譚建偉，葉 麗

(重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，重慶 400054)

當(dāng)今世界是人才競爭的時(shí)代。傳統(tǒng)的被動(dòng)式的人才培養(yǎng)模式已落后，跟不上這個(gè)時(shí)代的節(jié)奏。高校人才培養(yǎng)模式的改革是勢在必行的，產(chǎn)學(xué)研合作的出現(xiàn)給高校人才培養(yǎng)模式帶來新的機(jī)會。產(chǎn)學(xué)研合作形式的教育是未來的主要教育形式，產(chǎn)、學(xué)、研有效結(jié)合是我國發(fā)展高校教育，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才的關(guān)鍵。

一、我國高等院校的招生及培養(yǎng)情況

(一)全國高校的擴(kuò)招情況

近年來，全國高校都普遍實(shí)行擴(kuò)招，招生人數(shù)每年都有大幅度的上升。筆者通過查尋《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》得到了2004—2010年高等教育機(jī)構(gòu)的具體招生人數(shù)，如表1所示。

由表1中數(shù)字可知，2005年比2004年多招了609 704人，2006年比2005年多招了44 9043人，2007年比2006年多招收219 351，2008年又在2007年的基礎(chǔ)上多招收了445 228，2009年普通本科招生人數(shù)從2008年的2 970 601猛漲到6 394 932，2009年總體招生人數(shù)增幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過2008年，而2010年回到了正常的增幅?？傮w來看，各項(xiàng)招生人數(shù)都在增長，其中碩士和博士的增長較慢。我國近幾年來招生人數(shù)的總體趨勢如圖1所示。

表1 2004—2010年高等學(xué)校招生情況 人

圖1 招生人數(shù)增長趨勢

近年來，每年都有幾百萬的學(xué)生進(jìn)入高校，而且是一年比一年多，這導(dǎo)致高校的資源不能滿足日益增多的學(xué)生的需求，這就給高校人才培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)，高校必須尋求一種新的人才培養(yǎng)模式。

(二)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式概況

長期以來，我國高等教育在傳統(tǒng)觀念的束縛以及各種考試的壓力下，重書本知識傳授，輕視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時(shí)我國高校在科學(xué)研究方面忽視應(yīng)用技術(shù)研究，這些都造成實(shí)踐應(yīng)用型人才不足的局面。當(dāng)前，我國高校教育模式正在從“知識傳授型”過渡到“能力訓(xùn)練型”，最終發(fā)展成為“素質(zhì)培養(yǎng)型”的教育模式。《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出了我國現(xiàn)階段高等教育的指導(dǎo)方針:“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”。中國高等要走的是一條具有中國特色、適應(yīng)中國現(xiàn)實(shí)需要的辦學(xué)之路。

目前，高等教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法廣受詬病，特別是在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面。隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科技的不斷發(fā)展，高技術(shù)型和實(shí)踐應(yīng)用型創(chuàng)新人才的嚴(yán)重缺乏已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)、科技等健康發(fā)展的瓶頸問題，我國傳統(tǒng)教育面臨到嚴(yán)峻考驗(yàn)。我國高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺陷有:

(1)培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)職業(yè)的需要，不能適應(yīng)工作。

(2)缺乏創(chuàng)新思維，按部就班，不求甚解。

(3)被動(dòng)式學(xué)習(xí)，缺乏解決實(shí)踐問題的機(jī)會和能力。

(4)課程設(shè)置不靈活，我國大多數(shù)高校的課程設(shè)置都是采用“樓層式”。所謂樓層式即基礎(chǔ)課程—技術(shù)基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程—專業(yè)方向課結(jié)構(gòu)。這一課程設(shè)置使得學(xué)生專業(yè)口徑窄、專業(yè)適應(yīng)性差、學(xué)科知識獨(dú)立，學(xué)生自主選擇的課程少，而且常常理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。

(5)教學(xué)方式單一。長期以來我國高校本科生教育方式大多以應(yīng)試教育為主，講課和考試成了教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。教師也多是按部就班滿堂填灌。填鴨式的教學(xué)模式誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付最后的考試，使學(xué)生不但未能真正掌握知識，也缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。

我國的人才培養(yǎng)模式亟待改革。而產(chǎn)學(xué)研合作是實(shí)施“科教興國”和“可持續(xù)發(fā)展”兩大戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和途徑。為此，我們可以借產(chǎn)學(xué)研合作平臺探索新的人才培養(yǎng)模式，。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀

(一)產(chǎn)學(xué)研的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代以來，知識經(jīng)濟(jì)開始在全球出現(xiàn)。產(chǎn)學(xué)研作為一種重要的技術(shù)創(chuàng)新模式，它在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代中的重要作用已被主要發(fā)達(dá)國家接受和認(rèn)同。雖然產(chǎn)學(xué)研合作從剛開始出現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了不短的時(shí)間，而且也備受各國的重視。但是目前學(xué)術(shù)界對“產(chǎn)學(xué)研合作”還沒有給出一個(gè)公認(rèn)的定義。Turbin和Garrett(1996)認(rèn)為，高校與企業(yè)的合作是一種異質(zhì)組織之間的合作，以實(shí)現(xiàn)各自的資源優(yōu)勢互補(bǔ)。馮慶斌(2006)把產(chǎn)學(xué)研合作定義為企業(yè)與高校、科研單位在技術(shù)創(chuàng)新過程中，在利益驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用各自資源相互協(xié)作所進(jìn)行的優(yōu)勢互補(bǔ)的經(jīng)濟(jì)和社會活動(dòng)。張萬寬認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作是企業(yè)、高等院校和科研院所之間的合作，是以企業(yè)為技術(shù)需求方，以科研院所或高等院校為技術(shù)供給方，按照“利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展”的原則，共同開展的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)［1］。金芙蓉、羅守貴認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作既包括了過程也涵蓋了結(jié)果。廣義的產(chǎn)學(xué)研合作包括技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合建技術(shù)中心和校辦企業(yè)等［2］。王浩、梁耀明認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作是指具有異質(zhì)性的產(chǎn)、學(xué)、研各方憑借自身優(yōu)勢資源，在一系列政策、法規(guī)等的支持和驅(qū)動(dòng)下形成的合作，并在合同協(xié)議下通過共同參與生產(chǎn)研發(fā)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的有效結(jié)合［3］。

筆者認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研是政府牽頭，企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的優(yōu)勢和不足及需要自由選擇合作伙伴，從而達(dá)到各自期許的目標(biāo)。

(二)現(xiàn)有合作教育的模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育是用人單位與高等學(xué)校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的一種教育模式，同時(shí)也是一種辦學(xué)模式。這種教育模式可以充分利用學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同教育環(huán)境和教育資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才來適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。

陶劍文通過對浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐分析，提出一種“平臺+崗位”、引入“雙導(dǎo)師制”的“2+1”人才培養(yǎng)模式［4］。王秀敏通過對下沙杭州城的50多家企業(yè)的調(diào)研，提出了大學(xué)科技園的發(fā)展模式和“2+2”的人才培養(yǎng)模式［5］。譚偉平認(rèn)為要深入推進(jìn)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的改革，就必須采用有效措施使“產(chǎn)學(xué)研”合作教育由“單向合作育人”進(jìn)入“互動(dòng)合作育人”的深層次階段［6］。

我國產(chǎn)學(xué)研合作教育基本上是移植國外的模式進(jìn)行的［7－8］。目前產(chǎn)學(xué)研合作教育有多種模式。

(1)三明治型。“三明治”人才培養(yǎng)模式是從英國引進(jìn)來的。它是一種與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，是以社會需求、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)為核心的教、學(xué)、做三合一的培養(yǎng)模式。

(2)雙元制?！半p元制”人才培養(yǎng)模式是借鑒德國的人才培養(yǎng)模式。德國的合作教育主要在職業(yè)教育中開展。其中的“一元”是企業(yè)，“一元”是學(xué)校。學(xué)校為學(xué)生提供理論知識的傳授，企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐技能。

(3)校企聯(lián)合訂單式培養(yǎng)模式。這種模式是指高校按照企業(yè)生產(chǎn)需求定向招生，并且按照企業(yè)生產(chǎn)的要求開辦課程。學(xué)生畢業(yè)后就可直接進(jìn)入到企業(yè)開始工作。不過此處的企業(yè)通常指制造類企業(yè)。這種模式是一種比較現(xiàn)實(shí)的人才培養(yǎng)模式，此種模式同時(shí)解決了招生和就業(yè)的問題，是一種“短平快”的方式。但是這種模式下高校只作為企業(yè)勞動(dòng)能力培養(yǎng)的流水線，不能突出其所培養(yǎng)人才的科研創(chuàng)新能力。

(4)產(chǎn)業(yè)園模式。是指高校與企業(yè)合作興辦產(chǎn)業(yè)園。高校將科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，而企業(yè)則對高校的科研進(jìn)行物質(zhì)上支持，保障院校在創(chuàng)新上的投入。這種人才培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)在于時(shí)間周期長、投入大、風(fēng)險(xiǎn)高。

(5)三位一體模式。該模式以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)等為培養(yǎng)平臺，以“實(shí)踐與應(yīng)用”為基本取向，對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了職業(yè)性的準(zhǔn)備。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生工作能力強(qiáng)，能夠把學(xué)到的東西應(yīng)用到職業(yè)中，很快適應(yīng)社會對人才的要求。同時(shí)產(chǎn)學(xué)研合作也給企業(yè)帶來效益，帶來高端務(wù)實(shí)的人才，也使高校的教育資源優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。

三、產(chǎn)學(xué)研合作平臺下的高校人才培養(yǎng)模式

(一)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式選擇

產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心是讓學(xué)生能夠把所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到社會生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)以致用、學(xué)有所用，即理論聯(lián)系實(shí)際［9－11］。英國“三明治”培養(yǎng)模式重在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，這是對高校培養(yǎng)人才的基本要求。德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，注重職業(yè)教育。此種教育模式適用的范圍比較小不適合大規(guī)模的高校都采用。當(dāng)今世界培養(yǎng)的人才應(yīng)該是復(fù)合型的，不應(yīng)該培養(yǎng)成單一的人才。所謂的復(fù)合型人才是指在各方面的素質(zhì)都比較好，具有高的學(xué)習(xí)能力，能很快適應(yīng)新環(huán)境，獲取新知識的人才。校企聯(lián)合訂單式培養(yǎng)模式與“雙元制”核心是一樣的，也不能普遍在中國高校中試行。產(chǎn)業(yè)園模式在產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)入比較穩(wěn)定成熟時(shí)采用比較合適。筆者認(rèn)為“三位一體模式”比較符合中國教育的實(shí)際情況。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是鞏固、加強(qiáng)和應(yīng)用，校園文化活動(dòng)是補(bǔ)充。高校應(yīng)該負(fù)責(zé)課堂教學(xué)和校園文化活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)由企業(yè)來提供。

(二)產(chǎn)學(xué)研合作教育存在的問題

雖然目前有很多企業(yè)及高校都參與了產(chǎn)學(xué)研的合作，但目前合作還處于初級階段，存在不利因素。

企業(yè)對合作的動(dòng)力不足。企業(yè)往往看中的是短期的經(jīng)濟(jì)效益，合作能否為企業(yè)直接帶利潤的增加是企業(yè)家首要考慮的事。但技術(shù)研發(fā)是很花費(fèi)時(shí)間的，從技術(shù)的開發(fā)到技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)一般要經(jīng)歷一段時(shí)間。

企業(yè)、高校對合作成果的認(rèn)同不統(tǒng)一。企業(yè)認(rèn)為一項(xiàng)技術(shù)研發(fā)是否成功的依據(jù)是能否直接增加產(chǎn)出效益，而高校的研究者們認(rèn)為衡量合作成功的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)術(shù)論文能在較高的刊物上發(fā)表。

在合作成果的歸屬權(quán)方面，因?yàn)闆]有相關(guān)法律的規(guī)定，常導(dǎo)致雙方產(chǎn)生爭議。

四、政策建議

產(chǎn)學(xué)研合作教育不能等同于常規(guī)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，應(yīng)該把它作為一種新的教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育模式的突破。為深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的合作，建議:

首先，先進(jìn)技術(shù)是一個(gè)企業(yè)的核心競爭力。為獲得先進(jìn)技術(shù)，企業(yè)家們應(yīng)該著眼于長遠(yuǎn)，積極與高校進(jìn)行長期產(chǎn)學(xué)研合作。

其次，國家應(yīng)該頒布相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作法案，以規(guī)范產(chǎn)學(xué)研的合作，清晰界定產(chǎn)學(xué)研成果的歸屬問題。

再次，政府部門應(yīng)該發(fā)揮它的主導(dǎo)作用，積極鼓勵(lì)促進(jìn)高校與企業(yè)的合作。應(yīng)將產(chǎn)學(xué)研合作的項(xiàng)目及成果納入評選優(yōu)秀企業(yè)與高校的考核條件，在優(yōu)秀企業(yè)與高校的評選中，應(yīng)優(yōu)先考慮開展產(chǎn)學(xué)研合作的高校和企業(yè)。

此外，中介部門的作用也不可小覷。產(chǎn)學(xué)研合作的中介部門可以給合作雙方提供更多有效溝通的平臺和機(jī)會，讓雙方都更加了解合作的進(jìn)度及及時(shí)解決出現(xiàn)的矛盾和問題。

［1］張萬寬.高新技術(shù)領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研技術(shù)聯(lián)盟績效研究［J］.科技進(jìn)步與對策，2008(6).

［2］金芙蓉，羅守貴.產(chǎn)學(xué)研合作績效評價(jià)指標(biāo)體系研究［J］.科學(xué)管理研究，2009(3).

［3］王浩，梁耀明.產(chǎn)學(xué)研合作績效評價(jià)研究綜述［J］.科技管理研究，2011(11).

［4］陶劍文.基于“平臺+崗位”的“2+1”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］.職業(yè)教育研究，2007(1).

［5］王秀敏.基于產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究［J］.梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2).

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