曹 旭

(長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，長(zhǎng)春 130051)

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的思考

曹 旭

(長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，長(zhǎng)春 130051)

本文根據(jù)作者參與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的心得，分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了在教學(xué)改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出了在教學(xué)中采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。將教師的教學(xué)資源放于教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇的選取教學(xué)資源，并通過(guò)與教師預(yù)約在線解決問(wèn)題，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。作者不僅提出了這種新模式的教學(xué)方法，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)分析了這種方法的關(guān)鍵問(wèn)題、解決方法、優(yōu)勢(shì)，以及可能存在的隱性問(wèn)題。

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì);隱性問(wèn)題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是醫(yī)學(xué)院校本?？茖W(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)中一門必修的公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的入門課。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的目的是為將來(lái)工作的需要，所以教學(xué)應(yīng)從應(yīng)用的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)相關(guān)的原理、概念和基礎(chǔ)知識(shí)，以及工具軟件的使用。熟練地操作使用計(jì)算機(jī)，系統(tǒng)地、正確地建立計(jì)算機(jī)相關(guān)概念是醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本目標(biāo)。

1 醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)學(xué)生情況不一。所說(shuō)的學(xué)生情況不一包括兩方面內(nèi)容，一方面是指學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)了解程度不一，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平不一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生，基礎(chǔ)內(nèi)容大部分基本掌握，所差的是一些理論知識(shí)記憶理解?；A(chǔ)不好的學(xué)生上大學(xué)前沒(méi)有摸過(guò)計(jì)算機(jī)，由于課時(shí)少，授課進(jìn)度快，有的學(xué)生感覺(jué)到壓力很大。

(2)學(xué)生懶于思考，教學(xué)內(nèi)容不能落在實(shí)處。長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育使很多學(xué)生就會(huì)背，懶于思考，甚至連書都不想看，經(jīng)常出現(xiàn)教材閱讀障礙。相當(dāng)一部分學(xué)生通常是在考試前臨時(shí)抱佛腳，突擊練習(xí)，背答案。目的不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是以考試內(nèi)容為指導(dǎo)，以及格為目標(biāo)，學(xué)習(xí)上不求甚解。而計(jì)算機(jī)課程恰恰又是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，教學(xué)上有時(shí)難以落到實(shí)處。

(3)考核形式單一?？己诵问蕉嘁钥荚嚍橹?，這樣學(xué)生勢(shì)必為了考試而考試。有的學(xué)生課堂筆記記錄的內(nèi)容很多，但實(shí)踐操作起來(lái)又無(wú)從下手，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不在掌握知識(shí)，而是考試成績(jī)。

2 親歷計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的體會(huì)

2012年9月到2013年1月，參加了學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的工作，具體內(nèi)容是獨(dú)立承擔(dān)護(hù)理4班和護(hù)理英語(yǔ)合班的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中有如下體會(huì):

(1)先進(jìn)與后進(jìn)步伐不協(xié)調(diào)。在單人教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生多，所以我采取的方法是引導(dǎo)學(xué)生看書，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力為目的，組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行同步練習(xí)，有學(xué)生提出典型問(wèn)題再統(tǒng)一講解，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)處理。但是，由于學(xué)生掌握的程度不同，學(xué)習(xí)能力不同，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)完成一部分內(nèi)容，而有的學(xué)生才開(kāi)始做，這樣在典型共性問(wèn)題講解時(shí)，跟上步伐的學(xué)生理解很好，可是沒(méi)跟上步伐的學(xué)生就出現(xiàn)了掉隊(duì)的情況。

(2)感覺(jué)個(gè)人力量力不從心。由于單人帶實(shí)驗(yàn)課，所以學(xué)生的問(wèn)題難以逐一單獨(dú)回答，多采用統(tǒng)一講解的方式。這樣后進(jìn)的學(xué)生在跟不上步驟的情況下容易出現(xiàn)個(gè)人放棄的情況。發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，雖然一方面進(jìn)行勸學(xué)，但同時(shí)也確實(shí)感覺(jué)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是又不能為了個(gè)別學(xué)生耽誤教學(xué)，還得顧及教學(xué)進(jìn)度和其他學(xué)生，所以，常常感覺(jué)對(duì)有壓力的學(xué)生力不從心。

3 建議計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方法

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)一直存在學(xué)生良莠不齊，教學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生重視不夠以及考核形式單一等問(wèn)題。建議計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合可以使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

(1)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方法。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方法就是在課堂教學(xué)之外，借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，將教師的教學(xué)資源放到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)隨地到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載資料，預(yù)約在線輔導(dǎo)，通過(guò)預(yù)約與教師在線交流，使遠(yuǎn)程教學(xué)作為課堂教學(xué)外的有利補(bǔ)充，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

另外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有利于進(jìn)行課程整合。教師通過(guò)對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的全面理解和掌握，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目的及內(nèi)容，合理安排教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源，改革教學(xué)觀念、教學(xué)方法，同時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體容量大、轉(zhuǎn)換快、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容容量，增加教學(xué)資源的配備，豐富學(xué)生的視野，提高教學(xué)效率。

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的首要問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的首要問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)需要任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理分配教學(xué)資源，將教學(xué)方法融入教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)之中。所以平臺(tái)的建設(shè)并不只是簡(jiǎn)單的將課件、教學(xué)視頻和教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，而是要通過(guò)教學(xué)資源的分配和整合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平臺(tái)建設(shè)中要從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，本著以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求學(xué)。例如在教學(xué)平臺(tái)中，把教學(xué)課件、課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課后作業(yè)內(nèi)容，以及備課時(shí)準(zhǔn)備的教學(xué)資料放入教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生該做的準(zhǔn)備闡述清楚，同時(shí)放入一兩個(gè)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣在課堂上就可以通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)把教學(xué)內(nèi)容講給學(xué)生們。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生的配合，這就要給予鼓勵(lì)機(jī)制，否則，學(xué)生就會(huì)失去積極性。同時(shí)還要安排在線答疑，免得學(xué)生被學(xué)習(xí)問(wèn)題牽絆而失去積極性。由于教學(xué)資源全部公開(kāi)，也能更有利于教師間的互相學(xué)習(xí)。［1］

(3)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)考核。在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、解決問(wèn)題的能力和學(xué)生的考試成績(jī)同樣重要，所以單純的以考試成績(jī)作為考核學(xué)生的依據(jù)，既不能考察出學(xué)生的真實(shí)能力，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生失去探索的積極性，回到應(yīng)試的老路上去。建議在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法中，考核方法要采取多種方式，例如在考試之外加入研究性內(nèi)容，類似于工科學(xué)生的學(xué)期設(shè)計(jì)，教師給出實(shí)踐設(shè)計(jì)題目，學(xué)生自由選擇，然后獨(dú)立完成，并且采取個(gè)別答辯的形式，避免互相替代，或通過(guò)提交個(gè)性作業(yè)的形式，給學(xué)生更大的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

(4)教師在教學(xué)過(guò)程中的職責(zé)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起到主體作用，教師必須承擔(dān)引導(dǎo)、監(jiān)督和掌控全局的責(zé)任。在現(xiàn)代教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要承擔(dān)起教學(xué)組織、策劃、引導(dǎo)等作用的重要角色，只有教師充分發(fā)揮作用才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)健康、快速地開(kāi)展起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中要做一名積極的教學(xué)過(guò)程參與者，不斷地探索和自我完善，構(gòu)造出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，大學(xué)生可自由支配的時(shí)間較多，對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)非常感興趣，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但同時(shí)自制能力有限，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們積極的投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并制定出相應(yīng)的考核方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅共享教學(xué)資源，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中去。例如:可以通過(guò)學(xué)生的在線時(shí)間、課程討論區(qū)回文次數(shù)、閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解和考核。

(5)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要載體是課本，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要載體是網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)可以上傳豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者看到圖文并茂、視聽(tīng)一體的動(dòng)態(tài)交互式的集成信息，這種學(xué)習(xí)方法改變了學(xué)習(xí)者固有的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生接受信息和新知識(shí)的途徑。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合可以靈活的掌握教學(xué)時(shí)間和空間，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題也可以及時(shí)解決。學(xué)生可以通過(guò)與教師預(yù)約，在教學(xué)平臺(tái)通過(guò)課程討論解決問(wèn)題，更靈活地支配時(shí)間，并且不受空間的限制，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制。同時(shí)，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合也可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，缺乏對(duì)教學(xué)信息的雙向交流。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生既可以通過(guò)教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，也可以通過(guò)與任課教師溝通求解，還可以同學(xué)互動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)了自我交互、人與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互和人際交互，師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了多向交流。［2］

(6)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合方法中存在的問(wèn)題。當(dāng)然課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方法也存在一定的問(wèn)題，具體有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如何調(diào)動(dòng)，如果教師對(duì)教學(xué)過(guò)程不能有效引導(dǎo)和掌控，勢(shì)必出現(xiàn)學(xué)生一盤散沙的局面，同時(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)的減少很可能使一些學(xué)生更邊緣化;另外，教師的工作量如何核算，在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，教師的工作不只在課堂上，相當(dāng)一部分要在課下完成，那么，只以課時(shí)來(lái)計(jì)算工作量就難以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性;還有對(duì)教師教學(xué)態(tài)度如何進(jìn)行評(píng)估，課堂教學(xué)可以以課堂教學(xué)效果來(lái)作為評(píng)估依據(jù)，但是在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法中，課下的教學(xué)部分與課上教學(xué)部分同樣重要，教師的教學(xué)任務(wù)不是減輕了，而是更重了。

4 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合是一種新型的教學(xué)方式，沒(méi)有固定的模式和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，可以為具有不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生提供一個(gè)適合自己的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，這種教學(xué)方法又給教師提出了新的課題。在兩種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)不是減輕了，而是更加具體，教學(xué)并不只是單單的上完課就結(jié)束了，它要求教師有全面的素質(zhì)和高度的責(zé)任心。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的改革工作還有很多問(wèn)題需要探索和研究，還有許多問(wèn)題需要探討。

［1］黃清云.國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［2］烏美娜.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，1998.

［3］劉成新，李興保.信息化教學(xué)理論與方法［M］.北京:電子工業(yè)出版社，2005.

［4］馮麗萍.高職教育新型人才培養(yǎng)模式探討［J］.科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007(8):255.

［5］劉紅慶.探析《圖形圖像處理——Photoshop》課程教學(xué)方法改革［J］.長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1):79-81.

［6］呂美榮.計(jì)算機(jī)課“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”之問(wèn)題及對(duì)策［J］.山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2):40-43.

［7］高愛(ài)社，周紅雷.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師作用的探討［J］.鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003(4):303.

Considerations on the Teaching of Basic Computer Courses in Medicine Universities

CAO Xu
(Center of Modern Educational Technology，Changchun University of Chinese Medicine，Changchun 130051，China)

Based on the experience of participating in basic computer courses teaching innovation，this paper analyzes the situation of computer teaching in medical universities，expounds the problems in teaching innovation and puts forward a method that integrates classroom teaching and network teaching，which puts teachers’teaching resource on teaching flat，making students choose it by himself and solve their problems online.At the same time，it analyzes the key problems of this method，solutions and advantages，as well as the possible recessive problems.

combination of classroom teaching and network teaching;network teaching flat;advantage of meshwork;recessive question

G642

A

1009-3907(2013)10-1356-03

2013-04-27

曹旭(1970-)，女，吉林四平人，副教授，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)和自動(dòng)控制理論研究。

責(zé)任編輯:

劉 琳