蘭福音

（仰恩大學(xué) 管理學(xué)院，福建 泉州 362014）

高校雙語教學(xué)自20世紀80年代以來在我國開始興起，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，改革開放的逐漸深入，許多高校紛紛開設(shè)雙語課程，尤其是一些金融、法律、生物制藥、信息技術(shù)等高新技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)，從而呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的發(fā)展景象。本文從現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合自身三年多來雙語教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劰P者對高校雙語教學(xué)的幾點認識。

一、雙語教學(xué)概念的界定

要研究雙語教學(xué)相關(guān)問題，首先一點必須清晰界定什么是雙語教學(xué)，對雙語教學(xué)概念的界定，國內(nèi)外各專家學(xué)者都從自身的實踐和研究角度給出了不同的觀點。Garcia指出“雙語教學(xué)是在學(xué)校里運用第二語言或外語教授知識性科目。”[1]李萍等指出“雙語”指“一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語言基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識和能力是優(yōu)于第二語言的”。[2]各國對雙語教學(xué)的認識也不盡相同，各有其側(cè)重點。如新加坡推行“英語第一、母語第二”的雙語教學(xué)模式，主要是通過雙語學(xué)習(xí)強化統(tǒng)一的新加坡國家意識。加拿大開展雙語教學(xué)是為了保證法語這一官方語言。在我國開展雙語教學(xué)目的較為單純，主要是為國家經(jīng)濟和科技文化的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)的雙語人才。對雙語教學(xué)概念的界定也很清晰，即在相關(guān)專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，采用英文原版教材，使用英語、漢語兩種語言交叉授課，作業(yè)、考試均使用英語的一種教學(xué)方法。因此，在開展雙語教學(xué)的過程中教師應(yīng)考慮如何用地道的英語傳授學(xué)科的前沿理論、知識，使學(xué)生能形成較好的英語思維方式，掌握理論的前沿動態(tài)，真正提高今后專業(yè)領(lǐng)域中英語溝通和運用能力。

二、雙語教學(xué)的教材選取

雙語教材是確保雙語教學(xué)質(zhì)量所必需的一個物質(zhì)前提，必須加以重視和建設(shè)。關(guān)于雙語教學(xué)課程教材的選取問題，也是許多研究雙語教學(xué)的學(xué)者們紛紛爭論的主題。目前，爭論的焦點主要集中在是選擇英文原版教材還是選擇自編教材。學(xué)者們公說公有理，婆說婆有理。英文原版教材和自編教材，各自都有其優(yōu)缺點：英文原版教材語言純正、地道，內(nèi)容較豐富，反映學(xué)科研究的前沿問題，貼近現(xiàn)實生活，具有較高的實用性和可讀性。但價格偏高，閱讀量較大，理解較困難。自編教材靈活性較高，富有彈性，可以根據(jù)授課對象的英語水平進行編寫，內(nèi)容針對性較高。但較難確保語言的純正、地道，也較難保證內(nèi)容能反映學(xué)科研究的前沿性。

筆者根據(jù)雙語教學(xué)的實踐經(jīng)歷，認為雙語教學(xué)的教材選擇應(yīng)謹慎，綜合考慮教材內(nèi)容的前沿性、現(xiàn)實性，語言的真實性、地道性，價格的經(jīng)濟性等各種因素。鑒于此，筆者認為雙語教學(xué)教材首選還應(yīng)當(dāng)是英文原版教材。原因如下：一是語言規(guī)范、地道、純正。通過閱讀原版教材，不僅可以避免因譯者的疏忽或水平所限而造成的紕漏，同時也可以盡享原作者的真實表達，學(xué)生較易形成英語的思維方式；二是內(nèi)容新穎，能反映學(xué)科研究的前沿性。貼近現(xiàn)實生活，具有較強的可讀性和現(xiàn)實性，學(xué)生比較容易接近國際最近最新的前沿理論知識；三是價格趨近國內(nèi)市場同類雙語教材。國際出版行業(yè)合作出版方式的革新，外文影印版的出現(xiàn)，確保英語原版教材的價格幾乎與國內(nèi)同類圖書持平，這進一步提升了原版教材的競爭力。但在使用英文原版教材時，應(yīng)強調(diào)的是應(yīng)該結(jié)合各高校的實際情況，采用針對性的教學(xué)方法，盡量規(guī)避和克服原版教材閱讀量大、難理解的不足，合理的加以使用。

三、開展雙語教學(xué)的師資問題

國內(nèi)外研究雙語教學(xué)的學(xué)者們均認為雙語教師的水平將直接影響著雙語教學(xué)的效果。的確如此，師資問題在雙語教學(xué)中占有十分重要的一個環(huán)節(jié)，必須加以深刻認識和努力建設(shè)。

（一）教師開展雙語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

雙語課程的教師必須要求能流利地用兩種語言進行表達的能力，必須具備兩種語言的文化背景，必須擁有扎實的學(xué)科專業(yè)知識。目前，各高校雙語教學(xué)的教師要么精通語言，但缺乏必備的學(xué)科專業(yè)知識；要么通曉相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，卻語言欠缺。具體來說，雙語教師在進行雙語教學(xué)過程中將面臨如下挑戰(zhàn)：首先是語言關(guān)。雙語教師的英語水平，尤其是口語表達水平，將在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量和效果，是關(guān)系到學(xué)生能否更有利于形成英語思維方式，學(xué)到更多地道英語的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)能用最簡單的單詞、最簡短的單句把復(fù)雜的理論知識傳遞給學(xué)生，這需要教師具有地道的英語水平，對英美文化要有深刻的領(lǐng)悟與理解，這是雙語教師面臨的最大挑戰(zhàn)。其次是學(xué)科專業(yè)知識。雙語教師必須要具備扎實的學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識。同時還應(yīng)將深奧、抽象的理論知識根據(jù)自身的領(lǐng)悟、理解淺顯化、通俗化。為此要求教師本身應(yīng)博覽相關(guān)專業(yè)書籍，深刻專研專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，勇攀科學(xué)高峰。同時開展各高校同行間的學(xué)術(shù)交流，形成對相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)問題自身的觀點和獨到見解。最后是學(xué)生的接受能力。學(xué)生的消化吸收能力將在很大程度上影響雙語課程的教學(xué)效果，尤其是學(xué)生的英語水平。據(jù)調(diào)查，目前各高校專業(yè)雙語教學(xué)實踐中，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，聽力水平有限，閱讀速度慢，不能按時完成課前預(yù)習(xí)和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而影響教師的授課進度。對此，筆者在三年多來雙語教學(xué)的實踐中也感同深受，學(xué)生的聽力較差，詞匯量少，一句話往往需要重復(fù)兩三遍才能聽懂，相關(guān)學(xué)科的知識點不能很好的銜接，這給授課增加難度，尤其會在很大程度上影響課程的授課進度。

（二）完善激勵機制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的雙語教師隊伍

目前，各高校優(yōu)質(zhì)的雙語教師仍相當(dāng)欠缺，如何統(tǒng)籌兼顧，通力合作，建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的雙語教師隊伍是每所高校雙語教學(xué)面臨的頭等大事。對此，筆者認為可以從以下兩大方面著手：一是由學(xué)校牽頭，完善相應(yīng)激勵措施，充分調(diào)動雙語教師的積極性。如為確保雙語教學(xué)效果，允許雙語教師適當(dāng)增加學(xué)時，課時計數(shù)時擴大計算系數(shù)。教師職稱評定、年終考核以及出國進修等各方面均可考慮給于雙語教師政策上的一定傾斜。二是加大投資力度，多渠道建設(shè)優(yōu)質(zhì)雙語教師隊伍。就目前各高校雙語教師現(xiàn)狀而言，特別要注重在現(xiàn)有教師隊伍中進行遴選和培訓(xùn)，對一些精通學(xué)科專業(yè)知識，英語基礎(chǔ)較好的教師進行相關(guān)培訓(xùn)，重點放在對語言關(guān)的提高上，可以考慮兩種培訓(xùn)方式：送到國內(nèi)著名外國語學(xué)院甚至國外知名雙語師資培訓(xùn)機構(gòu)進行英語特訓(xùn)；重金聘請幾名資深外籍雙語教師，由他們培訓(xùn)提高本校教師的英語水平，尤其是口語水平。對相關(guān)培訓(xùn)，一定要強調(diào)針對性，切忌流于形式。除了對現(xiàn)有教師的遴選和培訓(xùn)外，還可加大對專門的引進力度，應(yīng)注重人才質(zhì)量，注意提高雙語教師的引入門檻，嚴把語言關(guān)和學(xué)科專業(yè)知識關(guān)。建立健全人才招聘制度，完善特殊人才引進政策，本著寧缺毋濫原則，從全球人才市場中招聘一些學(xué)科專業(yè)知識扎實、精通英語的高素質(zhì)人才充實到雙語教師隊伍。加強對專業(yè)人才的后續(xù)管理，注重雙語人才的梯隊建設(shè)。最后加強區(qū)域校際合作乃至國際合作方式。區(qū)域間跨校合作方式和國際合作獎拓寬雙語教師的視野，通過本領(lǐng)域內(nèi)同行間的相互交流，進一步增進相互認識，掌握最新學(xué)術(shù)動態(tài)，也為實現(xiàn)校際間雙語教學(xué)資源整合打下堅實的基礎(chǔ)。

四、雙語教學(xué)的授課方法

關(guān)于雙語教學(xué)的課堂授課方法，筆者結(jié)合《管理學(xué)》課程雙語教學(xué)的實踐，談點自身體會：

（一）準確理解雙語教學(xué)的內(nèi)涵

作為雙語教師，應(yīng)當(dāng)對雙語教學(xué)有個正確的認識，準確理解雙語教學(xué)的內(nèi)涵，避免雙語教學(xué)的兩個認識誤區(qū)。首先是雙語教學(xué)等同于語言教學(xué)。有些雙語教師認為雙語教學(xué)就是語言教學(xué)。這是一種對雙語教學(xué)不完整的認識論，這種認識論過于夸大雙語教學(xué)的語言目標，忽視了其他方向的目標。因此，教師在課堂上將會過多地強調(diào)某專業(yè)術(shù)語的表達及一些語法的分析，這樣明顯主次顛倒、本末倒置，是對雙語教學(xué)內(nèi)涵的曲解。雙語教學(xué)傳授給學(xué)生的不僅僅是英語，還必須是專業(yè)的核心知識和核心理論，目的是讓學(xué)生最準確地理解和觸摸到本專業(yè)的核心和前沿[3]。英語知識是一種工具，雙語教師用英語這種工具向?qū)W生傳遞專業(yè)的核心知識和前沿理論。第二個誤區(qū)是雙語課等同于英漢互譯課。一些雙語教師在課堂上只是簡單地把英文教材譯成漢語，教師逐字逐句翻譯成中文，學(xué)生則疲于記錄中文譯文，從而忽略了課程的專業(yè)內(nèi)容。綜上所述，雙語教學(xué)是雙語教師采用英語這一語言工具向?qū)W生講解相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識和理論，準確理解和觸摸本專業(yè)的核心和前沿。

（二）結(jié)合實際，合理設(shè)置與安排相關(guān)雙語課程

對雙語教學(xué)這一近年來出現(xiàn)的新鮮事物，各高校不應(yīng)盲目跟風(fēng)，而應(yīng)緊密結(jié)合自身實際情況，合理開設(shè)，科學(xué)安排相關(guān)雙語課程。只有具備開設(shè)條件且有現(xiàn)實意義的課程才進行雙語課程教學(xué)。對計劃要開設(shè)的雙語課程要科學(xué)設(shè)置，統(tǒng)籌安排，制訂雙語教學(xué)的指導(dǎo)方針，要求雙語教師認真仔細做好課程開設(shè)的前期準備工作?？茖W(xué)擬訂課程教學(xué)大綱，教學(xué)進度表及理性確定考核方式。

教學(xué)大綱要明確本課程開設(shè)雙語教學(xué)的現(xiàn)實意義、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。尤其是課程教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計，對上同一門課程的教師，可采用頭腦風(fēng)暴形式，集體討論每章的教學(xué)內(nèi)容及重點、難點，集百家之長，完善雙語課程教學(xué)大綱，體現(xiàn)現(xiàn)實性和可操作性。教學(xué)進度表要根據(jù)每章的具體情況科學(xué)安排每章、每節(jié)所需的課時數(shù)。需要注意的是在制定教學(xué)進度表時應(yīng)富有彈性，對一些國家規(guī)定的節(jié)假日應(yīng)排除在外，對課時數(shù)的安排需要理論課時與實踐課時相結(jié)合。在實際授課過程中，結(jié)合學(xué)生的接受和消化吸收程度動態(tài)的調(diào)整每章的教學(xué)時數(shù)和整體進度。課程考核方式的確定需要更加理性化、多元化?？梢詮钠綍r、期中、期末三部分來考核學(xué)生，側(cè)重平時課堂上的發(fā)言和互動，采取多種形式，如presentation、small group breakoutexercise、case study等，增加其考核比重。期中、期末考核可采用口試和試卷形式，試卷可采用開卷、閉卷或半開半閉方式。

（三）師生共同努力，完成課前準備工作

課前準備工作可分教師和學(xué)生兩個方面，雙方需共同努力才可確保雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量。教師在上課前應(yīng)認真做好備課工作，按照課程教學(xué)大綱的要求、教學(xué)進度表對各章、各節(jié)的課時安排，組織好每堂課的課程內(nèi)容。首先要精讀教材，明確教材的體系，重點突出，關(guān)鍵明確，吃透教材每章、每節(jié)的重點、難點，對一些專業(yè)術(shù)語，復(fù)雜詞匯均要提前弄清楚。其次要精心制作課件，課件是每章每節(jié)內(nèi)容的高度提煉和概括，課件要求做的有吸引力，能吸引學(xué)生的眼球，將內(nèi)容與圖片、動畫、聲音等很好的整合起來，把學(xué)生的注意力集中在一起。最后要求對每堂課精心安排，講解內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)嫻熟，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，互動時間、方式應(yīng)事先巧妙設(shè)置。教師備課再充分，學(xué)生不配合也無濟于事，為此，教師應(yīng)事先布置預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，課前檢查，預(yù)習(xí)情況記入平時成績。要求學(xué)生對每次課的課程內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)應(yīng)做到三點：一是自己用英語概括每章每節(jié)的主要內(nèi)容；二是對生詞提前查找字典，尤其應(yīng)注意每個生詞的發(fā)音、詞性和中文意思。許多學(xué)生只注重中文解釋，這是不科學(xué)的。三是對不能理解的問題進行標注，帶著問題聽課往往事半功倍。

（四）注重教法創(chuàng)新，提高課堂質(zhì)量

開展雙語教學(xué)，一定要想方設(shè)法抓好課堂90分鐘的時間，注重教法創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的教為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法的選擇一定要適應(yīng)授課學(xué)生的具體情況和個性特征，如英語聽力的好壞、詞匯量的多少等。就筆者認為，雙語教學(xué)教法應(yīng)多元化，堅決反對填鴨式教學(xué)，應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，采用多種方式如：presentation、small group breakout exercise、case study等。目前筆者的教學(xué)實踐中，在每次課的課前用10-15分鐘的時間回顧上次課的內(nèi)容，這期間與學(xué)生進行全英文互動，由教師拋出上次課所學(xué)的核心知識點，重點、難點，學(xué)生用英語回答，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的理解，用自己的語言來組織答案，然后視回答問題的次數(shù)與答案質(zhì)量，是否自愿還是被動回答問題等給予打分，分值記入學(xué)期期末總評成績。通過這種形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提供一個開口說英語的機會和平臺。這種方式到目前為止，學(xué)生反應(yīng)積極，參與熱情較高，效果良好。此外，在課堂上對知識點的講解過程中，雙語教師應(yīng)視學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進度，對一些聽不懂、不理解的詞、句子應(yīng)適當(dāng)板書，多重復(fù)幾遍，不能盲目追求速度而忽視教學(xué)質(zhì)量。進行雙語教學(xué)時，教師應(yīng)更多的安排互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與進來，如small group breakout exercise、case study。需要強調(diào)的是應(yīng)事先布置做好分工，然后再課堂上加以展示，在每一次課結(jié)束前教師應(yīng)花1-2分鐘概括本次課主要講解的內(nèi)容，進行簡單的小結(jié)，自始至終，保持緊湊，忌浪費時間。

（五）提倡復(fù)習(xí)總結(jié)，強調(diào)課后反饋

雙語教學(xué)的課程性質(zhì)決定每門雙語教學(xué)課程都面臨非常大的知識流量，為此要求學(xué)生課后應(yīng)及時做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)總結(jié)。對于復(fù)習(xí)筆者認為有效的復(fù)習(xí)方法并不是像有些學(xué)生那樣一遍遍地看書或筆記，而是建議學(xué)生拿出一支筆和一張紙，合起教材和筆記，采取回憶式復(fù)習(xí)方法，回想今天課上老師講了哪些問題，對每個問題又包含哪些要求，根據(jù)自身理解用自己的語言以英文形式復(fù)述出來。對于一些遺漏或理解不清的問題，做上標記，然后打開教材與筆記，有針對性的加以解決和鞏固。同時也建議學(xué)生及時做好每章的小結(jié)，主要包括本章的知識網(wǎng)絡(luò)、基本知識點、重點和難點及一些學(xué)習(xí)體會等。此外，關(guān)注課后反饋，學(xué)生通過對課堂的實際教法體會，提出一些具體的修正措施和建議，由班長統(tǒng)一收集整理，最后匯總反饋給科任教師。然后由科任教師根據(jù)教學(xué)實際情況，對教學(xué)方法實施調(diào)整和改進，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

五、結(jié)語

各高校雙語教學(xué)實際過程中都面臨著各自不同的問題，因此，各高校應(yīng)運用權(quán)變理論，從自身實際出發(fā)，有針對性的出臺雙語教學(xué)相關(guān)政策和措施，有序開展雙語教學(xué)工作。對雙語教師本身，應(yīng)充分認識到雙語教學(xué)的挑戰(zhàn)性，嚴格要求自己，加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身各種硬件水平，積累雙語教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗，努力提高雙語教學(xué)效果，探索出一條與本校、本課程相適合的雙語教學(xué)發(fā)展之路。

［1］姜謹.雙語教育面面觀［J］.天津外國語學(xué)院學(xué)報，2004，（1）：49.

［2］李萍，夏新娟.大學(xué)雙語教學(xué)探討［J］.重慶交通學(xué)院學(xué)報，2002，2（3）：77-79.

［3］廖厚才.“洋教材”挺貴的［N］.北京晨報，2010-10-23（2）.