隋慶茹，郝允慧

（吉林農(nóng)業(yè)大學發(fā)展學院 信息工程學院，吉林 長春 130600）

21世紀是信息的時代，計算機能力也因此成為考核大學生綜合素質(zhì)的一個重要方面，很多用人單位在選擇人才時都把大學生的計算機水平作為考核的一項重要內(nèi)容。隨著社會的進步與發(fā)展，《大學計算機公共基礎(chǔ)》教學必須適應形勢發(fā)展的要求，大膽進行改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有全面系統(tǒng)的基本理論知識和處理實際問題能力的合格人才。

《大學計算機公共基礎(chǔ)》課程是高校非計算機專業(yè)的一門必修公共基礎(chǔ)課。計算機教學應達到的基本目標是使學生了解計算機的發(fā)展、軟件和硬件技術(shù)的基本知識，同時讓學生掌握對辦公自動化軟件Office的使用，使學生成為既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應用技術(shù)的復合型人才。可以說《大學計算機公共基礎(chǔ)》應該是非計算機專業(yè)本科課程中最有趣味、最具活力和吸引力的課程之一。但目前卻少有這種反映。究其原委，教材內(nèi)容滯后、教學方法陳舊是其主要原因。[1]一些高校的計算機公共基礎(chǔ)課程依然采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，長期“只聽不練”、“只聽不動腦”的教學狀況影響了大學生們的學習興趣，無法提高教學質(zhì)量。[2]

教學改革一直以來就是高校教育及教師關(guān)注的問題，也是高校轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式的重點和難點?，F(xiàn)以從教近十年來的教學體會對《大學計算機公共基礎(chǔ)》課程應如何進行教學改革進行說明。

一、教材的選用

目前，關(guān)于《大學計算機公共基礎(chǔ)》課程的教材有很多，但有些教材不一定適用于高校。選擇教材時首先在內(nèi)容上不能陳舊，要有和社會需求接軌的新知識；其次，所選用的教材一定要適用于本校學生，不能一味地追求高、精、尖。當然教師也可以根據(jù)教學經(jīng)驗并結(jié)合本校學生的特點及社會對該課程知識的需求情況進行教材的編寫。[3]無論選用哪種教材，都要求教師將教材中那些較新穎、實用的計算機知識一點點滲透給學生，以增加課程的新鮮感和時代感。當然，這一改革也要圍繞教學的基本主線來展開，基本知識不能動搖，前沿知識還要適時滲透。做到這一點關(guān)鍵在于教師和學生都要具有接受新鮮信息的能力。教師和學生可以通過上網(wǎng)、電子閱覽室、圖書館、電視、廣播等渠道獲取信息。教師要先于學生閱讀大量資料，掌握更多的新技術(shù)，以適應教學要求。

二、教學方式改革

目前，高校的教學方式大多仍然采用以課堂傳授為主、以教師為中心的教學模式，主要形式為“滿堂灌”、“一人言”，這樣的教學方式一直壟斷著高校講壇。百分之五十以上的學生對這種課堂教學不滿意，他們上課心不在焉，或睡覺、或發(fā)短信、或竊竊私語。這種陳舊的教學方式使學生養(yǎng)成了死記硬背、不動腦筋的學習習慣。新型教學方式是以實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主導的教育思想為宗旨，采用現(xiàn)代化的教學資源和教學手段進行教學。

（一）充分利用多媒體進行理論教學

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，利用多媒體進行教學的形式已悄然進入課堂，給傳統(tǒng)的教學方式帶來了一場前所未有的深刻改革。多媒體教學以其圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在學生面前，大大增強了學生對抽象事物過程的理解和認識，從而將課堂教學引入了一個全新的教學境界。

高校通常會在第一學期為大一學生開設(shè)《大學計算機公共基礎(chǔ)》這門課程。為了調(diào)動學生的學習興趣，從根本上提高學生的動手操作能力，要求教師在理論教學中，根據(jù)講授內(nèi)容的不同，靈活采用啟發(fā)式、互動式、案例式和任務(wù)驅(qū)動式的教學方法，并適時地采用多媒體教學方式或傳統(tǒng)板書教學方式亦或是兩者相結(jié)合的方式進行教學。

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲與學習興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態(tài)越好，學習效果就越明顯。而多媒體課件正是集語言、文字、圖像、視頻等多種信息為一體，使學生手、腦、眼、耳并用，給學生以新奇、直觀、形象感，調(diào)動其主動參加學習的積極性。例如，講到 Word、Excel、PowerPoint等操作性較強的應用軟件時，教師可以將對其窗口的任何操作都一一通過投影儀演示給大家，學生看過之后會有一種躍躍欲試的想法。因此，從客觀上講利用多媒體教學可以誘發(fā)學生學習新知識的強烈愿望。

（二）加強實驗教學環(huán)節(jié)

上機實驗是學好計算機課程的重要環(huán)節(jié)，因此必須抓好實驗教學環(huán)節(jié)。為了保證實驗課的效果，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動式的教學方法為每一部分知識設(shè)計一些相關(guān)且貼合實際的實驗內(nèi)容，以此來調(diào)動學生的學習積極性，使枯燥的實驗內(nèi)容變成有趣的實驗過程。例如針對應用軟件Excel2003的使用，教師可設(shè)計學生成績統(tǒng)計分析表、超市貨款統(tǒng)計分析表、學生基本信息表等一個或幾個既符合教學內(nèi)容又適合現(xiàn)實生活需要的任務(wù)，通過該任務(wù)來激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，同時提高學生動手操作的能力。

為了督促學生學好理論知識并真正地動手完成各實驗內(nèi)容，任課教師在理論課和實驗課授課過程中可適當加入驗收環(huán)節(jié)。如理論課上，教師可利用課堂上的一點時間，以學生為主、教師為輔的形式對講過的內(nèi)容進行復習，也可讓學生在課堂上進行具體的操作演示，并交流學習心得；實驗課上教師布置給學生一定的任務(wù)，要求其獨立完成并隨機檢查學生完成任務(wù)的情況，教師根據(jù)學生完成實驗內(nèi)容的實際情況給出合理的分值，該分值可以作為平時成績的一部分。根據(jù)這種方式可以調(diào)動學生自主學習的積極性，從而提高教學質(zhì)量。

三、考核方式改革

考試是教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容和教學方式的多樣性決定了考核方法的多樣性。為了保證教學質(zhì)量，促進《大學計算機公共基礎(chǔ)》課程的教學改革，對該課程的考核方式須進行必要的改革。

《大學計算機公共基礎(chǔ)》是一門應用性很強的課程，以往單憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能全面反映學生的能力，而且試題類型多是測試學生對知識點掌握的情況，也不能考核出學生解決實際問題的應用能力。實質(zhì)上，沒有脫離應試教育的考核方式，嚴重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[4]所以，為了真正考核出學生對知識的掌握情況，針對《大學計算機公共基礎(chǔ)》課程的教學性質(zhì)和教學目的，對該課程的考核方式進行了改革，采用“2+3+5”的考核方式，即平時成績占20%，上機考試成績占30%，期末成績占50%，并明確了評分標準。

在該考核方式中既可以通過筆試考核出學生對理論知識的掌握和熟悉程度，也可以通過上機考試考核出學生對軟件的使用操作能力及解決實際問題的應用能力。

四、創(chuàng)新改革內(nèi)容

（一）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用

隨著Internet的發(fā)展和普及，越來越多的人開始利用網(wǎng)絡(luò)獲取需要的信息，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的工具。教師應該借助網(wǎng)絡(luò)這個平臺讓學生獲取更多書本上沒有或提及較少的知識。如在Excel中講函數(shù)的時候，教材中提及的函數(shù)是非常有限的，而現(xiàn)實生活中可用的函數(shù)卻很多，教師可以提出任務(wù)，讓學生利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)去查詢某函數(shù)的使用方法，這不僅可以拓寬學生的知識面，提高學生的學生興趣，還可以鍛煉學生自學的能力。

（二）引進相關(guān)認證考試

當今社會是一個推崇無紙化辦公的社會，大學生無論今后從事何種行業(yè)都離不開計算機，離不開網(wǎng)絡(luò)，而在工作中使用最廣泛的軟件就是辦公軟件Office。在《大學計算機公共基礎(chǔ)》課程中辦公軟件是作為重點內(nèi)容進行講解的。但由于現(xiàn)在的學生從小就接觸計算機，所以他們并不認為Office這部分有多么重要，所以大學期間，教師除了可以通過上機考試驗收學生的學習情況外，還可通過引入相關(guān)的認證考試來檢驗學生對辦公軟件的綜合運用能力，并讓學生們了解到《大學計算機公共基礎(chǔ)》和日常生活是密不可分，是十分重要的。同時學生也可獲取相關(guān)的證書為今后就業(yè)準備了一塊厚重的敲門磚。

總之，在信息化程度較高的21世紀，高校的計算機基礎(chǔ)教育尤為重要。各校在辦學層次、規(guī)模上各有特點，只有在不斷了解各層次學生的具體需要及各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中對計算機能力的需求后，及時改進教學內(nèi)容、教學方法及考核方式才能不斷提高《大學計算機公共基礎(chǔ)》課程的教學質(zhì)量，跟上時代前進的步伐。

[1]管會生.理工科計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[C].大學計算機課程報告論壇文集，北京：高等教育出版社，2006：35 39.

[2]羅衛(wèi)星，王風蘭.《計算機公共基礎(chǔ)》課程教學改革探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2009.

[3]韓梅.任務(wù)驅(qū)動法在高校計算機公共課教學中的應用[J].東華理工學院學報，2005：394.

[4]劉素楠，謝中梅.計算機課程實踐教學模式探索[J].繼續(xù)教育，2007：58 59.