崔 丹，鄭玉榮，Virginia Hill，Anne Campbell

崔丹/哈爾濱工程大學(xué)副教授，博士（黑龍江哈爾濱150028）；鄭玉榮/哈爾濱工程大學(xué)教授，博士（黑龍江哈爾濱150028）；Virginia Hill/加拿大紐賓士域大學(xué)教授，博士；Anne Campbell/澳大利亞堪培拉大學(xué)教授，博士。

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要相應(yīng)的語(yǔ)境加以輔助，否則很難達(dá)到理想的效果?？梢?jiàn)環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要性，關(guān)于這方面的研究一直都是語(yǔ)言學(xué)的研究重點(diǎn)。目前的很多研究方法都重點(diǎn)突出了實(shí)際的交際環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要作用。作為語(yǔ)言學(xué)研究熱點(diǎn)話(huà)題之一的環(huán)境因素對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的影響，從Berlitz的“直接法”，到Krashen和Terrell的“自然法”，以及Finocchiaro和Brumfit的“交際法”都將自然交際環(huán)境在二語(yǔ)習(xí)得中的作用作為重點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容和方向，并且將以語(yǔ)言規(guī)則為焦點(diǎn)的課堂教學(xué)作為研究中的核心內(nèi)容。很多研究人員都表示：?jiǎn)渭兊恼n堂教學(xué)工作不能實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的良好效果。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界以及教育界都比較偏愛(ài)于交際理論觀念，提倡采用交際法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)工作，并且盡可能地為二語(yǔ)創(chuàng)造出類(lèi)似母語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然環(huán)境，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二語(yǔ)習(xí)得作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始于20世紀(jì)60年代，與語(yǔ)言的關(guān)系日益緊密，而且不斷的發(fā)展。Ellis(1997)的研究中將兩者關(guān)系分為兩個(gè)階段：早期階段和近期階段。所謂的“早期階段”主要是指以教學(xué)為動(dòng)機(jī)的，以為語(yǔ)言教學(xué)提供理論依據(jù)為目的的，持續(xù)到70年代末期的試驗(yàn)研究項(xiàng)目和成果。其研究重點(diǎn)也從教學(xué)方法轉(zhuǎn)向所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者本身。

一、語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)的發(fā)展及其成果分析

Makino，Pica等人在研究中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)二語(yǔ)和在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)得的順序并無(wú)不同，如果硬性地進(jìn)行超強(qiáng)教學(xué)，反而會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)某些結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。

關(guān)于語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)效果是否能夠長(zhǎng)久的研究，很多學(xué)者之間往往會(huì)得出一些相反的結(jié)論，有些人認(rèn)為可以產(chǎn)生長(zhǎng)久的效果，有些人則恰恰相反。對(duì)于這一矛盾，Lightbown是這樣解釋的：很多學(xué)生在教學(xué)結(jié)束之后，接觸到副詞的機(jī)會(huì)比較少，而疑問(wèn)句常常會(huì)遇到，所以學(xué)生會(huì)對(duì)疑問(wèn)句的運(yùn)用記憶深刻，關(guān)于這方面的學(xué)習(xí)效果反饋也比較好，相反，副詞方面的反饋則不盡人意。他還表示：當(dāng)語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)工作不能真正聯(lián)系到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，就會(huì)造成一定的脫節(jié)，長(zhǎng)期效果自然無(wú)法得到。只有在教學(xué)過(guò)后不斷實(shí)際應(yīng)用，才能夠收到良好的教學(xué)效果。Weslander&Stephany等人不僅在試驗(yàn)中驗(yàn)證了Michael H.Long的理論，并將其理論加以發(fā)展，指出：當(dāng)語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)工作與自然語(yǔ)言輸入相結(jié)合的時(shí)候，更加有助于學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平的提高。Pica、Kadia、Ellis等人在語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)能夠提升語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確度方面進(jìn)行了深入研究，得出：當(dāng)所給的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)的時(shí)候，對(duì)于提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度非常有幫助。但是，一旦大范圍的超出了學(xué)習(xí)者目前的接受水平，就會(huì)失去準(zhǔn)確度的提升，效果并不明顯。

二、語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)作用的幾種解釋分析

1.“習(xí)得”與“學(xué)得”無(wú)接口理念。Krashen在1981年對(duì)“習(xí)得”與“學(xué)得”進(jìn)行了劃分，后來(lái)人們?cè)诖嘶A(chǔ)之上，提出了“無(wú)接口”的觀點(diǎn)。所謂“習(xí)得”就是指在自然條件下，自發(fā)產(chǎn)生的語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者將注意力重點(diǎn)放到了語(yǔ)言的深層含義上來(lái)，并不是局限在形式上面。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)外語(yǔ)主要靠自然習(xí)得，其途徑是在最小或沒(méi)有心理障礙情況下給學(xué)生提供充足的輸入量。只要輸入量大于學(xué)生目前的語(yǔ)言能力，情感過(guò)濾又低，學(xué)生就會(huì)自然學(xué)會(huì)語(yǔ)言。Krashen認(rèn)為影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，具有明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，動(dòng)力越大進(jìn)步越快；其次是學(xué)生的性格，具有自信、外向性格的學(xué)生者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。而“學(xué)得”則與前者恰恰相反，其更多的是關(guān)注形式上的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上延伸到意識(shí)層次上。前者是學(xué)習(xí)者在潛意識(shí)中完成的，在將來(lái)的交際過(guò)程中會(huì)自動(dòng)的跳出來(lái)，但后者卻無(wú)法做到這一點(diǎn)。Krashen認(rèn)為這兩者之間是完全分離的，并無(wú)任何相關(guān)性可言。因此，其提出的觀念被稱(chēng)作是“無(wú)接口觀”。

2.“習(xí)得”和“學(xué)得”有接口理念?；赟tevick的“學(xué)得知識(shí)”與“習(xí)得知識(shí)”，Bialystock的“顯性知識(shí)”(explicit knowledge)與“隱性知識(shí)”(implicit knowledge)及McLaughlin的“控制處理信息”與“自動(dòng)處理信息”等理論提出的“有接口”觀念恰恰與前面提到的“無(wú)接口”觀念相反。堅(jiān)持此論點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，兩種知識(shí)是完全可以相通的，只要通過(guò)不斷的練習(xí)就可以將形成的知識(shí)體系轉(zhuǎn)換成為習(xí)得知識(shí)或者是隱形知識(shí)，學(xué)習(xí)者的有意識(shí)信息控制也可以變成潛意識(shí)信息處理。其實(shí)，這種觀念接受的范圍較前者更為廣泛，很多學(xué)習(xí)者都在各自的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了這一點(diǎn)，并且勤加練習(xí)之后，效果會(huì)比自然環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果更好，因?yàn)檎n堂上的學(xué)習(xí)，教師的講解更加有針對(duì)性和系統(tǒng)性，并且運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)體系。盡管該觀念的提出者對(duì)學(xué)習(xí)者提高二語(yǔ)的學(xué)習(xí)速度以及水平進(jìn)行了較為全面的解釋?zhuān)菂s并沒(méi)有對(duì)課堂語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)是如何改變二語(yǔ)習(xí)得的路徑做出充分的解釋說(shuō)明。因?yàn)槿绻麑⑾到y(tǒng)的語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)換習(xí)得系統(tǒng)知識(shí)的前提，那么得出的結(jié)論就應(yīng)該是:學(xué)習(xí)者在課堂中接受的語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)應(yīng)該能夠在習(xí)得順序中有所體現(xiàn)，也就是說(shuō)，語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)應(yīng)該改變自然習(xí)得路徑，這與實(shí)驗(yàn)結(jié)論矛盾。

3.中介語(yǔ)風(fēng)格和知識(shí)類(lèi)型的可變性解釋。Tarone和Bialystokz等人認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)風(fēng)格是一個(gè)可以變化的連續(xù)體。其中是隨意型風(fēng)格與謹(jǐn)慎型風(fēng)格相連接。前者代表著自然、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，常出現(xiàn)在關(guān)系密切的朋友之間。而后者使得學(xué)習(xí)者更加關(guān)注自己語(yǔ)言的運(yùn)用以及語(yǔ)法的規(guī)范，屬于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格，常出現(xiàn)在書(shū)面或者較為正式的場(chǎng)合。Bialystokz認(rèn)為，學(xué)習(xí)者所掌握的這種中介語(yǔ)知識(shí)是可以變化的，不同任務(wù)要求使用“分析性”(analycity)和“自動(dòng)性”(automaticity)程度不同的知識(shí)類(lèi)型：A 類(lèi):非分析性+自動(dòng)性；B類(lèi):非分析性+非自動(dòng)性；C類(lèi):分析性+自動(dòng)性；D類(lèi):分析性+非自動(dòng)性。比如說(shuō)，當(dāng)交流雙方是以溝通感情為目的的時(shí)候，學(xué)習(xí)者往往會(huì)選擇隨意型的交流方式，這樣顯得更加的自然與親近。但是，當(dāng)交流是在比較嚴(yán)肅的場(chǎng)合，并且非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精煉與準(zhǔn)確時(shí)，就必須采用謹(jǐn)慎型的溝通方式，這樣能夠表示出對(duì)對(duì)方的尊敬和對(duì)交流內(nèi)容的重視。因此，在不同的環(huán)境下，采用不同的語(yǔ)言交流方式是非常重要的。這種“可變性”的觀點(diǎn)很容易地解決了語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)無(wú)法改變二語(yǔ)習(xí)得路徑的問(wèn)題。自然習(xí)得路徑是指某一特色語(yǔ)言行為在自然的交際過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，主要對(duì)應(yīng)于隨意型風(fēng)格和A類(lèi)知識(shí)，然而，相對(duì)偏向于謹(jǐn)慎型風(fēng)格的語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)方法很難改變這一路徑。對(duì)于課堂教學(xué)可提高習(xí)得速度和水平的問(wèn)題，可變性假設(shè)所能提供的解釋還只是一種猜測(cè)：課堂輸入可能會(huì)刺激多種類(lèi)型的知識(shí)的增長(zhǎng)，它不只促進(jìn)謹(jǐn)慎型風(fēng)格和分析性知識(shí)的發(fā)展，還有可能促進(jìn)隨意型風(fēng)格和非分析性知識(shí)的發(fā)展。Terrell，Gomez&Mariscal(1980)提供的實(shí)驗(yàn)證據(jù)顯示，語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)互動(dòng)也可向?qū)W習(xí)者的隨意型風(fēng)格的語(yǔ)言提供輸入。Ellis(1984)等人的研究也發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法課堂可包含多種交際互動(dòng)形式，以某一語(yǔ)言形式為目標(biāo)的教學(xué)可能會(huì)在無(wú)意中提供另一非目標(biāo)形式的輸入，而自然語(yǔ)言輸入通常只能刺激非分析性知識(shí)的增長(zhǎng)。因此，如果可以確定掌握多種不同知識(shí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)者比僅依賴(lài)同一類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)者占優(yōu)勢(shì)，則可解釋語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)可提高習(xí)得速度和水平的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

三、小結(jié)

二語(yǔ)習(xí)得研究?jī)?nèi)容中的一個(gè)重要組成部分就是在課堂環(huán)境下的二語(yǔ)習(xí)得研究工作。本文通過(guò)對(duì)人們關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的研究成果進(jìn)行分析，分別從語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的速度和總體質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和路徑影響以及產(chǎn)生的持續(xù)性進(jìn)行討論，進(jìn)而得出語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)在二語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮的功能。比較分析了不同的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)該作用所作出的幾種解釋?zhuān)赋鐾庹Z(yǔ)教育工作者應(yīng)重新認(rèn)識(shí)和利用語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)在二語(yǔ)習(xí)得中的積極作用，注意學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)發(fā)展階段、目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)的標(biāo)記性等與教學(xué)成效密切相關(guān)的多種因素。

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