陳 馨

陳馨/寧德師范學(xué)院計(jì)算機(jī)系助理研究員，碩士（福建寧德352100）。

“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)高等教育提出的發(fā)展任務(wù)。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、社會(huì)對(duì)教師要求不斷提高的今天，作為我國(guó)教師培養(yǎng)主力軍的高等師范院校該做出怎樣的改革，才能解決“師范性不強(qiáng)、學(xué)術(shù)性不高、師范生就業(yè)困難”等問(wèn)題，從而提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力，這是個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。

一、現(xiàn)行改革模式分析

綜觀(guān)現(xiàn)行的高等師范院校教師培養(yǎng)模式改革，主要存在以下三種模式。

第一，專(zhuān)業(yè)教育與教師養(yǎng)成分離。即本科階段在專(zhuān)業(yè)院系學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行通識(shí)教育培養(yǎng)，研究生階段按照學(xué)生的意愿及一定的選拔程序，讓愿意擔(dān)任教師的學(xué)生到教育學(xué)院進(jìn)行教師職業(yè)技能培養(yǎng)，攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位。這種學(xué)士后教師培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，前期集中時(shí)間精力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和通識(shí)教育不僅為后期教師養(yǎng)成打造扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)體系，而且在求職中也避免了以往師范生專(zhuān)業(yè)不如非師生、非師生教學(xué)能力不如師范生的尷尬。其次，中學(xué)教師學(xué)歷研究生化已經(jīng)是大勢(shì)所趨，學(xué)士后教師教育正好滿(mǎn)足中學(xué)教師高學(xué)歷化的要求。

第二，基礎(chǔ)加分流培養(yǎng)。即在大類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生下既存在師范和非師，又存在不同專(zhuān)業(yè)方向的院系，在不改變四年本科學(xué)制的前提下前半段先完成共同的公共必修課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，后半段實(shí)行分流培養(yǎng)，如“2+2”模式。“2+2”培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)首先在于讓學(xué)生在熟悉專(zhuān)業(yè)和自身?xiàng)l件后再選擇適合自己意愿的發(fā)展方向，解決了高考填報(bào)志愿帶來(lái)的遺憾，顯得更人性化，更具合理性，并且堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)思想有利于愛(ài)崗敬業(yè)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的建設(shè)；其次，在一定程度上順應(yīng)了師范院校綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、高素質(zhì)的培養(yǎng)方式也提升了師范院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

第三，教師教育全程培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式將教師理論知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教師養(yǎng)成規(guī)律分解滲透到大學(xué)四年中，分階段進(jìn)行，反復(fù)訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，與專(zhuān)業(yè)教育共同實(shí)施。教師教育全程培養(yǎng)模式是在不改變學(xué)制的前提下有計(jì)劃、有目標(biāo)地加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和階段性的考核克服以往本科師范生教學(xué)技能薄弱的毛病，通過(guò)調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)、壓縮專(zhuān)業(yè)課程比例、加大實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生教育理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以上三種高師人才培養(yǎng)改革模式以培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，從招生制度、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行改革，有助于提高師范生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，對(duì)高師師范生人才培養(yǎng)模式改革起到一定的啟發(fā)作用。

二、改革思路的拓展

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求三者共同作用的結(jié)果，是一切改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。正確分析市場(chǎng)需求、了解教育行業(yè)發(fā)展，有助于拓寬師范生培養(yǎng)模式的改革思路。

第一，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號(hào)），我國(guó)中小學(xué)校課程改革的精神在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐的能力，同時(shí)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革上，要求綜合實(shí)踐活動(dòng)成為從小學(xué)至高中的必修課。相應(yīng)的，學(xué)校不僅要求教師須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還須具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的管理協(xié)調(diào)能力，不僅能勝任本專(zhuān)業(yè)課的講授，還能兼任一門(mén)選修課或綜合實(shí)踐課程的任教。因而，師范院校在改革中必須拓寬師范生的知識(shí)面，加強(qiáng)師范生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能與基礎(chǔ)教育改革接軌。

第二，在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)在編中小學(xué)校教師崗位供過(guò)于求的同時(shí)，教育支持服務(wù)行業(yè)已經(jīng)開(kāi)始慢慢發(fā)展，教師行業(yè)的發(fā)揮舞臺(tái)已經(jīng)不僅局限于學(xué)校這一特定環(huán)境，且教育對(duì)象也已經(jīng)不僅只面向全日制在校生，繼續(xù)教育同樣需要大量教育專(zhuān)業(yè)人員和教育管理人員的注入。由此可見(jiàn)，師范院校師范生培養(yǎng)目標(biāo)要改變以往只針對(duì)中小學(xué)校師資培養(yǎng)的模式，而應(yīng)拓展為為國(guó)家教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的教育專(zhuān)業(yè)人才，包括教師、教育管理人員、教育行政人員、教育科研人員等?！按髱煼丁钡呐囵B(yǎng)定位更有助于充分發(fā)揮師范院校優(yōu)勢(shì)，彰顯師范院校特色。

第三，針對(duì)教育市場(chǎng)出現(xiàn)的地域性師資短缺，師范院校應(yīng)加強(qiáng)師范生的思想道德培養(yǎng)，激勵(lì)師范生的地方服務(wù)意識(shí)。通過(guò)“農(nóng)村支教”的方式建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，既解決實(shí)踐基地建設(shè)問(wèn)題，也有助于學(xué)生體驗(yàn)生活，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。而結(jié)構(gòu)性的師資短缺則要求師范院校應(yīng)結(jié)合本校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)需求制定招生計(jì)劃，而非跟風(fēng)招生，否則造成就業(yè)困難、教育資源浪費(fèi)的后果。

總之，在師范生培養(yǎng)模式改革中，觀(guān)念創(chuàng)新是改革的先導(dǎo)，而觀(guān)念創(chuàng)新的靈感則來(lái)源于對(duì)市場(chǎng)的悉心洞察和對(duì)先進(jìn)理念的正確把握。

三、高等師范院校師范生培養(yǎng)模式改革探析

“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”是制定人才培養(yǎng)模式的核心問(wèn)題。為達(dá)到最大限度的發(fā)揮高師教育資源優(yōu)勢(shì)、突出師范特色、服務(wù)地方的目的，同時(shí)秉承以生為本的辦學(xué)原則，師范院?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面入手對(duì)師范生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

首先，實(shí)行分層目標(biāo)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校定位不同制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，國(guó)家重點(diǎn)師范大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)教育科研基地，側(cè)重培養(yǎng)教育科研人才和學(xué)校管理人才。省屬老牌師范大學(xué)可將力量集中于培養(yǎng)具備一定科研能力的中學(xué)骨干教師，并且為地方經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展提供繼續(xù)教育服務(wù)。地方新建本科師范院校及高等專(zhuān)科師范學(xué)校則重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型的教師?？傊?，不論是培養(yǎng)科研型還是應(yīng)用型人才，都應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及反思進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新和愛(ài)崗敬業(yè)服務(wù)精神的養(yǎng)成。

其次，實(shí)行大類(lèi)招生，體現(xiàn)以人為本。為克服招生專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)導(dǎo)致的學(xué)生專(zhuān)業(yè)面狹窄而不利于就業(yè)的問(wèn)題，部分高校已經(jīng)實(shí)行按照學(xué)科大類(lèi)招生，即將本院系相同或相近的學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行合并，先讓學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。摸索自己的興趣所在和就業(yè)方向，在學(xué)習(xí)1-2學(xué)年的公共課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課后根據(jù)雙向選擇原則進(jìn)行分流培養(yǎng)。這樣，在明確的學(xué)習(xí)目的下既能提高師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也能縮短學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的摸索期。

第三，改革課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容。將培養(yǎng)課程劃分成通識(shí)課程模塊、專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊、教師教育模塊和實(shí)踐模塊。在每個(gè)模塊下設(shè)置必修課和選修課，并要求各修得一定學(xué)分。其中，通識(shí)課程模塊應(yīng)注重文理兼通，知識(shí)廣博，與生活密切聯(lián)系，注重方法論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的搜索，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)跨院系選修；專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊要求師范生除了掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以外，著重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力；教師教育模塊除心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法之外，增設(shè)心理咨詢(xún)、家庭輔導(dǎo)、中小學(xué)教改動(dòng)態(tài)、班主任管理工作、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)踐模塊除了以往的“三筆一話(huà)”，還應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)課評(píng)課、教案編寫(xiě)、課件制作等技能培養(yǎng)。此外，還可增設(shè)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)講座、模擬實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)后分享等部分，開(kāi)拓學(xué)生思路。

第四，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能。實(shí)現(xiàn)教師基本功訓(xùn)練經(jīng)?；?。根據(jù)培養(yǎng)方案，每學(xué)期進(jìn)行一次教師基本功考核，考核總評(píng)結(jié)果及格者方可畢業(yè)。此外，從大一下到大三，每學(xué)期安排一周見(jiàn)習(xí)，從對(duì)教師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和初體驗(yàn)再到教學(xué)與班級(jí)管理等專(zhuān)項(xiàng)見(jiàn)習(xí)，再到大四為期三個(gè)月的綜合實(shí)習(xí)，循序漸進(jìn)，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)均帶著問(wèn)題進(jìn)行，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中要求學(xué)生填寫(xiě)實(shí)踐記錄，結(jié)束之后要求學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。同時(shí)，畢業(yè)論文和專(zhuān)題研究的進(jìn)行可計(jì)劃融入見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中，使學(xué)生在問(wèn)題思考中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相互促進(jìn)的目的。

第五，注重教學(xué)方法，規(guī)范實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。為鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中可采取問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法及微格教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生以寢室為單位進(jìn)行互幫互助。同時(shí)，挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且負(fù)責(zé)任的老師為大學(xué)生導(dǎo)師，為其提供教學(xué)咨詢(xún)和輔導(dǎo)，在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)中提供經(jīng)驗(yàn)支持。此外，改變以往師范生“放羊”的實(shí)習(xí)方式，規(guī)范實(shí)習(xí)方案，嚴(yán)格實(shí)習(xí)鑒定。高校與實(shí)習(xí)基地聯(lián)合建立實(shí)習(xí)督導(dǎo)委員會(huì)，按照有目的、有規(guī)劃的實(shí)習(xí)方案，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程予以支持和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)鑒定結(jié)果與學(xué)生畢業(yè)掛鉤。

第六，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，融貫課堂內(nèi)外。就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的主要目的在于幫助學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)自己，明白目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要腳踏實(shí)地地一步步完成。授課中最好能采用案例教學(xué)的方法和邀請(qǐng)成功者現(xiàn)場(chǎng)演講，利用榜樣效應(yīng)，一來(lái)激勵(lì)學(xué)生的奮斗精神，二來(lái)幫助學(xué)生明白成功的技巧。此外，導(dǎo)師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)規(guī)劃給予指導(dǎo)，有助于學(xué)生制定更明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)就業(yè)信心。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].2010-07-29.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2]田學(xué)超.高等師范院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與改革設(shè)想[D].山東：山東師范大學(xué)，2010

[3]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（教基[2001]17號(hào)）[EB/OL].2010-12-25.http://baike.baidu.com/view/1265891.htm#1

[4]唐迅.改革高等師范教育人才培養(yǎng)模式的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，1999，（1）：36-40