楊俊波 程宏亮

（1.馬鞍山師范高等專科學(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041；2.金陵科技學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 南京 210038）

責(zé)任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com

所謂“三維”建構(gòu)，重在建設(shè)立體網(wǎng)絡(luò)化的人才培養(yǎng)模式，即從虛實(shí)結(jié)合的“課堂”概念切入，構(gòu)筑三方“課堂”——主渠道課堂、延伸性課堂和拓展性課堂，搭建系統(tǒng)化教學(xué)平臺，各“課堂”自成架構(gòu)，并行不悖，建構(gòu)內(nèi)容各有差異，通過聯(lián)動培育，以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)化師資培養(yǎng)的目標(biāo)。主渠道課堂，包括理論課課堂和實(shí)踐教學(xué)課堂，建設(shè)該“課堂”旨在確保專業(yè)基本的知識、能力、素質(zhì)達(dá)標(biāo)，奠定學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識體系和技能基礎(chǔ)。延伸性課堂，定位于提高學(xué)生基本技能，主要針對教師崗位的基本技能需求，通過課余分項(xiàng)集訓(xùn)和全面性考核，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)基本功培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案既定的基本技能與基本素質(zhì)目標(biāo)。拓展性課堂，意在引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方向，即將學(xué)生分成若干小組，并配備指導(dǎo)老師，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，為小組同學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化指導(dǎo)方案，拓展學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

一、探索教改途徑，提升主渠道課堂教學(xué)質(zhì)量

“課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程教學(xué)質(zhì)量在人才培養(yǎng)中有著重要位置。學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都要落實(shí)到每一門具體的課程，通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)?！保?］因此，抓好主渠道課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。馬鞍山師專語文教育專業(yè)的具體做法如下。

第一，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)科課程側(cè)重于學(xué)科知識體系建構(gòu)，大多局限于課堂知識傳授，容易形成理論知識與實(shí)踐運(yùn)用的脫節(jié)。因此，馬鞍山師專語文教育專業(yè)在教改實(shí)踐中，在學(xué)科專業(yè)課程中增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生將理論知識向?qū)嵺`運(yùn)用轉(zhuǎn)化的能力。如文學(xué)類課程增加文化考察實(shí)踐課時(shí)，結(jié)合馬鞍山李白文化、三國文化等地域性特色文化，通過實(shí)境觀摩和文化熏陶，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；語言類課程增加社會語言調(diào)查、小學(xué)生字詞識寫調(diào)查等實(shí)踐課時(shí)，在語言實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生對語言理論及應(yīng)用的掌握；寫作類課程增加文化采風(fēng)寫作實(shí)踐課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力。

第二、優(yōu)化教師教育課程體系，增設(shè)教學(xué)基本技能課程模塊。傳統(tǒng)的語文教育專業(yè)課程體系大多是在通識公共課程、中文專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等教育類課程，并不特別重視學(xué)生教學(xué)基本技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，使得畢業(yè)生往往缺乏扎實(shí)的教學(xué)技能而無法站穩(wěn)講臺。2012年，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》指出，要“加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練”［2］，也是要診治傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)學(xué)生過程中重理論輕實(shí)踐、重知識輕技能的弊病。因此，馬鞍山師專語文教育專業(yè)教改中，將教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、教師口語、漢字書寫、語文課件制作、語文綜合實(shí)踐活動組織等內(nèi)容歸并形成教學(xué)基本技能課程模塊，實(shí)施專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從實(shí)際效果來看，學(xué)生的教學(xué)基本技能都得到了較好的強(qiáng)化。

第三，實(shí)施教學(xué)方法與手段改革，提升主渠道課堂教學(xué)質(zhì)量。主要體現(xiàn)于四個(gè)方面的嘗試：其一，吸納基礎(chǔ)教育近年來新課程改革理念，改變傳統(tǒng)“一言堂”的知識灌輸式教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，營造生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力；其二，廣泛采用多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)課件、普通話測試軟件系統(tǒng)、微格教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫等，進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式；其三，將課程教學(xué)地點(diǎn)遷入實(shí)習(xí)基地，如將語文教學(xué)法、班級管理等部分課程移至附屬小學(xué)，同時(shí)，聘請小學(xué)富有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師參與授課，既實(shí)現(xiàn)了教育理論課程與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的有效銜接，也可加強(qiáng)學(xué)生對未來就業(yè)崗位和環(huán)境的感受，也有利于學(xué)生隨機(jī)介入實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

第四，實(shí)施教學(xué)實(shí)習(xí)模式改革。具體做法是：一年級進(jìn)行教育見習(xí)，讓學(xué)生參與小學(xué)教育教學(xué)與管理，培養(yǎng)初步的職業(yè)認(rèn)同感；二年級進(jìn)行階段實(shí)習(xí)，學(xué)生通過在實(shí)習(xí)基地的觀摩—研討—體悟、預(yù)設(shè)—實(shí)施—反思等多種形式的實(shí)習(xí)活動，進(jìn)行較為深入的教育實(shí)踐；三年級進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立走上教學(xué)崗位，以準(zhǔn)教師的身份開展全面的教學(xué)實(shí)踐活動的階段。這三個(gè)階段形式有別，側(cè)重不同，形成前后銜接、梯度推進(jìn)式的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，保證了學(xué)生的教育實(shí)踐活動的全面性、持續(xù)性和發(fā)展性。

二、實(shí)施延伸性課堂，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)

延伸性課堂，是主渠道課堂的必然延伸和有效補(bǔ)充，意在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。馬鞍山師專語文教育專業(yè)將訓(xùn)練教師職業(yè)必備技能作為主要內(nèi)容，實(shí)施師范生教學(xué)基本功考核制度，包括必備技能，如普通話、漢字書寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用；選項(xiàng)技能，如班主任工作、綜合實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)論文寫作、調(diào)研報(bào)告、專業(yè)特長技能（如寫作、朗誦）等。通過考核后頒發(fā)合格證書，作為學(xué)生畢業(yè)基本要求。在具體實(shí)施過程中，多采取“第二課堂”活動形式，分項(xiàng)訓(xùn)練技能，完成技能考核，同時(shí)開展各級各類競賽活動，形成學(xué)訓(xùn)結(jié)合、競賽與考核互促的良好氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化了主渠道課堂教學(xué)的效果。如普通話技能訓(xùn)練，主要集中于一年級第一學(xué)期，安排教師和具備普通話特長的高年級學(xué)生，利用晚自習(xí)時(shí)間為學(xué)生開展普通話推廣活動；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還會定期組織朗誦、演講、小品等語言藝術(shù)活動與競賽等，這些活動均普及至每個(gè)班級，通過層層選拔產(chǎn)生優(yōu)勝選手，為學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉的平臺。再如漢字書寫中的粉筆字訓(xùn)練，在定期開設(shè)寫字課的基礎(chǔ)上，學(xué)生課余時(shí)間使用人手一塊的專用小黑板練習(xí)，這種小黑板放置便捷，可隨時(shí)進(jìn)行作品展示，也便于師生間的面對面交流。經(jīng)過較長時(shí)間的持續(xù)性練習(xí)，學(xué)生的寫字技能得到很大提高，在近兩年參加的省級及以上書法大賽上獲得10多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。這些延伸性課堂訓(xùn)練內(nèi)容充實(shí)、切實(shí)有效，對完善學(xué)生的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)很有益處。

三、構(gòu)建拓展性課堂，培養(yǎng)學(xué)生特長

“拓展化課堂”是“三維課堂”的第三維，語教專業(yè)在近5年探索的基礎(chǔ)上積累了不少經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)實(shí)習(xí)小組化指導(dǎo)方面進(jìn)行了深入探索，并取得了不俗的效果。具體做法是：各指導(dǎo)教師根據(jù)自身特長和小組學(xué)生的要求，制訂指導(dǎo)計(jì)劃，以月為單位，指導(dǎo)教師幫助小組設(shè)計(jì)、開展一次集體活動，學(xué)生每人撰寫一份月總結(jié)，小組召開一次月分析會，指導(dǎo)教師對小組學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一次書面評析，由此使拓展化課堂步入正軌。不少小組活動情況極富特色，如具備書法特長的教師，則引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化書法訓(xùn)練；具備演講才能的教師，則指導(dǎo)學(xué)生定期開展演講活動；富有多媒體教學(xué)技能的教師，則指導(dǎo)學(xué)生開展課件制作訓(xùn)練；其他諸如讀書、寫作、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)等個(gè)性化課堂，均取得了可喜成績?；诟餍〗M的獨(dú)立活動，該行動計(jì)劃還適時(shí)地開展小組之間的交流，互通有無，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造、創(chuàng)新的活力。因此，在主觀化設(shè)計(jì)和客觀化推進(jìn)的行動中，師生共同發(fā)展、共同成長，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿玫讲煌潭鹊拈_發(fā)，這些均有助于提高人才培養(yǎng)的品質(zhì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)自學(xué)能力和適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力。

［1］張揚(yáng)，尹紅，李孟輝.高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建探析［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010（1）.

［2］教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［EB／OL］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s3702／201110／xxgk＿125722.html