趙雪婷

趙雪婷/廣東商學院華商學院助教，碩士(廣東增城511300)。

隨著社會的進步發(fā)展和文化交流的日益頻繁，社會對于學生的語言實際應用能力也提出了更高的要求。在大學英語教學中，文化差異以及跨文化交際能力的培養(yǎng)也備受專家學者們的關注。那么，如何在大學英語口語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，提高學生的英語口頭表達能力，便成為英語教學的題中之義。

關于跨文化交際，美國人類學家霍爾（Edward.T.Hall）在其經(jīng)典著作《無聲的語言》[1]中首次作了明確的闡述。從上世紀80年代起，我國對跨文化交際的研究開始興起并不斷深入。在此大背景下，語言的具體運用和交際能力，以及在英語教學中如何提高學生的跨文化意識受到廣泛的重視。學習外語主要是為了交際，因此外語教學的目的不僅是向?qū)W生們傳授語言知識點，還要注重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的意識和能力。而這種意識和能力的培養(yǎng)必須以了解英語國家的文化背景為前提，否則就會因文化差異而造成誤解，導致交際的失敗[2]（張友平，2003）。因此，外語教師應該盡量創(chuàng)造出有利于學生跨文化交際能力發(fā)展的環(huán)境，使學生有意識地關注他們的語言行為，通過一些實例和練習，使學生們意識到他們在實際交流過程中可能會遇到的交際問題，避免他們在口語交際過程中因文化沖突而產(chǎn)生交際失敗。

一、文化背景知識的意義

“眾所周知，語言教學不僅是教語言，而且是教文化”[3]（戚雨村，1992）?！皼]有目的語的文化知識要成功交際是很困難的”[4]（胡文仲，1992）。因此，為了有效地促進學生的英語學習，在講授語言的同時就必須要講解文化背景知識。這樣才能有助于學生克服語言交流中的語用障礙并且有效地提高學生的交際能力。

文化背景知識包含了社會與歷史、地理、哲學、信仰、風俗習慣等各個方面的內(nèi)容。Paul D.Coverdell（2001）認為：文化是人們所共同擁有的而且指導他們行為的信仰和價值觀等等。文化還具有一定的傳承性。因此，在大學英語教學過程中，文化背景知識是對語言知識點的必要擴展和補充。例如，在講解《新視野大學英語第四冊》中的第五單元《Choose to be alone on purpose》這篇文章時，其中提到了美國作家梭羅的《瓦爾登湖》，因此，筆者就介紹了作者梭羅以及欣賞了他的文章節(jié)選。梭羅（1817-1862）是美國著名作家愛默生的信徒，1845年，時年28歲的他下決心撇開金錢的羈絆，決定以做詩和論述自然作為終生的事業(yè)。在征得愛默生的同意后，他在愛默生所擁有的距離康科德兩英里遠的瓦爾登湖邊建了一座小屋，并在那里寫下了著名的《瓦爾登湖》一書，記錄他的觀察、思維、理想和信念。接著筆者又摘要了文中的一些名言美句供同學們欣賞。比如“I find it wholesome to be alone the greater part of the time.I never found the companion that was so companionable as solitude.”通過這樣的例子，讓學生對這篇文章有了更加直觀的理解和感性的認識，使他們有興趣去了解課文內(nèi)容。

還有，了解目的語國家的一些風俗習慣也是培養(yǎng)跨文化交際能力的一個重要方面。例如，學生在交談時往往會問道：What’s your age?How many children do you have?Where is your husband?How much is your salary?據(jù)我的一位外籍教師同事講，有一次她去參加了英語角后遇到這樣令人尷尬的情況，她很不高興地說：“我覺得自己好像被警察審問一樣。”（胡文仲，1992）。顯然，上述這些問題觸犯了他們的隱私，因此造成了交際的失敗。

以上例子充分說明了文化背景知識在大學英語口語教學中扮演著重要角色。如果學生不了解目的語的文化背景知識的話，那么也就很難理解其中一些具有文化特色的特定的詞和表達方式、習語、成語、委婉語和禁忌語等等。因此，教師在教學過程中可以多介紹一些習語，比如，once in the blue moon；tie the knot；kick the bucket；hit the book；a slap on the wrist；under the weather等等，再舉一些與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P的例子加以理解運用，然后讓他們用這些習語造句，這樣就能促進學生的口語表達和交際能力的提高。

二、如何在口語教學中提高跨文化交際能力

（一）合理利用網(wǎng)絡多媒體等手段

提高跨文化交際能力，也即在比較分析各種文化差異的基礎上，了解文化差異現(xiàn)象背后所蘊含的社會背景，培養(yǎng)學生的理解力以及跨文化交際能力。首先，大學英語教師要根據(jù)教學內(nèi)容適時地向?qū)W生講解與之相關的文化背景。除此之外，教師還可以利用多媒體向同學們放映視頻材料，讓他們了解英美文化的風土人情、人們的思維習慣以及交際規(guī)則。這樣才會使學生在以后的口語交流中更加客觀正確地理解和看待外來文化，達到順暢的交際目的。

此外，電影視頻材料還能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中潛移默化地學習到語言知識以及文化知識，從而達到在真實的語言環(huán)境中提高其口語表達能力和交際能力的目的。比如在講到《應用型大學英語綜合教程》第一冊第四單元《The Powerful Gift of Love》時，先由Robert Burns的著名詩歌《A Red Red Rose》引入本單元的主題，然后對比鑒賞古今中外一些比較著名的愛情詩歌，可以比較出中西方在表達愛情時的異同。然后欣賞影片《Titanic》中的經(jīng)典片段，最后再啟發(fā)大家討論幾個有關愛情的話題：What is love in your eyes?Do you think love is blind?What do you think of seeking romance on campus?等等，結(jié)合他們的生活實際，從而提高他們的視聽說能力。

（二）加強課堂上的口語訓練

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師都是采取“滿堂灌”的教學方法，根本不注重學生學到了多少，只重視語法教學而不注重聽說能力的培養(yǎng)。因此，在考試的指揮棒下，造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象，忽略了語言的交際目的。還有，大部分中國學生比較內(nèi)向，尤其是在與人交流上比較害羞，更不用說用英語進行交流了。而傳統(tǒng)的英語課堂氣氛總是很壓抑，教師解釋生詞和搭配使用，然后分析復雜的句子結(jié)構(gòu)和文章段落，學生們只是被動地聽和記筆記，他們是語言學習過程中被動的接受者。如此教法無疑很難有效地促進學生跨文化交際能力的發(fā)展。反之，如果在教學過程中教師能夠設計一些教學活動，比如，鼓勵同學們進行故事講述或角色扮演、同學之間分組活動或互動合作、設計一些互動小游戲等等，寓教于樂，才能達到良好的教學效果。比如在講到“friendship”這個話題時，可以讓同學們分組討論以下問題：“What is friend?”“How can you maintain or save a friendship?”“Do you think there are life-long friends?”然后發(fā)表演講；還有，聽寫“The Hare with Many Friends”這篇伊索寓言，然后讓他們復述這個寓言故事；再比如在講到“materialism”這個話題時，讓同學們對“Money is everything”和“Money is the root of all evils”這些話題進行討論分析，然后分成小組，由幾個同學扮演“journalist”來對班上的其他同學進行采訪，最后以“duty report”的形式在講臺上進行presentation，也可以展開辯論：Does Money E－qual Success?由正反雙方陳述各自的觀點，最后做總結(jié)。這樣一來，就極大地調(diào)動了同學們的積極性，他們都能積極地參與到話題討論中去，收到了良好的教學效果。因此，在課堂上，教師不再處于主導地位，而要充當組織者和協(xié)調(diào)者的角色，并指導學生用規(guī)范正確的英語進行表達，這樣才能有效地提高他們的跨文化交際意識及語言交際能力。

（三）開展豐富多彩的第二課堂

除了課堂上有限的學習時間外，教師還可以利用課余時間開展多種多樣的文化娛樂活動。在筆者所在的學校，每期都會組織一批學生進行全封閉式的英語口語訓練，期間所有活動必須使用英語，并有語言警察（language police）進行監(jiān)督。在每期培訓結(jié)束時，都會有學生精心策劃并主持的師生大聯(lián)歡晚會，其中有學生們排練表演的英語話劇，如“白雪公主和七個小矮人”、“泰坦尼克號”、“羅密歐與朱麗葉”等等。學生通過對這些劇本進行構(gòu)思加工和再創(chuàng)作、排練和角色扮演、以及上網(wǎng)搜索素材等一系列活動，不僅使他們的表演在內(nèi)容上變得真實感人，有時還會有獨具匠心的幽默，而且也能讓他們更好地理解西方文化，從而提高其跨文化交際能力和英語口語水平。另外，也會舉辦英語角等活動，邀請一些外教來參加，讓他們有機會練習口語，并了解到外國的一些文化知識和風俗習慣，或者進行一些有獎競猜游戲和活動，調(diào)動他們的學習興趣和積極性。再者，組織英語演講比賽或者辯論賽，圍繞某一文化現(xiàn)象或話題進行演講或者辯論。學生們通過搜集整理材料和比較分析，能夠更確切地領悟到中西方的文化差異，在提高口語表達能力的同時有效地提高跨文化交際能力。

大學英語口語教學中應注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，既重視語言教學，又要兼顧文化教學，使課堂教學過程交際化，多傳授文化背景知識，加強跨文化教學，引導學生克服口語交際過程中的障礙，這樣才能提高學生的語言水平和實際運用能力，使他們在今后的工作和對外交往中能用英語進行有效地交流，適應時代發(fā)展和國際交流的需要。

[1]Edward.T.H.The Silent Language[M].New York University Press，1959

[2]張友平.對語言教學與文化教學的再認識[J].外語界，2003，（3）：9-11

[3]戚雨村.語言文化對比[J].外語研究，1992，（2）

[4]胡文仲.文化差異與外語教學[J].外語教學與研究，1992，（4）