王曉銘

(大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600)

我國(guó)十分重視大學(xué)的英語(yǔ)教育，并注重對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變化，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求也越來(lái)越高，于是，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合英語(yǔ)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共同面對(duì)的重要問(wèn)題。

一、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候態(tài)度不夠端正，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法也不夠系統(tǒng)和科學(xué)。其中，65%的學(xué)生表示英語(yǔ)的用處不大。另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度大多不夠積極。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力較弱，主要表現(xiàn)在以下一些方面:(1)缺乏計(jì)劃性。對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，有79%的學(xué)生沒(méi)有制定明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)期和近期目標(biāo)，普遍都是按照學(xué)校和教師的安排來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自己沒(méi)有制定過(guò)明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃并予以實(shí)施。只有11%的學(xué)生表示，曾經(jīng)制定過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但大部分都沒(méi)有實(shí)施或者長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施。有些學(xué)生根本對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，根本不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。(2)自我監(jiān)控能力較差。調(diào)查結(jié)果顯示:大多數(shù)大學(xué)學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候都不能很好地進(jìn)行自我監(jiān)控，只有10%學(xué)生表示會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，6%的學(xué)生表示會(huì)在課后進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。自我監(jiān)控的目的是檢查學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)際情況，合理控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)估和分析，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)意義很大。學(xué)生沒(méi)有很好的自我監(jiān)控能力，自然很難學(xué)好英語(yǔ)。

二、實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

其一，設(shè)定目標(biāo)任務(wù)。在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，全面把握具體的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究教學(xué)大綱的安排和要求，從而設(shè)定具體鮮明的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師還要根據(jù)學(xué)生們的英語(yǔ)水平和接受能力等實(shí)際情況，合理安排重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要合理安排教學(xué)步驟并改進(jìn)教學(xué)方法［1］。例如，教師可以在上課之前準(zhǔn)備一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后自然地引出將要介紹的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的講解過(guò)程中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并鼓勵(lì)大家按小組進(jìn)行討論，積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與積極性。

其二，執(zhí)行目標(biāo)任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師主要是起到指導(dǎo)的作用，在具體的執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)全權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。教師要以學(xué)生為主體，改變以往教師占主導(dǎo)地位的模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上，教師要充分考慮到學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，積極利用各種方法來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思路，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”雖然是以學(xué)生為主體，但也絕對(duì)不能忽視教師的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中教師和學(xué)生要積極進(jìn)行互動(dòng)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決［2］。另外，在課余時(shí)間，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和和電話(huà)等渠道和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生擁有較大的自由，但由于學(xué)生自身的特殊性，仍然需要教師的約束和監(jiān)督。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤監(jiān)督。對(duì)于出現(xiàn)懈怠的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和鞭策;對(duì)于學(xué)習(xí)方法不合理的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助其進(jìn)行糾正［3］。

其三，完成目標(biāo)任務(wù)。在結(jié)束教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生和教師也就完成了既定的教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)大家對(duì)結(jié)束的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和回顧，并提倡大家進(jìn)行熱烈的討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，并組織大家一起對(duì)具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行集體討論，從而使學(xué)生能夠一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

其四，總結(jié)評(píng)估。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，不能忘記及時(shí)進(jìn)行評(píng)估。要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并認(rèn)真發(fā)現(xiàn)整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是那些具有普遍性和代表性的問(wèn)題。教師要以鼓勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程予以正面、積極的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題能客觀(guān)對(duì)待，對(duì)教師和同學(xué)提出的意見(jiàn)和建議也能欣然接受，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性［4］。

三、實(shí)際應(yīng)用

我們以教材《English 2》為例分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面的作用。該書(shū)一共15個(gè)單元，包含了求職和學(xué)習(xí)、旅游和人際交往、餐飲和問(wèn)路等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容都與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活和未來(lái)的就業(yè)有較大的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)第二單元“Your Resume”的時(shí)候，筆者將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

其一，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教材的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)定。結(jié)合教材中口頭描述和實(shí)際寫(xiě)作個(gè)人簡(jiǎn)歷的相關(guān)內(nèi)容，將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體寫(xiě)法，幫助學(xué)生熟練掌握簡(jiǎn)歷方面的知識(shí)和技能，從而體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”對(duì)實(shí)踐和應(yīng)用的推崇。

其二，教學(xué)內(nèi)容的引入。在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，筆者先給學(xué)生介紹了目前社會(huì)生活中求職者制作簡(jiǎn)歷的過(guò)程，指出了簡(jiǎn)歷在求職過(guò)程中的重要性，引起學(xué)生對(duì)目標(biāo)任務(wù)的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)任務(wù)的氛圍中。待學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)后，筆者帶著學(xué)生進(jìn)入到具體的教學(xué)內(nèi)容“How to write a Resume”之中。筆者先對(duì)相關(guān)新詞匯、短語(yǔ)以及背景進(jìn)行了介紹，幫助學(xué)生理清思路，讓他們條理清晰地開(kāi)始學(xué)習(xí)。

其三，課堂討論與互動(dòng)。利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)視頻和錄音，然后將學(xué)生隨即分成討論組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行分組討論。要求每組都要盡可能多地列出簡(jiǎn)歷的具體格式和詳細(xì)內(nèi)容，并從每組選出一名學(xué)生到黑板上列出本組的討論結(jié)果和簡(jiǎn)歷內(nèi)容。這極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的課堂參與度，深化了教學(xué)內(nèi)容［5］。

其四，師生角色。從課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始到完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師要始終以學(xué)生為主體，時(shí)刻記住自己是指導(dǎo)者，絕對(duì)不能喧賓奪主，一定要保證學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了以往的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生提供了較大的自由學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。大學(xué)生要建立起明確的學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度;教師也要與學(xué)生和諧相處，密切交流，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的指導(dǎo)下，將學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，可以有力地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］冼梨娜.在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)驗(yàn)研究［J］.大科技·科技天地，2010(5):283－284.

［2］周曉?xún)€.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程中的應(yīng)用——以商務(wù)用途英語(yǔ)課程為例［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012(4):13－14.

［3］毛瑜.探討大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4):124－125.

［4］雷小蘭.趙雪愛(ài).“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在新型聽(tīng)說(shuō)教材練習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用分析研究［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009(4):60－61.

［5］李志強(qiáng).高職大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式的建構(gòu)［J］.考試周刊，2012(73):324－325.