付曉帆

一、語篇分析概述

首先，我們要研究什么是語篇分析，就要知道一個(gè)基本的概念，那就是語篇。根據(jù)Halliday的理論，語篇是使用中的語用單位，而不是指從句或句子等的語法單位，它沒有長短的界定。胡壯麟則認(rèn)為，語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，目的是通過語言這一媒介實(shí)現(xiàn)具體交際任務(wù)或完成一定行為[1]。由此可見，語篇是由具體語句構(gòu)成的語言整體，它可以是一段話，一篇文章；也可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞組。Beaugrande和Dressler給語篇定義了七條標(biāo)準(zhǔn)：銜接、連貫、可接受性、意圖性、信息性、情景性和語篇交互性。關(guān)于語篇的本質(zhì)，其實(shí)就是在語義連貫的基礎(chǔ)上，通過一段文字來實(shí)現(xiàn)語言的信息功能、情感功能等。

語篇分析理論隸屬于功能意念范疇[2]，由美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯最先提出。語篇分析，顧名思義，分析重點(diǎn)在于篇章，而不是短語或某一個(gè)句子。既然是篇章，必然存在于一定的語境范圍之內(nèi)。而語境，又是以傳遞給讀者交際信息為主的語言環(huán)境，讀者要著重理解語篇的意義，而不是語法方面。因此，筆者認(rèn)為，語篇分析就是指對一個(gè)由段落或篇章組成的語篇進(jìn)行全方面的分析與理解，主要包括對語篇用詞以及寫作手法的分析、語篇題材以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析、語篇主題以及文化背景的分析、語篇思路以及中心思想的分析等。從本質(zhì)上講，語篇分析是文章內(nèi)容分析的一個(gè)方面，因?yàn)檎Z篇分析的所有角度都是基于文章內(nèi)容而存在的，以內(nèi)容為依托、以文章形式為載體，從而進(jìn)行語篇分析。其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容，并以理解文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深刻理解作者意圖、理解作品的意境以及作者要表達(dá)的中心思想，從而提高閱讀能力，加強(qiáng)英語綜合運(yùn)用素質(zhì)。

對于學(xué)生來講，語篇分析具有深遠(yuǎn)的意義。第一，語篇分析有利于學(xué)生正確處理文章、理解文章，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣；第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和獲取信息的能力；第三，有利于豐富學(xué)生的社會(huì)文化背景知識(shí)。同樣，對于老師來講，語篇分析也具有著重要的教學(xué)意義，其中最為突出的影響就是可以提高閱讀課的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生自主地對語篇進(jìn)行全面分析，提高他們的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣以及內(nèi)在潛力，從而進(jìn)行學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換[3]。

二、語篇分析的研究內(nèi)容

我們要正確運(yùn)用語篇分析理論來分析一篇文章，就要從多方面、多角度剖析文章。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從社會(huì)文化背景知識(shí)、文章中所選的詞和句子、文章結(jié)構(gòu)、作者的寫作角度以及目的方面來進(jìn)行語篇分析。

社會(huì)文化背景知識(shí)。語言是傳播文化的媒介，因此，要學(xué)習(xí)語言就要了解這個(gè)國家的歷史文化和宗教信仰。影響我國學(xué)生提高英語技能的一個(gè)重要因素就是缺乏社會(huì)文化背景知識(shí)。背景知識(shí)又包括語篇所處的社會(huì)背景和作者的生平經(jīng)歷，只有多看書籍、多查資料，注意平時(shí)積累，才會(huì)有深厚的文化底蘊(yùn)，這樣才能透徹地分析。例如，如果文章是由某一個(gè)西方神話故事引出的對人生的思考，我們就不得不了解這一神話故事以及故事的起源。

文章選詞以及句子。就像學(xué)者們所說的那樣，語言是人們用來溝通的媒介，具有情感功能。有時(shí)候，作者的某一情感也是通過具體的詞、具體的句子體現(xiàn)出來的。對于真正的好作品來說，用詞是很有講究的，如果能把文章中的詞匯理解透徹，并與其他意思相近的詞進(jìn)行準(zhǔn)確的辨析，就可以通過這些文字進(jìn)行簡單的語篇分析，從而對文章有個(gè)大致的把握。

文章結(jié)構(gòu)。通過文章的結(jié)構(gòu)，我們能了解語篇的本質(zhì)特征以及主要特點(diǎn)，尤其是議論文，文章結(jié)構(gòu)比較突出，能讓讀者輕易地明白作者的思路，進(jìn)而把握整篇文章。記敘文以記敘為主，多以事件的發(fā)展順序作為文章的結(jié)構(gòu)，也能為讀者提供一個(gè)自然明了的語言環(huán)境。因此，了解文章結(jié)構(gòu)有利于對語篇進(jìn)行分析，提高閱讀效率。

作者的寫作角度和寫作目的。首先，作者寫文章是以文字為具體形式、以篇章為依托闡述自己的想法、抒發(fā)自己的情感、激發(fā)其他人的公共意識(shí)，這就是作者的寫作目的。作者可能通過第一人稱、第二人稱，或是其他的寫作角度達(dá)到自己的寫作目的，我們只有了解作者的寫作意圖才能真正地理解文章。這也是進(jìn)行語篇分析時(shí)有必要探究的一個(gè)方面。

三、語篇分析的研究方法

在當(dāng)今的教育理論中，語篇分析已經(jīng)初具規(guī)模。關(guān)于語篇分析的研究方法，學(xué)者們也已經(jīng)初步達(dá)成共識(shí)。語篇分析有若干種方法，筆者分別從微觀和宏觀的角度介紹幾種語篇分析的常用方法，目的在于讓教師更好地駕馭英語閱讀教學(xué)的課堂，用最好的方法提高學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

（一）從微觀角度進(jìn)行語篇分析[4]

1.根據(jù)語篇題目，預(yù)測語言環(huán)境。閱讀前的一個(gè)常用方法之一就是預(yù)測[5]，把預(yù)測與語篇分析理論有效地結(jié)合在一起，根據(jù)語篇進(jìn)行推測，可以推測語篇所在的語境、語篇的主題、語篇的背景等。預(yù)測這一分析方法，為學(xué)生理解文章奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是正確理解語篇的前提和保障。首先，面對一篇新文章，學(xué)生可以從標(biāo)題和每段前的一兩句話中抓出關(guān)鍵字，然后再根據(jù)關(guān)鍵字進(jìn)行預(yù)測。值得注意的是，在預(yù)測的環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生預(yù)測的準(zhǔn)確率上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力，給學(xué)生大量的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.了解文化背景，進(jìn)行語篇分析。了解文化背景為學(xué)生對文章的理解掃清了障礙。分析語篇背景的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課下自己查找資料，教師也可以向?qū)W生介紹背景，這兩種途徑各有利弊。學(xué)生獨(dú)自查找資料可以提高自主學(xué)習(xí)能力，以小組為單位時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及責(zé)任感。教師以口述的形式介紹背景知識(shí)會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，思路明了、重難點(diǎn)突出，節(jié)約課堂的有效時(shí)間。

3.分析語篇詞匯，理解作者意圖。語篇中要分析的詞包括實(shí)詞、邏輯關(guān)系詞等。眾所周知，有很多組意思相近或相同的實(shí)詞，因此，作者在進(jìn)行選詞的時(shí)候就要辨析每兩個(gè)詞之間的細(xì)微區(qū)別。例如，politician和statesman都有政治家的意思，但是politician多含貶義，特指玩弄陰謀、勾心斗角以謀以私利的政客、政治騙子；而statesman與politician相反，常用于褒義，指有遠(yuǎn)見，為國為民的正派的政治家。所謂邏輯關(guān)系詞，就是能體現(xiàn)出作者寫作思路的連詞，作用在于讓文章的內(nèi)容清晰明了、簡單易懂。比如，however、so、thus、therefore等等。通過邏輯連詞的分析，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯順序，鍛煉邏輯思維。因此，從微觀角度分析語篇詞匯，就不得不探究作者的選詞用句。

（二）從宏觀角度進(jìn)行語篇分析

1.理解文章的總體布局。每篇文章都經(jīng)過作者的精心布局安排，段落的排列也是有順序可言的。要想提高閱讀效率，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇的宏觀分析，分析語篇的總體布局?？傮w布局就像是文章的骨架，只有從宏觀的角度將語篇的思路理清才有利于理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)備課，熟知文章；學(xué)生則應(yīng)該通讀全文，理解課文主旨的前提下，根據(jù)段落大意等主要內(nèi)容對語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，弄清作者的思維過程和脈絡(luò)，為更深層次的語篇分析奠定基礎(chǔ)。

2.總結(jié)文章的段落大意。歸納段落大意是英語教師在英語閱讀教學(xué)的過程中沿用多年的方法，正確總結(jié)段落大意是學(xué)生進(jìn)行語篇總體布局分析的保障，也是前提。學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵字，用自己的語言總結(jié)這一段的主要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力；也可以利用段落主題句總結(jié)大意，其中，段落主題句通常在段首或段尾出現(xiàn)。其基本方法就是教師拋出問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生分析，最后由教師總結(jié)大意要點(diǎn)[6]。分析的過程中，教師可以放手讓學(xué)生獨(dú)自找出段落主題句，訓(xùn)練學(xué)生寫段落主題句，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯順序，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3.剖析文章的中心思想。所謂中心思想，就是指作者通過描述一些事、一個(gè)物體，或是一個(gè)人，反映出作者的思想情感以及自己的看法，中心思想從某種角度講就是作者的寫作目的，也是對文章整體理解分析后所得出的結(jié)論。教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行總結(jié)、分析與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力，學(xué)會(huì)欣賞他人的作品。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，以達(dá)到課程的情感目標(biāo)。

語言學(xué)習(xí)的最終目的，就是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而不只是對語言的知識(shí)性學(xué)習(xí)，這也是語篇分析理論的真正意義所在。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只注重從微觀的角度進(jìn)行語篇分析，忽略了宏觀的總結(jié)，這是不全面的。教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇預(yù)測語境，在閱讀的過程中穿插介紹背景知識(shí)、分析作者的選詞用句，而且還要從宏觀的角度總結(jié)中心思想、討論文章主旨、探究文章結(jié)構(gòu)等。在語篇教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師不僅是課堂的參與者，也是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。換句話說，語篇分析理論顛覆了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式，使以前只追求提高學(xué)生閱讀技能的教學(xué)發(fā)生改變，過渡到從整體體出發(fā)分析語篇，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用、改善閱讀方法、提高閱讀質(zhì)量。

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海外語教學(xué)出版社.1994：7

[2]藍(lán)偉.語篇分析理論在英語閱讀課中的應(yīng)用[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999，（5）

[3]譚興.語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫雜志，2012，（2）

[4]段云禮，孔祥永.語篇分析在英語專業(yè)八級(jí)閱讀理解測試中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2004，（12）

[4]王薔.英語教學(xué)法教程[M]..高等教育出版社，2006，（5）

[5]劉紅.淺析語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空，2008，（9）