鐘 嵐

高職英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象之生態(tài)因子淺析

鐘 嵐

本文對(duì)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)該現(xiàn)象的生態(tài)因子加以淺析。文章認(rèn)為高職院校中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象較為普遍，其生態(tài)因子中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)等內(nèi)環(huán)境因子最為基礎(chǔ)和重要，教師、課堂班級(jí)規(guī)模等外環(huán)境因子也不容忽視。

英語(yǔ)課堂沉默；生態(tài)因子；內(nèi)環(huán)境因子

鐘嵐/廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士（廣東廣州510300）。

課堂沉默是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。從廣義層面上講，它包含課堂教學(xué)中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問(wèn)和課堂討論中學(xué)生的沉默[1]。本文中的英語(yǔ)課堂沉默研究的是狹義上的概念，指學(xué)生不參與課堂活動(dòng)，不發(fā)言的情況。

許多研究表明,中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)往往是沉默和被動(dòng)的[2]。事實(shí)上，高職英語(yǔ)課堂沉默導(dǎo)致學(xué)生的“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象，學(xué)生不會(huì)、不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，社會(huì)需要能夠?qū)嶋H應(yīng)用英語(yǔ)的人才，沉默英語(yǔ)課堂出來(lái)的學(xué)生顯然無(wú)法滿足這一需求。因此，研究高職英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象并尋求應(yīng)對(duì)策略有著重大的應(yīng)用價(jià)值。

本文擬探討高職英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象現(xiàn)狀，淺析造成該現(xiàn)象的生態(tài)因子以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、高職英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象現(xiàn)狀

本研究主要采用課堂觀察和師生訪談的形式，并結(jié)合一些已有的相關(guān)研究的文獻(xiàn)研究結(jié)果，對(duì)高職英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。我們遵循選擇與英語(yǔ)關(guān)聯(lián)性不同的班級(jí)都有所包括的原則，隨機(jī)選擇了一些課堂進(jìn)行課堂觀察，并選擇了具有一定代表性的師生訪談。通過(guò)研究我們得到下列發(fā)現(xiàn)。

1.英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象普遍存在。這與已有的一些研究結(jié)果相一致，如王華在其研究“小議高職英語(yǔ)課堂上的沉默現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略”中指出，現(xiàn)在的許多高職英語(yǔ)課堂,要學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和對(duì)問(wèn)題的理解程度是非常困難的,許多學(xué)生在問(wèn)題面前缺乏主動(dòng)性,即使知道問(wèn)題的答案,也同樣對(duì)老師提出的問(wèn)題三緘其口,沉默不語(yǔ),讓課堂教學(xué)陷入尷尬的境地[3]。課堂沉默已經(jīng)成為損害學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性和降低英語(yǔ)課堂效率的元兇[4]。

2.相比較而言，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象更為嚴(yán)重。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，與英語(yǔ)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂相對(duì)而言沉默現(xiàn)象較少?？傮w而言，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)表現(xiàn)雖不太活躍，但大多數(shù)有在聽(tīng)老師講課，有的學(xué)生埋頭做筆記，有少數(shù)學(xué)生在看其他課外書(shū)，老師提問(wèn)點(diǎn)到名的學(xué)生會(huì)回答，但其他學(xué)生較少主動(dòng)表達(dá)自己的看法。而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂大多數(shù)非常沉靜。課堂上有大部分學(xué)生低下頭在各做各的，小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有不到一半的學(xué)生在聽(tīng)老師講課。老師在講臺(tái)上說(shuō)個(gè)不停，學(xué)生反應(yīng)緩慢，對(duì)老師的提問(wèn)很少主動(dòng)回答，被點(diǎn)到名的或簡(jiǎn)單說(shuō)幾個(gè)字，甚至經(jīng)常有學(xué)生直接回答不知道。更有一些學(xué)生書(shū)本都不帶。

二、高職英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象之生態(tài)因子淺析

（一）生態(tài)因子理論背景

1866年，德國(guó)生物學(xué)家赫克爾（Haeckel）首次為生態(tài)學(xué)下了較明確的定義，即研究生物有機(jī)體與其周?chē)h(huán)境的關(guān)系的科學(xué)。20世紀(jì)以來(lái)，生態(tài)學(xué)的研究范圍延伸至社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，并衍生出教育生態(tài)學(xué)這一概念。教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境（包括自然的、生態(tài)的、道德的、生理和心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)[5]。

生態(tài)因子 (ecological factors)是指環(huán)境中對(duì)生物生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、行為和分布有直接或間接影響的環(huán)境要素[6]。各個(gè)生態(tài)因子不僅本身起作用，而且相互發(fā)生作用，既受周?chē)渌蜃拥挠绊?，反過(guò)來(lái)又影響其它因子。其中一個(gè)因子發(fā)生了變化，其它因子也會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)。

在英語(yǔ)教育中，生態(tài)因子指在英語(yǔ)教育環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有直接或間接影響的教育環(huán)境要素。在本文中，指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)課堂上選擇沉默的有直接或間接影響的各種教育環(huán)境要素。

（二）英語(yǔ)課堂沉默之生態(tài)因子及其關(guān)系和影響

我們分別隨機(jī)選取了一些不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和幾位老師進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象及其原因的看法。根據(jù)訪談結(jié)果，我們歸納出以下一些導(dǎo)致英語(yǔ)課堂沉默的生態(tài)因子：學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、話題的選擇、問(wèn)題的難易、教師的授課風(fēng)格和課堂組織、課堂班級(jí)的規(guī)模大小、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性等。

這些生態(tài)因子之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，相互作用和影響。首先，如果一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平很差，他會(huì)因此缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響他課堂上的積極參與。此類(lèi)學(xué)生的課堂上的消極參與，也即課堂沉默，則在一定程度上影響著其他同學(xué)的參與。課堂沉默現(xiàn)象嚴(yán)重又會(huì)影響到教師的教學(xué)狀態(tài)，影響到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力的提高，而課堂沉默現(xiàn)象則會(huì)更嚴(yán)重，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

另一方面，如果學(xué)生的英語(yǔ)水平還可以，學(xué)生也有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這時(shí)，教師的課堂組織和授課風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象則很重要。如果教師比較擅長(zhǎng)于課堂組織調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的積極參與和課后自主學(xué)習(xí)的積極性，那么英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)，英語(yǔ)能力也會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。這反過(guò)來(lái)又使課堂和班級(jí)產(chǎn)生一個(gè)良性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境。反之，如果教師授課很少將學(xué)生參與到課堂，那么，英語(yǔ)課堂沉默成為必然，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大受影響。

英語(yǔ)課堂班級(jí)的規(guī)模越大，課堂上不能參與的學(xué)生越多，課堂沉默現(xiàn)象越難以避免；班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍越好，課堂沉默現(xiàn)象便相對(duì)較少；學(xué)生專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性越大，學(xué)生主動(dòng)參與性便強(qiáng)，課堂沉默現(xiàn)象也不那么嚴(yán)重。

教師方面，在課堂活動(dòng)組織、話題的選擇、所提問(wèn)題的難易方面把握得好，也有助于緩解課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）內(nèi)環(huán)境因子的作用及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

以上所述生態(tài)因子又可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是與學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的因素有關(guān)，我們稱(chēng)之為內(nèi)環(huán)境因子，另一類(lèi)是學(xué)生個(gè)體以外的外部環(huán)境因素，我們稱(chēng)之為外環(huán)境因子。

在生態(tài)學(xué)上，內(nèi)環(huán)境指生物體內(nèi)組織或細(xì)胞間的環(huán)境，對(duì)生物體的生長(zhǎng)和繁育具有直接的影響，且不能為外環(huán)境所代替[6]。在本研究中，內(nèi)環(huán)境因子包括學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因此，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)沉默時(shí)，首先需要分析他們的內(nèi)環(huán)境因子是否有問(wèn)題。比如說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，又對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么不管外環(huán)境如何，他的英語(yǔ)都難以提高。這時(shí)就需要改善內(nèi)環(huán)境。我們必須有針對(duì)性地給他所需要的養(yǎng)分。對(duì)于英語(yǔ)水平差的學(xué)生而言，最重要的是要給他補(bǔ)上英語(yǔ)基礎(chǔ)部分，而對(duì)于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生而言，則要找出其根源。當(dāng)然，要改善內(nèi)環(huán)境，我們也要通過(guò)一定的外環(huán)境的改變，但一切圍繞改善內(nèi)環(huán)境為目的。否則，內(nèi)環(huán)境因子狀況得不到改善，學(xué)生的英語(yǔ)難以得到提高。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以考慮將內(nèi)環(huán)境差的學(xué)生和內(nèi)環(huán)境好的學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

在學(xué)生內(nèi)環(huán)境差的英語(yǔ)班級(jí)上，教師將教學(xué)進(jìn)度放慢，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和補(bǔ)充，同時(shí)還要注意課堂活動(dòng)的組織，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)提供良好的外環(huán)境，幫助提高學(xué)生內(nèi)環(huán)境。而在學(xué)生內(nèi)環(huán)境好的英語(yǔ)班級(jí)上，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，也就比較容易參與課堂活動(dòng)，課堂沉默現(xiàn)象一般不會(huì)太嚴(yán)重。當(dāng)然，其它的外環(huán)境因子的作用不可忽視。如，教師在課堂活動(dòng)的組織方面要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與；課堂班級(jí)規(guī)模盡量控制不要太大等等，否則，外環(huán)境的影響也會(huì)導(dǎo)致內(nèi)環(huán)境的改變。

[1]駱曉玲，張艷瓊.工科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象成因及解決方法[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（11）

[2]李巍.關(guān)于大學(xué)課堂中的“沉默”癥[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（3）

[3]王華.“小議高職英語(yǔ)課堂上的沉默現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略”[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（9）

[4]張娟娟.教師提問(wèn)——打破高職院校英語(yǔ)課堂沉默的關(guān)鍵點(diǎn)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）

[5]任凱，白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1992：122

[6]李洪遠(yuǎn).生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2006:10-11

G71

B

1671-6531(2013)08-0140-02

廣東省教育科研十二五規(guī)劃2011年度研究項(xiàng)目（2011TJK095)

賀春健