李修軍

(長春理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，長春 130022)

一、《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)改革的必要性

《心理學(xué)研究方法》是高等院校心理學(xué)專業(yè)本科生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，是從事現(xiàn)代心理學(xué)科學(xué)研究不可缺少的一門課程，因此作為心理學(xué)研究者學(xué)好這門課程就顯得尤為重要。

通過該課程的學(xué)習(xí)，尤其是其中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生理解心理學(xué)的相關(guān)基本概念、基本原理和基本理論，理解心理學(xué)家在探索心理和行為時(shí)所做的一切，有助于學(xué)生將來為心理學(xué)的發(fā)展作出有益的貢獻(xiàn)。心理學(xué)研究方法是一種以經(jīng)驗(yàn)的方式對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)。從歷屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際實(shí)驗(yàn)的情況看，學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、綜合設(shè)計(jì)能力欠缺、問題意識(shí)欠缺、創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足等問題。比如，將隨機(jī)抽樣等同于隨便找被試者，將心理學(xué)研究的方法等同于問卷法，以及不知道如何閱讀心理學(xué)文獻(xiàn)等現(xiàn)象并不少見，能自主發(fā)現(xiàn)研究課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學(xué)的科學(xué)研究過程或心理學(xué)研究方法學(xué)為主線，其理論闡述過多過細(xì)，內(nèi)容晦澀難懂，實(shí)踐環(huán)節(jié)還不夠深入，這些因素不僅不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，反而會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的心理阻力。因此，實(shí)施綜合化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)問題意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合性知識(shí)理解和應(yīng)用等等勢(shì)在必行。

二、基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本特征

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常嚴(yán)謹(jǐn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)也特別重要，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具體可以分為真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和質(zhì)的研究設(shè)計(jì)4種。具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下。

(一)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容包括單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)基本模式、數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)基本模式、數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)，所羅門四組設(shè)計(jì)，多因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，2×2因素設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)基本模式、數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)，單因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，多因素隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)的基本模式、數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)。重點(diǎn)內(nèi)容是:單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，多因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)。難點(diǎn)是:2×2因素設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)基本模式、數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)。

(二)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容包括單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，時(shí)間序列設(shè)計(jì)基本模式、數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)，相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)基本模式、數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)，多組準(zhǔn)設(shè)計(jì)，不等組實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)基本模式、數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)，不等組實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)基本模式、數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)，平衡對(duì)抗設(shè)計(jì)基本模式、數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)等等。重點(diǎn)內(nèi)容是:時(shí)間序列設(shè)計(jì)基本模式、數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)。難點(diǎn)內(nèi)容是:時(shí)間序列設(shè)計(jì)基本模式、數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)。

(三)非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容包括單組后測(cè)設(shè)計(jì)基本模式、統(tǒng)計(jì)方法及優(yōu)缺點(diǎn)，單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)基本模式、統(tǒng)計(jì)方法及優(yōu)缺點(diǎn)，固定比較設(shè)計(jì)基本模式、統(tǒng)計(jì)方法及優(yōu)缺點(diǎn)，事后回溯設(shè)計(jì)基本模式、統(tǒng)計(jì)方法及優(yōu)缺點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容是:單組后測(cè)設(shè)計(jì)基本模式、統(tǒng)計(jì)方法及優(yōu)缺點(diǎn)。難點(diǎn)是:固定比較設(shè)計(jì)基本模式、統(tǒng)計(jì)方法及優(yōu)缺點(diǎn)。

(四)質(zhì)的研究設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容包括質(zhì)的研究，質(zhì)的研究基本特征，質(zhì)的研究與量的研究，質(zhì)的研究的應(yīng)用，質(zhì)的研究的設(shè)計(jì)要素，質(zhì)的研究的模式與論證，質(zhì)的研究的表現(xiàn)形式，心理傳記，人種志，行動(dòng)研究。重點(diǎn)內(nèi)容是:質(zhì)的研究基本特征，質(zhì)的研究的模式與論證。難點(diǎn)是:質(zhì)的研究的設(shè)計(jì)要素。

三、基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的初步探索

《心理學(xué)研究方法》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課［1］，是理論性和操作性均較強(qiáng)的課程之一。近年來，國內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)逐漸增多，很多研究都是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上有缺陷才導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)最后失敗。所以，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)改革過程中，筆者越來越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。基于本門課程的特點(diǎn)，在教與學(xué)過程中應(yīng)從問題出發(fā)，通過教學(xué)過程中對(duì)問題的分析和解決，提高學(xué)生的研究意識(shí)和能力。從目前學(xué)生反饋情況看，比較有效和值得倡導(dǎo)的有關(guān)心理學(xué)研究方法教學(xué)改革的做法有以下幾種。

(一)更新教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)

在全面分析國內(nèi)外權(quán)威雜志上發(fā)表的眾多文章的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要重視實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。比如我們要設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于漢字字形處理腦機(jī)制的實(shí)驗(yàn)，以往的研究往往是這樣設(shè)計(jì)的:同一組被試完成兩個(gè)任務(wù)，利用任務(wù)相減得到漢字字形處理的腦機(jī)制。這樣，不可避免地會(huì)因任務(wù)設(shè)計(jì)上的缺陷而影響最后的結(jié)果。筆者認(rèn)為文盲作為一個(gè)特殊的被試群體，有其特殊的意義。該研究如果通過文盲與非文盲的相減而不是任務(wù)之間的相減來做的話，能把來自外界的額外因素去除，包括經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得、生活習(xí)慣等，得到的結(jié)果就會(huì)是漢字字形的語言處理區(qū)［2－3］。

(二)將學(xué)習(xí)回歸課堂，讓學(xué)生自主發(fā)揮

大學(xué)課堂中心理學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?21世紀(jì)對(duì)心理學(xué)人才的要求決不是僅僅使他們知道一些名詞和概念，而是要求他們首先能夠分析和理解各種各樣的復(fù)雜心理現(xiàn)象，然后能夠解決這些現(xiàn)象給人們的社會(huì)生活帶來的問題。所以，教學(xué)中我們一定要重視訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，采取基于問題的教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)他們對(duì)心理學(xué)問題進(jìn)行思考，尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分，從而培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣。同時(shí)，在課堂教學(xué)上演示大量的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)課中安排經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例給學(xué)生，幫助他們形成心理學(xué)研究的范式，以培養(yǎng)他們解決問題的能力，提高解決問題的技能。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:了解和掌握心理學(xué)研究的基本方法和手段;明確心理學(xué)研究的基本思路和范式;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但這種自主發(fā)揮并不等同于自由發(fā)揮。

(三)引導(dǎo)積極思考，增加課堂討論與總結(jié)

心理學(xué)科學(xué)研究中不乏重大的哲學(xué)或理論問題，也存在大量的不確定性。但是，基本理論是一致的，因此引導(dǎo)學(xué)生在思考、質(zhì)疑和分享智慧中理解基本理論問題顯得十分重要。另外，無論是課堂討論，還是一般教學(xué)，如果沒有及時(shí)、適時(shí)的總結(jié)，也很難幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，所以我們非常重視教學(xué)中的總結(jié)。除了課堂討論與總結(jié)外，小組討論也特別重要，比如要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過小組討論，提出各種各樣的問題，能使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加完善。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中也經(jīng)常采用這種課堂討論的形式，集思廣益，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，收到了很好的教學(xué)效果。

(四)以“問題”為主線進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

這里所指的啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只有感到不能利用原有的知識(shí)解決現(xiàn)在的問題時(shí)，才能激起對(duì)問題的好奇心，從而去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們時(shí)刻注意設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過問題的講解把所教的內(nèi)容組成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，并且通過問題的解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為他們高度意識(shí)性活動(dòng)的結(jié)果，這樣做也增加了師生間的互動(dòng)。實(shí)踐證明，這種基于問題的教學(xué)方法效果非常好。

［1］ 舒華，張亞旭．心理學(xué)研究方法:實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析［M］．北京:人民教育出版社，2008．

［2］ Wu J L，Li X J，Yang J J，et al．Prominent activation of the bilateral inferior parietal lobule of literate compared with illiterate subjects during Chinese logographic processing［J］．Exp Brain Res，2012(219):327 － 337．

［3］ Li X J，Wu J L，Li C L，et al．Differ ent activities on Chinese character and figure processing by a visual fMRI study involving literates and illiterates［J］．Journal of Information，2011，14(4):1397 －1410．