龐 靜

一、立體化教學(xué)模式概念

立體化教學(xué)是新形勢(shì)下一種全新的教學(xué)方式，它能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。其本質(zhì)就是利用全新的教育理念+多媒體技術(shù)手段+科學(xué)化的教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐、教學(xué)與評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的、豐富的、互動(dòng)的課程教學(xué)模式。為完成授課計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)理論指導(dǎo)下，以“學(xué)——導(dǎo)多元立體化互動(dòng)”的開(kāi)放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和教學(xué)活動(dòng)，采用啟發(fā)式教學(xué)，整合資源，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，力求課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化，這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。外語(yǔ)立體化教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中將外語(yǔ)教學(xué)的三維，即學(xué)生、語(yǔ)言和教學(xué)環(huán)境有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)設(shè)起“教、學(xué)、用”三維立體環(huán)境。它要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要多側(cè)面施教，還要為學(xué)生創(chuàng)造多層次、多途徑感知和運(yùn)用知識(shí)的環(huán)境，變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)立體化模式，是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)聯(lián)接起來(lái)，將電影、視頻融入課堂直觀的視、聽(tīng)、說(shuō)，使課堂教學(xué)向深度和廣度擴(kuò)展，將快樂(lè)影視配音、短劇排演實(shí)踐引入英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力及實(shí)際交際中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，使英語(yǔ)教學(xué)變得立體、生動(dòng)、豐富、多彩，極大提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂存在的問(wèn)題

1.高職高專(zhuān)聽(tīng)力教學(xué)模式單一。10年前聽(tīng)力教學(xué)還是教師提著錄音機(jī)到課堂，學(xué)生聽(tīng)磁帶，做練習(xí)。近年來(lái)隨著社會(huì)的進(jìn)步多媒體進(jìn)入了大學(xué)聽(tīng)力的課堂，但教師上課的模式并沒(méi)有太大改變，只是把聽(tīng)磁帶變成了聽(tīng)光盤(pán)。教師先把聽(tīng)力材料中的生詞提出來(lái)講解，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆?，然后做練?xí)給出正確答案。這種教學(xué)方式使學(xué)生漸漸失去興趣，甚至感到厭煩。在課上為了完成授課計(jì)劃，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好的聽(tīng)力材料都是教材上的內(nèi)容，每次課都是按部就班地聽(tīng)。這些教材很少有聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的訓(xùn)練，不利于聽(tīng)說(shuō)能力同步提高。而聽(tīng)力通常是為教材錄制的標(biāo)準(zhǔn)的英式英語(yǔ)，語(yǔ)音資料過(guò)于單一，使學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的情景聽(tīng)力。 遇到版本比較老的教材，學(xué)生更是不想聽(tīng)。因?yàn)槁?tīng)力材料與自己生活無(wú)關(guān)，有時(shí)生詞還特別多。單靠老師上課前的一點(diǎn)講解根本記不住，遇到某個(gè)單詞卡住了就無(wú)法再聽(tīng)下去了，再遇到比較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料，學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就會(huì)溜號(hào)，再想聽(tīng)已經(jīng)跟不上了。有些比較負(fù)責(zé)的老師會(huì)播放文章sentence by sentence，這樣更忽視了與學(xué)生的交流，師生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，即使有互動(dòng)也是請(qǐng)同學(xué)起來(lái)報(bào)答案，有些老師對(duì)答案連原因都不講，學(xué)生機(jī)械記錄。這樣被動(dòng)完成聽(tīng)力任務(wù)其實(shí)一點(diǎn)意義也沒(méi)有，于是很多學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力很差，經(jīng)常抱怨聽(tīng)力課無(wú)聊乏味。

2.聽(tīng)力課師生重視程度不夠。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)以應(yīng)試教育為主，上大學(xué)之前學(xué)生的英語(yǔ)課都是針對(duì)考試題型進(jìn)行的。注重學(xué)生的語(yǔ)法、單詞，做了大量的閱讀理解、寫(xiě)作和翻譯題目，而對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不夠重視，這樣到大學(xué)里很多同學(xué)都成了啞巴英語(yǔ)和聾子英語(yǔ)。到大學(xué)后開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)聽(tīng)力課，但學(xué)生知道，只有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力是作為一門(mén)課程要參加考試的，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)力最多在考試中占10%，這樣大多數(shù)學(xué)生還是一如既往地不重視聽(tīng)力。如今四六級(jí)考試有了聽(tīng)力，所以有些同學(xué)還真想把聽(tīng)力提高上去，可是一周才一次的聽(tīng)力課根本不能提高他們的聽(tīng)力，原因是大環(huán)境的影響，學(xué)校對(duì)于聽(tīng)力課也不是很重視。就高職高專(zhuān)而言，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課每周一次，兩節(jié)課；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩周一次，平均每周只上一節(jié)課。讓最好的老師教綜合英語(yǔ)，至于聽(tīng)力課則會(huì)安排一些年輕的教師上，認(rèn)為課上不要說(shuō)太多話，一節(jié)課一半以上時(shí)間都是聽(tīng)錄音，又能坐著放多媒體，是個(gè)輕松的活兒。有些教師連課都不用備，拿著書(shū)本就上課去了，不就是放放錄音，對(duì)對(duì)答案嘛，只要認(rèn)識(shí)26個(gè)字母的都可以去給大學(xué)生上英語(yǔ)聽(tīng)力課了。教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的不重視使得學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱，從而影響聽(tīng)力課的教學(xué)效果和學(xué)生的總體英語(yǔ)水平。

3.學(xué)生聽(tīng)力水平薄弱。造成這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，除了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的不重視，還有學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力存在缺陷等等。很多學(xué)生在上大學(xué)之前，聽(tīng)的最多的就是自己英語(yǔ)老師說(shuō)的英語(yǔ)。遇到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的還行，可有些中學(xué)老師本身說(shuō)英語(yǔ)就帶有很濃重的地方口音，有些重音連讀自己都讀不好，還潛移默化地傳給了學(xué)生。進(jìn)入大學(xué)后，有些學(xué)生就很難適應(yīng)，上聽(tīng)力課就會(huì)感到吃力，這給高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)埋下了隱患。英語(yǔ)聽(tīng)力需要依靠學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的不足主要體現(xiàn)在：①語(yǔ)音知識(shí)不足（重音，連讀），模仿跟讀時(shí)中式口音嚴(yán)重。如果學(xué)生自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，自然也就無(wú)法將聽(tīng)到的發(fā)音和恰當(dāng)?shù)膯卧~相匹配；②不能識(shí)別英音與美音的差異，對(duì)于不熟悉的口音反應(yīng)遲緩。我們教材大多是英式口音，大家聽(tīng)起來(lái)很舒服，但我們遇到的很多南北美洲的人基本說(shuō)的都是美式英語(yǔ)，連讀，哩語(yǔ)，很多沒(méi)有語(yǔ)法章節(jié)的詞句都出來(lái)了，使沒(méi)接觸過(guò)的學(xué)生很不適應(yīng)；③對(duì)于聽(tīng)力材料的信息，不會(huì)用直接英語(yǔ)思維法，而在腦海中先將英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為中文，知道意思后再轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)找答案。其結(jié)果必然延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，遺漏信息；對(duì)長(zhǎng)句理解困難，文化背景知識(shí)不足等，這些問(wèn)題都體現(xiàn)了英語(yǔ)聽(tīng)力水平的薄弱。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂運(yùn)用立體化教學(xué)模式

1.改變教學(xué)模式，重視教學(xué)結(jié)果。將視、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合起來(lái)，利用多媒體教學(xué)直觀、形象的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，營(yíng)造立體化、交互式的教學(xué)情境，充分利用、挖掘、補(bǔ)充聽(tīng)力課本所提供的材料，對(duì)其加工處理，創(chuàng)造課堂語(yǔ)言環(huán)境，從而真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力教程為例，第一部分為聽(tīng)力策略Tactics For Listening，Phonetics—Stress，Intonation and Accent.主要考查學(xué)生的語(yǔ)音分辨和細(xì)節(jié)速記能力。Phonetics部分在各單元都精心編排了關(guān)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、數(shù)字等聽(tīng)音訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中，由于本項(xiàng)訓(xùn)練十分簡(jiǎn)單可以用很短的時(shí)間完成，但真正達(dá)到教學(xué)效果還要補(bǔ)充材料。筆者在語(yǔ)音教學(xué)中嘗試用英語(yǔ)兒童繞口令來(lái)加強(qiáng)連讀的訓(xùn)練，效果非常理想。根據(jù)課本從網(wǎng)上下一段相關(guān)的有視頻和語(yǔ)音的兒童英語(yǔ)繞口令，然后看視頻聽(tīng)語(yǔ)音，由于兒童的視頻比較歡快，很容易吸引學(xué)生注意力。繞口令大多有一定節(jié)奏，教師可以和學(xué)生一起打著拍子跟讀。這樣讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口頭多感官應(yīng)用，活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了連讀、弱讀、失爆、省音等技巧。教師的教授應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的，所以課堂上學(xué)生的反饋很重要。聽(tīng)力訓(xùn)練不能以標(biāo)準(zhǔn)答案ABCD為考評(píng)模式，而要多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)生的英文回答正是聽(tīng)力內(nèi)容的反映。以視聽(tīng)為手段發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力突破了英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)分開(kāi)教學(xué)方法，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)化多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。如今，多媒體教學(xué)已廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力更是沒(méi)有多媒體就無(wú)法上課。多媒體課件和設(shè)備的廣泛運(yùn)用，為英語(yǔ)聽(tīng)力課開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重要作用是不容忽視的。多媒體課件可通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等多種形式呈現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)、文化、自然情境，使得聽(tīng)力教學(xué)融音頻、視頻、文字材料于一體，增加了課堂的新鮮感和趣味性。與此同時(shí)多媒體涵蓋更多更豐富的信息量，使學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。心理學(xué)提醒我們，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的感覺(jué)器官越多，它們的作用就發(fā)揮得越充分，知識(shí)就越容易被理解和掌握。通過(guò)聽(tīng)音頻文件、看視頻文件和文字文件，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更加容易接受，激發(fā)了學(xué)生的興趣，聽(tīng)力效果更加理想。

3.促進(jìn)教師教學(xué)能力，提高學(xué)生聽(tīng)力對(duì)策。立體化教學(xué)模式運(yùn)用到高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，在優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)的同時(shí)也需要英語(yǔ)教師自身素質(zhì)有所提高。聽(tīng)力老師在英語(yǔ)教學(xué)中如果能充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，聽(tīng)力教學(xué)將會(huì)有很大進(jìn)步。教師本人應(yīng)該能熟練操作多媒體電腦，制作出集音頻文件和視頻文件于一體的聽(tīng)力材料。多媒體雖然能提供非常大的信息量，但學(xué)生在課堂上能真正接受，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)卻是有限的。所以教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容信息量的選擇上要把握好度，在難易程度的選擇上更要注意，太難的聽(tīng)力內(nèi)容會(huì)使學(xué)生喪失信心，產(chǎn)生厭煩的心理；太容易的又達(dá)不到教學(xué)效果，所以立體化教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教師的教學(xué)能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該注重適量和適度原則。提高大學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)效果，除了教師布置作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)以外，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主聽(tīng)英語(yǔ)掌握信息的能力也很重要。一些相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如聽(tīng)力在線，普特英語(yǔ)聽(tīng)力，滬江英語(yǔ)等都可以幫助我們。從這些網(wǎng)站上不難看出，VOA，BBC，看電影聽(tīng)英語(yǔ)，學(xué)歌曲聽(tīng)英語(yǔ)，這些立體式教學(xué)模式教師樂(lè)于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)。教師利用多媒體在網(wǎng)上可以下載的英語(yǔ)資源形式新穎，內(nèi)容更新快，并提供相關(guān)的文本資料。課堂上教師有選擇地指導(dǎo)學(xué)生，課后學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，其英語(yǔ)聽(tīng)力水平必然會(huì)取得很大的進(jìn)步。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化教學(xué)模式，對(duì)教師的教育理念，業(yè)務(wù)功底和多媒體的運(yùn)用都是一種促進(jìn)和提高，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能。

[1]鄧穎玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體化教學(xué)模式在“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)中的應(yīng)用——“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”國(guó)家精品課程建設(shè)例析［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009（11）

[2]張淑杰，章廣玲，王梅梅，熊亞南，曹巖，袁朋杰.積極進(jìn)行立體化教學(xué)資源建設(shè)全面推進(jìn)高校教學(xué)改革[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）

[3]楊軍玉，田會(huì)杰.關(guān)于立體化教學(xué)模式的探討［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2008（6）