鄭金霞

鄭金霞/濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（河南濟(jì)源459000）。

隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展，外語教學(xué)領(lǐng)域研究的重點從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向了研究學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)習(xí)者如何處理學(xué)習(xí)、記憶語言信息、何時使用何種學(xué)習(xí)策略已成為外語教學(xué)研究領(lǐng)域的研究焦點之一。Rubin（1975）和Stern（1975）通過問卷調(diào)查和訪談等方式，發(fā)現(xiàn)成功的語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略有許多驚人的相似之處。研究表明，優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者能充分利用潛在的有用的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展適合自己需要的學(xué)習(xí)技巧和策略。在多次訪談的基礎(chǔ)上，Neman等人把優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)策略歸納為五點：主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)、把語言視為系統(tǒng)、把語言當(dāng)作交際工具、情感需要的控制以及對第二語言行為的監(jiān)控[1]。20世紀(jì)90年代，語言學(xué)習(xí)策略研究向縱深發(fā)展，并開始與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的研究相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為研究的重點。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)的必然趨勢

教育部明文規(guī)定：充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的契機(jī)，改進(jìn)傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。學(xué)習(xí)策略則是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展突破了學(xué)習(xí)英語的時空限制，給學(xué)生提供無限開放和靈活的自主學(xué)習(xí)空間，為發(fā)揮其英語學(xué)習(xí)的積極性主動性創(chuàng)造了條件。以多媒體網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)使英語學(xué)習(xí)具有更多的協(xié)作性、自主性、多元性和創(chuàng)造性，其自主操控、認(rèn)知模擬和資源共享的優(yōu)勢，有助于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬傳播渠道、更新學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)習(xí)效率。對教師來說，正可謂“授之以魚不如授之以漁”，傳授學(xué)習(xí)策略并指導(dǎo)學(xué)生在多媒體條件下正確使用學(xué)習(xí)策略才是教學(xué)的根本任務(wù)所在。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略

隨著時間的推移，越來越多的專家認(rèn)識到，教學(xué)不是教師一廂情愿的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在很大程度上左右著學(xué)習(xí)的效率（胡振輝，2006：1）。同樣的學(xué)生在不同老師的指導(dǎo)下有不同的學(xué)習(xí)效果，甚至相差很大，其中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)策略的使用程度起了很大的作用。在外語教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及如何有效地使用學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感策略

情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)控自己情感、態(tài)度、動機(jī)等方面的策略。英語學(xué)習(xí)的情感策略主要包括培養(yǎng)興趣、克服語言學(xué)習(xí)焦慮感、鼓勵自己樹立信心、調(diào)控情緒、培養(yǎng)毅力等。

多媒體輔助教學(xué)作為多媒體技術(shù)與教育理論相結(jié)合的必然產(chǎn)物，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種新模式，正以其鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情景促進(jìn)教學(xué)技術(shù)的革新。多媒體外語教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將圖像、文字、聲音、動畫、視頻等多媒體信息融為一體，借助圖文并茂的設(shè)計、豐富多彩的信息刺激、形象生動的flash動畫、英語視頻及原聲電影等，把生活的實景直觀呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了一種全新的前所未有的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使原本抽象、枯燥的內(nèi)容用形象化的、動態(tài)的方式加以表述，可以充分調(diào)動學(xué)生多種器官感知語境和語言模塊[3]，為學(xué)生營造生動、活潑、有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生的思維創(chuàng)造廣闊的空間，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和英語教學(xué)規(guī)律，所以能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，克服語言焦慮感和畏懼心理，積極參與到英語課堂中來，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性主動性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略

“元認(rèn)知策略”的提出者弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。

以多媒體網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)突破傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，將知識傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，充分利用多媒體和校園網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，營造現(xiàn)實和虛擬的英語教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)實踐環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)具有更多的協(xié)作性和自主性，其自主操控、認(rèn)知模擬和資源共享的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者在多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下更加有效地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和了解自己以及他人的認(rèn)知活動過程和學(xué)習(xí)結(jié)果；幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下通過多種途徑進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的交流和情感體驗；督促學(xué)生自覺監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)過程做出評價。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略

認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料、存儲語言信息、組織語言知識、理解語言結(jié)構(gòu)、提高語言操作技能等[4]。具體分為復(fù)述策略（是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦認(rèn)知策略中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法）、精加工策略（是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系）和組織策略（是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略）。

多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將圖像、文字、聲音、動畫、視頻等多媒體信息融為一體，使原本抽象、乏味的內(nèi)容變得形象化、具體化和直觀化，可以充分調(diào)動學(xué)生多種器官感知語境和語言模塊，讓學(xué)生在直接感知的基礎(chǔ)上掌握知識和技能，幫助學(xué)生運用內(nèi)部語言在大腦認(rèn)知策略中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上，幫助理解，加深記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率和記憶的效果。同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)手段和方法，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和個性特點選擇合適的學(xué)習(xí)方式，他們可以聽網(wǎng)絡(luò)課堂授課；可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)聊天、討論、發(fā)郵件等方式學(xué)習(xí)；還可以選擇通過網(wǎng)絡(luò)視頻或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式獨立學(xué)習(xí)等。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，同時把經(jīng)過精加工提煉出來的知識點進(jìn)行重新構(gòu)造并加以應(yīng)用，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生有效的認(rèn)知策略。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的交際策略

語言是交際的重要工具，所以學(xué)習(xí)語言也就意味著要學(xué)會在一定的社交場合中如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)意義。在交際教學(xué)法的課堂上，幾乎所有的教學(xué)活動都是圍繞如何來提高學(xué)生的交際能力而展開的。交際能力主要包括以下四個方面的內(nèi)容：語法的正確性（把握語言形式的能力）、社會語言學(xué)的能力（在不同的社交場合中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力）、話語能力（語言聽說能力，表達(dá)中銜接和連貫的能力)、策略能力(克服由于語言知識的匱乏而使用手勢迂回表達(dá)等策略的能力)[5]。

在實踐教學(xué)過程中，老師可以利用多媒體課件和英文原聲電影集聲、光、圖、色于一體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)場景，結(jié)合教材內(nèi)容和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置相關(guān)情景，為語言學(xué)習(xí)與實踐提供生動直觀的立體畫面，在詞匯教學(xué)、聽說、閱讀、翻譯、寫作等各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生比較英漢思維模式的差異，使學(xué)生認(rèn)知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝黹_展語言實踐活動，幫助學(xué)生跨越文化障礙，更好地理解語言，從而實現(xiàn)學(xué)生語言交際能力的提高。運用多媒體技術(shù)還可以拓寬語言訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化鞏固、熟練所學(xué)的知識。教師也可以運用多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)或模擬真實學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)者可以通過虛擬課堂討論、角色扮演、游戲等人際交流活動，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)辦英文小報評選活動、讀名著、看英文原聲電影活動等，最大限度地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)和交際的氛圍，鼓勵學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，利用搜索引擎選擇合適的英語精讀與泛讀材料；多渠道地進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，通過網(wǎng)絡(luò)上的外語電臺來進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練；通過ICQ或Net Meeting與外國人進(jìn)行直接交談，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中鍛煉語言交際能力。

（五）借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反饋和評價

瑞士心理學(xué)家教育家皮亞杰在談到學(xué)生自我評價時說：“教師不承擔(dān)全部評價的責(zé)任，而是鼓勵學(xué)生逐漸參與對自己的實踐成果作自我評價?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，高校校園局域網(wǎng)建立，多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂并與Internet網(wǎng)接軌，一個高速度、大信息、資源高度共享的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境業(yè)已形成。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[6]。

多媒體條件下新型的教學(xué)評價模式應(yīng)以形成性評價為主，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，建立多元化和多樣性的評價體系，注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用；終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合語言運用能力；注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用；形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生在各項活動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。該模式主要包含四大模塊：學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、教師評價和考試。

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的學(xué)習(xí)評價和反饋過程是全開放式的，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)“異步”交流，以加深對問題的理解和解決。這些評價策略將會使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷認(rèn)識自我、體驗成功、建立自信，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)語言綜合運用能力的全面提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下多媒體輔助英語教學(xué)是高職高專人才培養(yǎng)的要求，也是21世紀(jì)外語教學(xué)現(xiàn)代化的必然發(fā)展趨勢。在多媒體自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更有效地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，提高英語學(xué)習(xí)的效率以及自主學(xué)習(xí)的效果。

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：外語教育出版社，1996

[2]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]．北京：上海外語教育出版社，2004

[3]仲彥，葛纓．多媒體自主學(xué)習(xí)環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略實證研究[J]．重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（1）：34-36

[4]韓少杰，李新濤．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（4）：87-90

[5]Oxford．R．L．Research on second language learning strategies[J]．Annual Review of Applied Linguistics，1993，（13）：175-187

[6]鄭忠耀．多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008，（5）：13-126