓(xùn)過渡期，學(xué)生在生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)的產(chǎn)品合格率不高，使學(xué)生的實(shí)踐自信心受挫，不敢進(jìn)一步動手實(shí)踐。此外，由于產(chǎn)品合格率不高，導(dǎo)致生產(chǎn)成本上升，企業(yè)也不愿意讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐。因此，把“理論—生產(chǎn)實(shí)踐”修改為“理論—實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”，增加短期過渡實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在理論學(xué)習(xí)后，進(jìn)行項(xiàng)目化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本生產(chǎn)技能和動手實(shí)踐能力，具備一定技術(shù)技能后，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生容易進(jìn)入崗位工作狀態(tài)，生產(chǎn)率和產(chǎn)品合格率都有效提升，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐信心得到增強(qiáng)和崗位技術(shù)技能獲得有效提升。同時(shí)，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐解決了企業(yè)勞動力短缺問題，降低生產(chǎn)成本，企業(yè)積極主動參與到校企合作，共同培育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，采用的實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)設(shè)施必須具有針對性，能夠滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需要，同時(shí)要與生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容保持一致，這樣才能有效保證學(xué)生崗位技術(shù)技能的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)過程中采用的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接，考核形式與職業(yè)資格考試形式相對接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和職業(yè)資格培訓(xùn)的同質(zhì)化。學(xué)生實(shí)訓(xùn)完畢，要求學(xué)生取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，具備相關(guān)從業(yè)資格。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)校選派優(yōu)秀的教師，企業(yè)選派優(yōu)秀的工程師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，對學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)起到很好的保障作用[4]。

2.2.2 依托各類技能競賽，提升學(xué)生技術(shù)技能

充分利用集團(tuán)內(nèi)教育資源，對學(xué)生和職工進(jìn)行技能培訓(xùn)，在集團(tuán)內(nèi)部組織各類技能競賽，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與技術(shù)工人同場進(jìn)行技術(shù)技能競賽，一是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力；二是考核學(xué)生技術(shù)技能水平，與熟練技術(shù)工人的差距，找出自己的不足，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提升技術(shù)技能的動力，同時(shí)也有利于技術(shù)工人理論知識的提高。此外，依托國家、省市級各類技能競賽,構(gòu)建競賽實(shí)踐體系，如依托江蘇省機(jī)械創(chuàng)新大賽，開展創(chuàng)新課程講座，組建專業(yè)興趣協(xié)會和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，組織集團(tuán)內(nèi)院校創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，通過創(chuàng)新講座、專業(yè)興趣協(xié)會的專業(yè)知識擴(kuò)展提升學(xué)生創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新實(shí)踐提升學(xué)生技術(shù)技能和解決問題的能力。

3 實(shí)踐與體會

“理論—實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)模式是指學(xué)生在理論學(xué)習(xí)，具備基本專業(yè)知識后，校企聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行崗前技術(shù)、安全培訓(xùn)，具備基本職業(yè)技能，然后進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。在這一方面江蘇省經(jīng)貿(mào)職教集團(tuán)進(jìn)行了較好的實(shí)踐[5]，其成員無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與多家著名企業(yè)進(jìn)行了長期有效合作，如與無錫市五金機(jī)電商會成立“無錫市五金機(jī)電學(xué)院”。學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時(shí)學(xué)生在學(xué)?；驘o錫市五金機(jī)電商會成員單位實(shí)踐，在學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)下接受技能培訓(xùn)，最后安排學(xué)生在無錫市五金機(jī)電商會成員單位頂崗實(shí)習(xí)。這樣為無錫市五金機(jī)電商貿(mào)行業(yè)輸送“工商復(fù)合”特色型人才，解決了人才短缺問題，促進(jìn)雙方交流和深度合作；與紅豆集團(tuán)開展的“千名店長”訂單式培養(yǎng)，在學(xué)生培養(yǎng)之前，根據(jù)崗位技能要求，共同制定了培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃、編寫教材和作業(yè)指導(dǎo)書、共建實(shí)訓(xùn)基地、選派優(yōu)秀教師和工程師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出符合紅豆集團(tuán)需求的高素質(zhì)技能型人才。與相關(guān)學(xué)校也進(jìn)行了成功合作，與無錫市立信中等專業(yè)學(xué)校開展的“中高職3+3分段培養(yǎng)”，與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)開展的“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”等合作項(xiàng)目都取得了實(shí)質(zhì)進(jìn)展，構(gòu)建“下接中職等教育單位，上接應(yīng)用型本科的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[6]，使學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)系統(tǒng)化和持續(xù)化。

江蘇省經(jīng)貿(mào)職教集團(tuán)內(nèi)也開展了各類技能競賽，并制度化和常態(tài)化。校校之間開展的各種專業(yè)技能競賽，使學(xué)校與學(xué)校在技能培養(yǎng)方式、方法等方面進(jìn)行了有效交流，找出差距和存在的問題，相互促進(jìn)、進(jìn)一步完善學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)模式，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行技能比拼，激發(fā)學(xué)生提升技術(shù)技能的熱情；校企之間也開展各類崗位技能競賽，學(xué)生和熟練技術(shù)工人同場競技，學(xué)生在競技過程中，會碰到很多未曾見過的問題，需要現(xiàn)場解決，這就要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能，使學(xué)生看到自己崗位技術(shù)技能的不足，與熟練技術(shù)工人的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐的興趣，也能使熟練技術(shù)工人看到理論知識的不足，促進(jìn)工人理論知識的提高，這正是學(xué)校和企業(yè)希望的。同時(shí)，集團(tuán)內(nèi)組建各類專業(yè)社團(tuán)，如數(shù)控加工、電火花線切割等社團(tuán)，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流和專業(yè)技能競賽，也有效提升了學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能。近幾年集團(tuán)內(nèi)學(xué)生在國家級、省市級各類專業(yè)技能競賽中取得了較好的成績。

通過學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，取得了一定的實(shí)效，但仍然存在不足，一是需要進(jìn)一步建立“互惠共贏”長效持久的校企合作機(jī)制，創(chuàng)新校企合作模式，使集團(tuán)內(nèi)資源得以充分利用，形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠雙贏的有效合作，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才為企業(yè)服務(wù)，也擴(kuò)展了學(xué)校的發(fā)展空間；二是需要加強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)成員的交流和協(xié)調(diào)發(fā)展，在特色專業(yè)建設(shè)、資源共享、人才交流等方面加強(qiáng)合作，不重復(fù)建設(shè)，不浪費(fèi)資源，降低辦學(xué)成本，進(jìn)行教育資源優(yōu)化配置，建設(shè)各自特色專業(yè)，培養(yǎng)特色高素質(zhì)技能型人才，發(fā)揮集團(tuán)化效應(yīng)，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展；三是進(jìn)一步完善競賽實(shí)踐體系和組建各類專業(yè)社團(tuán)，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生技術(shù)技能。

[1]魯昕.貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，推動職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展—在2011年度全國職成教工作會議上的講話[Z].2011-05-16.

[2]劉向紅，段峻.高職教育集團(tuán)化辦學(xué)改革的研究與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（5）：71-73.

[3]首珩.對集團(tuán)化辦學(xué)模式下深化校企合作的探索[J].教育與職業(yè)，2013（6）：32-34.

[4]馮象欽，段志堅(jiān)，馬仲明.集團(tuán)化辦學(xué)是改革和發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（9）：30-32，36.

[5]蔣亞琴.高職教育集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）：33-34.

[6]劉桂林，童云飛，巢新冬.集團(tuán)化辦學(xué)條件下“廠中校”建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）：42-45.