周娜娜

周娜娜/西南民族大學(xué)外國(guó)語學(xué)院在讀碩士（四川成都610041）。

在二語習(xí)得領(lǐng)域，關(guān)于二語教學(xué)中應(yīng)該更多地關(guān)注于意思還是形式方面一直是討論非常激烈的一個(gè)話題。有學(xué)者認(rèn)為，正規(guī)教育、對(duì)顯性知識(shí)的教學(xué)及對(duì)知識(shí)的陳述對(duì)后續(xù)的二語習(xí)得來說是非常有益的。而二語習(xí)得理論也經(jīng)常將隱性知識(shí)看作是二語發(fā)展過程中解釋性建構(gòu)之一。但是沒有人敢斷言隱性知識(shí)是如何發(fā)展的。隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的關(guān)系變成了一個(gè)有爭(zhēng)議的話題。從廣義方面來說，關(guān)于二者的辯論被認(rèn)為是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言在實(shí)際生活中的恰當(dāng)運(yùn)用之間的關(guān)系。對(duì)顯性知識(shí)和隱性之間的關(guān)系本文將會(huì)提到三種觀點(diǎn)：無接口理論、強(qiáng)接口理論和弱接口理論。由Krashen所代表的無接口理論派稱顯性知識(shí)和隱性知識(shí)二者之間沒有任何的關(guān)系。由McLaughlin為代表的一些研究者和Krashen的觀點(diǎn)正好相反。他們認(rèn)為顯性知識(shí)經(jīng)過練習(xí)可以轉(zhuǎn)換成隱性知識(shí)。但是，持有這兩種觀點(diǎn)的人都無法說服對(duì)方，因?yàn)樗麄兌颊业搅酥巫约旱睦碚撘罁?jù)。在此基礎(chǔ)上Rod Ellis提出了本文作者也贊同的弱接口假說。通過深入探討弱接口假說，本文將分析如何運(yùn)用此理論去引導(dǎo)語言教學(xué)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)推動(dòng)英語口語教學(xué)。

一、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的定義

顯性知識(shí)和隱性知識(shí)這兩個(gè)術(shù)語最早是由英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家Michael Polanyi提出來的。按照喬姆斯基的說法，決定這兩類知識(shí)的關(guān)鍵在于通過內(nèi)省習(xí)得的語言知識(shí)是否可以固定下來。在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，它們的區(qū)別就在于學(xué)習(xí)者能否熟練的表達(dá)這些語言規(guī)則。或者是說，在操作領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者能否意識(shí)到他所學(xué)習(xí)的東西而且能都表述出來(R.Ellis，1994，25)。當(dāng)然，不同的學(xué)者對(duì)這兩個(gè)術(shù)語有不同的定義。

約克大學(xué)著名的語言學(xué)家Bialystok對(duì)二者是這樣定義的：顯性知識(shí)包括學(xué)習(xí)者有意識(shí)學(xué)習(xí)的所有知識(shí)。一種知識(shí)到底是隱性知識(shí)還是顯性知識(shí)在于學(xué)習(xí)者是否能夠表達(dá)這種知識(shí)。隱性知識(shí)是學(xué)習(xí)者本能的習(xí)得的信息。那些不需要思考就能熟練使用的知識(shí)，例如一些語法或者詞匯都屬于隱性知識(shí)。正是由于隱性知識(shí)的存在，學(xué)習(xí)者才能夠通過直覺或是感覺確定一個(gè)句子是對(duì)的還是錯(cuò)(Bialystok，1978:72)。

Fotos同樣也做出了如下表述，在語言學(xué)習(xí)中，通過正規(guī)教學(xué)習(xí)得的陳述性知識(shí)被認(rèn)為是顯性知識(shí)，相對(duì)應(yīng)的程序性知識(shí)就是隱性知識(shí)。

二、顯性和隱性知識(shí)的關(guān)系及其轉(zhuǎn)化

顯性知識(shí)和隱性知識(shí)二者之間的關(guān)系是什么樣的呢？關(guān)于這一問題有各種不同的觀點(diǎn)。而這個(gè)問題的中心就在于兩種知識(shí)之間是否能夠轉(zhuǎn)化。如果可以轉(zhuǎn)換的話，那么又是在多大程度上可以實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)今共有三種理論假說：無接口理論、強(qiáng)接口理論和弱接口理論。

（一）無接口理論

在20世紀(jì)70年代和80年代初，Krashen在二語習(xí)得領(lǐng)域定義了顯性和隱性這樣兩種語言知識(shí)。他認(rèn)為這種分類和他對(duì)“習(xí)得”這一潛在過程的定義具有相似性。同時(shí)他還聲稱雖然成年人能夠有意識(shí)的或者通過潛意識(shí)去學(xué)習(xí)一門語言，無意識(shí)的習(xí)得才是掌握語言的決定性因素。習(xí)得發(fā)生在學(xué)習(xí)者參與自然狀態(tài)下的語言溝通的時(shí)候，這種情況下學(xué)習(xí)者關(guān)注更多的是意思而不是形式，同時(shí)也就有了可理解性輸入。學(xué)習(xí)是一種正規(guī)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者更多的是將精力投入到形式這一特質(zhì)上面。有意識(shí)的學(xué)習(xí)起的只是一個(gè)監(jiān)控作用，它能夠幫助我們?cè)趯懞驼f前改正或者是改變我們習(xí)得系統(tǒng)中的語言輸出。所以，他認(rèn)為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)二者之間是沒有任何關(guān)系的。

（二）強(qiáng)接口理論

DeKeyser是強(qiáng)接口理論倡導(dǎo)者的代表人物。強(qiáng)接口理論是和無接口理論的截然相反的一種假說。它來自于認(rèn)知語言學(xué)并且認(rèn)為在顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間有非常密切的關(guān)系。這兩種知識(shí)經(jīng)常被認(rèn)為是一個(gè)連續(xù)體上的兩個(gè)部分。從信息儲(chǔ)存、工作和轉(zhuǎn)化過程的角度來看，強(qiáng)接口理論堅(jiān)持語言知識(shí)可以在不需要任何有意識(shí)訓(xùn)練的情況下自動(dòng)化的使用。DeKeyser將語言習(xí)得稱為技能的習(xí)得，而且他認(rèn)為語言的習(xí)得要經(jīng)過三個(gè)階段：陳述性知識(shí)階段、程序性知識(shí)階段和自動(dòng)化階段。

（三）弱接口理論

對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的早期研究在于兩者之間學(xué)習(xí)機(jī)制的不同和它們各自的優(yōu)勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究者們不再?gòu)?qiáng)調(diào)二者之間的區(qū)別而是試著去發(fā)現(xiàn)它們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的相互合作和互相依賴。弱接口理論同以上的兩種理論不同的是，它認(rèn)為在隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間存在區(qū)別，但顯性知識(shí)可以轉(zhuǎn)化成隱性知識(shí)并且這種轉(zhuǎn)化是需要條件的。

在兩種假說的基礎(chǔ)上，Rod Ellis提出了弱接口理論。Eliis承認(rèn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)是兩種不同的知識(shí)體系。但是他認(rèn)為我們不能用二分法來對(duì)待它們而是應(yīng)該將他們看作是一個(gè)連續(xù)體，并且這兩種知識(shí)在一定條件程度下可以轉(zhuǎn)化。顯性知識(shí)之所以重要在于它能夠提高注意、增強(qiáng)理解。他假設(shè)說顯性知識(shí)在一定條件下能夠轉(zhuǎn)化成隱性知識(shí)，雖然顯性知識(shí)并不是隱性知識(shí)的唯一來源。

無接口理論和強(qiáng)接口理論都帶有太強(qiáng)的不確定性。相比而言，弱接口理論顯得更站得住腳跟。簡(jiǎn)單的說，弱接口理論可以總結(jié)如下：顯性知識(shí)在沒有發(fā)展性語法知識(shí)的情況下可以轉(zhuǎn)化成隱性知識(shí)；顯性知識(shí)在發(fā)展性語言規(guī)則的情況下可以轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。在這種發(fā)展性語言規(guī)則的支撐下學(xué)習(xí)者可以達(dá)到語言習(xí)得的階段，使得新的規(guī)則集合到中介語體系中。并不是所有知識(shí)都是來源于顯性知識(shí)，大多數(shù)情況下的二語習(xí)得的知識(shí)都是源自于隱性知識(shí)。正規(guī)語言教學(xué)能夠促進(jìn)顯性和隱性語言知識(shí)的自動(dòng)化。

三、顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化對(duì)二語口語教學(xué)的促進(jìn)作用

在關(guān)于顯性知識(shí)和隱性知識(shí)二者關(guān)系的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這二者之間是存在區(qū)別的。這些區(qū)別首先要求我們?cè)诙Z口語教學(xué)中更多的關(guān)注隱性知識(shí)。同時(shí)，這二者之間的區(qū)別又是相對(duì)的。在一定情況下顯性知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。毫無疑問，這需要我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性。在教學(xué)過程中我們要權(quán)衡優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，多加注意顯性知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)的重要性。

我國(guó)傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)模式都是以傳授顯性知識(shí)為主，所以在二語教學(xué)中顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得特別的明顯，而這種知識(shí)的學(xué)習(xí)也的確促進(jìn)了學(xué)生英語水平的提高。但是我們必須清楚的是，顯性知識(shí)僅僅是我們所要掌握的知識(shí)中的小部分，而隱形知識(shí)才是重點(diǎn)所在。這些隱形知識(shí)和顯性知識(shí)相比，是在學(xué)生無意識(shí)的狀態(tài)下獲得的，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法也談不上。學(xué)生并不清楚自己在這個(gè)過程中到底學(xué)的了什么，但是，慢慢的地這種隱形知識(shí)就會(huì)通過生活或者是學(xué)習(xí)反應(yīng)出來，語言教學(xué)最終也是通過學(xué)生隱性知識(shí)的獲得來實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)的外語課堂缺少的是真實(shí)的語言環(huán)境，語言的輸入時(shí)間有限、強(qiáng)度不足，除了課堂教學(xué)沒有其更好的方式。學(xué)生課下的英語學(xué)習(xí)也受到限制，除了書本、音樂和電影視頻等，他們很少有或者是根本沒有能夠和以英語為母語的人交流溝通的機(jī)會(huì)。因此，在英語口語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡力去創(chuàng)造近乎真實(shí)的情境促進(jìn)學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確程度與流利程度。

（一）教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言輸入的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)的注意力

大量的可理解性語言輸入是隱性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的條件。足夠的語言輸入，隱性學(xué)習(xí)才不會(huì)受到限制。在英語口語教學(xué)過程中，應(yīng)該通過更多的途徑創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境來提高輸入量。英語為母語的外國(guó)友人其實(shí)是最好的語言環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該改善外籍教學(xué)資源的質(zhì)量和數(shù)量，為學(xué)習(xí)者提供更多與真實(shí)的語言環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)。為了增強(qiáng)顯性知識(shí)在大腦中的形成過程，教師和學(xué)生可以采用交互式教學(xué)方法增大交流頻率與力度。這樣還能夠推動(dòng)顯性知識(shí)對(duì)語言輸出的監(jiān)控能力。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師要在教科書教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取其他的形式補(bǔ)充一些內(nèi)容，比如說我們提到的多媒體、視頻音像等等。通過輕松愉悅的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，并結(jié)合游戲﹑競(jìng)賽等方式提高學(xué)習(xí)和課堂的趣味性，吸引學(xué)生的參與和用外語思維的方式。教師自己也要不斷增強(qiáng)自身水平，課堂教學(xué)中在分析學(xué)生基本情況的同時(shí)盡量少說漢語多說英語。而所有的這些，都能夠增加學(xué)生顯性知識(shí)的輸入，增強(qiáng)顯性意識(shí)對(duì)語言輸出的控制能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多種多樣有效率的教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生語言輸出

教學(xué)方法的使用是推動(dòng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化和語言輸出的重要因素。發(fā)展中的交互式教學(xué)方法和任務(wù)型教學(xué)方法是增強(qiáng)教學(xué)效果的非常有效的方式。交互式教學(xué)方法的運(yùn)用要求學(xué)生和教師相互合作以此來誘導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用和表達(dá)他們的顯性知識(shí)，在合作的過程中，學(xué)生可以一方面增加顯性知識(shí)的量，另一方面又能夠挖掘潛在的隱性知識(shí)，不僅能夠習(xí)得相關(guān)知識(shí)還能培養(yǎng)交流能力。任務(wù)型教學(xué)方式同樣也會(huì)起到相似的效果。

英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩種。在中國(guó)多年的應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶有很強(qiáng)的目的性和工具性，他們是為了通過考試而學(xué)習(xí)，也只有在考試回答問題的時(shí)候才能夠運(yùn)用英語，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)去將學(xué)的知識(shí)付諸于實(shí)際。大學(xué)課程繁多，每學(xué)期的英語課是有限的，而課堂上有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生進(jìn)行英語口語交流的機(jī)會(huì)也不多，課堂上設(shè)計(jì)的這些練習(xí)口語的交際活動(dòng)也不是真實(shí)的而是虛擬的，因此，學(xué)生語言的輸出受到很大的限制。而輸出可以加快顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最終目的。因此，在課堂教學(xué)中要加大對(duì)說的訓(xùn)練力度，增大語言的輸出程度。教師可以通過角色扮演、對(duì)話、創(chuàng)設(shè)情境等多種多樣的方式給學(xué)生提供使用語言的機(jī)會(huì)，加速知識(shí)的輸出與自動(dòng)化，這是顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也是非常重要的。他們能夠不斷增強(qiáng)自身監(jiān)控能力，達(dá)到隱性知識(shí)的熟練和靈活運(yùn)用。

語言教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。Ellis指出，語言的習(xí)得并不總是從顯性知識(shí)開始的，因此，用弱接口理論去指導(dǎo)語言教學(xué)是一種有效的行為，我們應(yīng)該將隱性知識(shí)和顯性知識(shí)有效的結(jié)合在一起去促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者語言能力的提高。我們最初的目的是提供一種有效的方式去促進(jìn)顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的區(qū)別為我們的英語口語教學(xué)提供了一種新的視角。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到英語口語的改善更多的需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)新的多種多樣的教學(xué)方法，不僅僅是單向的關(guān)注于顯性知識(shí)或者是隱性知識(shí)，而更多的是強(qiáng)調(diào)顯性到隱性的轉(zhuǎn)化。選擇有效的教學(xué)方法能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語水平。

[1]Bialystok，E.A Theoretical Model of Second Language Learning.Language Learning，28.1978:69-83

[2]Ellis(Eds).Implicit and Explicit Language Learning of Language.London:Academic Press.1994

[3]Krashen，S.Formal and Informal Linguistic Environments in Language Acquisition and Language Learning.TESOL Quarterly，10.1976:157

[4]戴曼純.二語習(xí)得的“顯性”與“隱性”問題探討[J].外國(guó)語言文學(xué)，2005:101-111

[5]王敏.顯性知識(shí)與隱性知識(shí)關(guān)系探討[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（4）