儀愛松，姜德成

(江蘇大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

2010年以來，我國高等教育的國際化步伐加快。為提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家密集出臺了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)、“CDIO工程教育模式改革研究與實踐”試點、“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”)等一系列涉及工科院校人才培養(yǎng)模式改革的教育政策，在我國工科院校中引發(fā)了關(guān)于教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)的大調(diào)整。大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)國際化工程技術(shù)人才過程中不可或缺的一環(huán)，國際化對工科學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了新的要求，也為大學(xué)英語課程設(shè)置向“重應(yīng)用”轉(zhuǎn)型提供了契機。

一、我國工科院校大學(xué)英語教學(xué)的定位與反思

對于工科學(xué)生而言，外語的工具目標(biāo)是顯性的，英語的定位應(yīng)該是為專業(yè)學(xué)習(xí)和工作服務(wù)的工具。劉潤清曾經(jīng)說過:“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來。將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學(xué)科的知識相結(jié)合起來。”［1］

然而，與之不相匹配的是，當(dāng)前指導(dǎo)我國高等院校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)大綱《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)(簡稱《要求》)在指導(dǎo)理念和教學(xué)目標(biāo)上未能考慮工科學(xué)生的專業(yè)需求?！兑蟆芬?guī)定，指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的基本理念為“文理滲透、加強基礎(chǔ)、重視素質(zhì)”，這種空洞、籠統(tǒng)的設(shè)置思路導(dǎo)致我國未能對工科大學(xué)與綜合型院校、文科院校的大學(xué)英語教學(xué)實行差異化的指導(dǎo)，缺乏對工程技術(shù)人才專業(yè)英語素質(zhì)培養(yǎng)的支持。《要求》分別在1985年、1999年、2004年以及2007年進行了四次較大修改，但大都關(guān)注教學(xué)模式改革，未能將課程體系及課程內(nèi)容深化?！兑蟆分刑岬健按髮W(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”［2］，但對專業(yè)英語設(shè)置沒有形成有效的細化說明，對于工科學(xué)生如何實現(xiàn)“在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”的途徑和方法沒有明確規(guī)定。顯然，《要求》將大學(xué)英語課程的指導(dǎo)理念和教學(xué)目標(biāo)定位在打基礎(chǔ)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)等淺層面。

在教學(xué)實踐中，全國包括工科院校在內(nèi)的大多數(shù)院校只開設(shè)教授學(xué)生一般語言技能的基礎(chǔ)英語(English for General Purposes，EGP)課程，強調(diào)聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，忽視了英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)科知識的有效銜接。在工科院校，學(xué)校開設(shè)的英語課程與專業(yè)學(xué)習(xí)基本上是脫節(jié)的。一項由喬小六教授組織的研究顯示，在接受調(diào)查的21所院校中，20所大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容完全不涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，只有一所學(xué)校嘗試把大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)對接。沒有對接并非表示沒有需求。喬小六同時對南京工程學(xué)院工科學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)進行了調(diào)研，結(jié)果顯示，學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的整體效果是不滿意的，92%的大四學(xué)生認為本校大學(xué)英語對自己專業(yè)沒有幫助或幫助很小;在接受調(diào)查的三年級學(xué)生中，70%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)應(yīng)有利于專業(yè)發(fā)展，這種認同在畢業(yè)生中高達90%［3］。南京工程學(xué)院是一所工科特色鮮明的省屬高校，也是“卓越計劃”首批試點高校和國家“CDIO工程教育模式改革研究與實踐”試點高校，從該校學(xué)生對英語課程的需求分析來看，目前工科院校的大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，與我國國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相匹配，該調(diào)查在一定程度上能夠反映工科院校的英語教學(xué)現(xiàn)況。

隨著中國融入國際社會進程的加快，社會各界對大學(xué)英語課程設(shè)置必要性的質(zhì)疑不斷，越來越多的學(xué)者認為我國的大學(xué)英語教學(xué)無法滿足現(xiàn)代社會對于專業(yè)化人才的需求。復(fù)旦大學(xué)的蔡基剛教授認為:“如果一門課程的主要目的是幫助學(xué)生打好語言基本功，那么隨著我國大學(xué)新生英語水平的不斷提高，新生入學(xué)就能達到四級要求或一般要求的比例不斷上升，大學(xué)英語課程消亡是必然趨勢?！保?］大學(xué)英語課程被邊緣化的現(xiàn)象在工科院校日趨明顯。由于未能考慮工科院校的特點，忽略了國家教育戰(zhàn)略調(diào)整對工科院校學(xué)生專業(yè)英語素養(yǎng)的需求，在一些重點工科院校，大學(xué)英語課程的學(xué)分被大幅壓縮，如清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等高校的英語學(xué)分由原來的16個減少為4～8個，一些學(xué)校甚至還出現(xiàn)了“去英語化”的呼聲，這種趨勢已經(jīng)嚴重影響到大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課程的地位?？梢哉f，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)到了必須進行改革的生死關(guān)頭。

二、國際化對工科院校大學(xué)英語教學(xué)的影響

教學(xué)目的需要滿足國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的需求。為順應(yīng)國際化發(fā)展趨勢，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，教育部出臺了“CDIO試點”、“卓越計劃”、“2011計劃”等一系列涉及改革工科院校人才培養(yǎng)模式的教育計劃。這些計劃的一個共同目標(biāo)是“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化工程技術(shù)人才”［5］。

國際化有著很強的專業(yè)需求和社會需求，工程人才培養(yǎng)必須面向世界，滿足國際化需要。國際化人才培養(yǎng)對工程技術(shù)人才應(yīng)具備的外語應(yīng)用能力提出了更高要求，英語教學(xué)需要大幅提高工科學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研與跨文化交流的能力，繼續(xù)把大學(xué)英語教學(xué)的重心放在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上必然是舍本求末、不合時宜。

國際化背景下工科院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)定位于滿足國家對于專業(yè)化人才的培養(yǎng)需求，為高等教育國際化服務(wù)。正如束定芳所言“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在為中國高等教育國際化服務(wù)上面”，“這是大學(xué)英語界期待已久的根本性的改革”［6］。傳統(tǒng)的單一化的大學(xué)英語課程設(shè)置不能為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)或工作服務(wù)，對培養(yǎng)具有國際競爭力的工程技術(shù)人才構(gòu)成了體制障礙。

對于國際化工科人才培養(yǎng)而言，學(xué)習(xí)英語的主要目的首先必須定位于掌握一門能幫助學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的交際工具。從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應(yīng)該是專門用途英語教學(xué)(English for Specific Purposes，ESP)，這種轉(zhuǎn)型對工科院校的大學(xué)英語教學(xué)意義重大。只有在工科院校開設(shè)專門用途英語，把英語看成是汲取現(xiàn)代科學(xué)文化的一種必備工具，對癥下藥，才能滿足培養(yǎng)國際化工程技術(shù)人才的需要。在這方面，日本工科大學(xué)的做法值得借鑒。京都大學(xué)等高校的英語語言習(xí)得與專業(yè)學(xué)習(xí)分不同階段進行，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)通用目的英語課程，二至四年級選修專門用途英語課程，實現(xiàn)了從“學(xué)習(xí)英語”到“用英語學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。韓國、中國香港等地的大學(xué)英語教學(xué)重點也放在專門用途英語課程上，實踐證明，這種把語言技能學(xué)習(xí)與專業(yè)知識融合在一起的教學(xué)取得了良好的效果。

專門用途英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力，并為后續(xù)階段開展專業(yè)雙語教學(xué)(Bilingual Teaching，BLT))或者全英語授課(English Medium Instruction，EMI)打下基礎(chǔ)。為了應(yīng)對國際化的挑戰(zhàn)，《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的意見》(2007)中指出:“要鼓勵和支持校內(nèi)及聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座，推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力?！保?］當(dāng)前，一些重點工科院校在專業(yè)院系競相開設(shè)國際化的課程，引入雙語課程或全英語授課，如浙江大學(xué)要求生命科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科至少要開出5門以上雙語課程，上海交通大學(xué)通過與國外大學(xué)合作辦學(xué)的形式，在重點專業(yè)采用全英語授課模式等。不過，從開設(shè)情況來看，國際化課程的教學(xué)效果并不理想。李文翎的調(diào)查顯示，只有4%的學(xué)生能全部聽懂雙語教學(xué)課，40% 能大部分聽懂，超過半數(shù)的學(xué)生處于聽不懂的狀態(tài)［8］。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于:國際化課程的教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)，缺乏必要的學(xué)科鋪墊。解決這一問題的途徑是在大學(xué)英語課程中增設(shè)專門用途英語，實現(xiàn)由基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，提高工科學(xué)生的專業(yè)英語水平，使其能夠接受雙語教學(xué)、全英文授課。

配合國家國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施，做好工科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革對于提高全國工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的支撐作用和示范意義。國際化的培養(yǎng)目標(biāo)絕不是培養(yǎng)少數(shù)精英工程學(xué)科人才，這是一項涉及逾400萬工科專業(yè)學(xué)生的教育模式改革項目。以“卓越計劃”為例，前兩批參加卓越計劃培養(yǎng)試點的高校已經(jīng)達到194所，他們的試點經(jīng)驗將會對占全國高?？倲?shù)90%的開設(shè)工科專業(yè)的高校的人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗借鑒。與此同時，工科院校的大學(xué)英語改革亦可以為其他類型院校的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型提供借鑒?？梢哉f，國際化為我國的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了契機，指明了方向。

三、工科院校大學(xué)英語課程的銜接與過渡

為滿足國際化人才培養(yǎng)需求，工科院校為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語課程必須由單一的基礎(chǔ)英語課程延伸至專門用途英語課程、雙語課程和國外教師直接授課等多元課程體系。課程體系設(shè)置既要有整體性又要有階段性，實現(xiàn)優(yōu)化設(shè)置，妥善處理好基礎(chǔ)英語教學(xué)、專門用途英語教學(xué)與雙語教學(xué)、全英語授課之間的平衡和有效銜接至關(guān)重要，這是提高國際化工程人才外語語言能力的前提和基礎(chǔ)?；A(chǔ)英語課程、專門用途英語課程屬于大學(xué)英語教學(xué)范疇，開設(shè)主體應(yīng)是負責(zé)大學(xué)英語教學(xué)的外語院系或部門。對大學(xué)英語教學(xué)而言，目前存在的問題主要是課程設(shè)置與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)，即專門用途英語短腿問題，這是當(dāng)前工科院校大學(xué)英語課程被邊緣化的主要原因。許國璋教授早些年就曾指出，我國的大學(xué)公共外語教學(xué)“忽略了以外語為工具汲取現(xiàn)代科學(xué)文化知識”，即未能推廣專門用途英語教學(xué)。專門用途英語課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是由學(xué)習(xí)者的實際需求決定的，在國際化的大背景下，專門用途英語教學(xué)代表著大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。

當(dāng)然，目前完全用專門用途英語教學(xué)取代基礎(chǔ)英語教學(xué)既不實際，也不可能。我國院校數(shù)量眾多，學(xué)生水平差異性很大，在改革時不能一刀切，應(yīng)當(dāng)妥善處理不同課程之間的銜接?？傮w上，基礎(chǔ)英語教學(xué)和專門用途英語與雙語教學(xué)、EMI構(gòu)成一個有機的整體。基礎(chǔ)英語教學(xué)是專門用途英語教學(xué)的必備條件，專門用途英語教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展，學(xué)生掌握專門用途英語的效果在很大程度上取決于其基礎(chǔ)英語教學(xué)水平。而專門用途英語教學(xué)是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，是促進學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實際應(yīng)用的有效途徑。雙語課程和全英語授課屬于專業(yè)學(xué)習(xí)范疇，由專業(yè)院系負責(zé)實施。各個學(xué)校可以依據(jù)本校的定位、學(xué)科類型、專業(yè)需求和學(xué)生水平來確定改革的步驟和節(jié)奏，本著“先基礎(chǔ)，后專門化”的原則有序進行，實現(xiàn)英語教學(xué)在課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評估、教材選用等宏觀與微觀層面的最優(yōu)組合［9］。重點工科院?？梢赃m當(dāng)走在改革的前面，借鑒國外高校的外語課程體系，加快多元化的專門用途英語課程設(shè)置步伐，從第一、二學(xué)期開設(shè)專門用途英語課程，一般工科院校可以放在第三、四學(xué)期，甚至是從第五學(xué)期開設(shè)。以江蘇大學(xué)為例，該校的工科專業(yè)學(xué)生數(shù)量占到總?cè)藬?shù)的65%以上，學(xué)校通過建設(shè)多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道構(gòu)建平衡的課程體系，實現(xiàn)了“基礎(chǔ)加專業(yè)”的有機結(jié)合，具體措施是:學(xué)生前四個學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語課程，包含基礎(chǔ)英語教學(xué)基礎(chǔ)課和專門用途英語拓展課，其中基礎(chǔ)英語教學(xué)課程貫穿四個學(xué)期，而專門用途英語課程從第三學(xué)期開設(shè)，學(xué)生可以每周選修4個學(xué)時的拓展課，拓展課按學(xué)科內(nèi)容分類，以學(xué)習(xí)模塊的形式供學(xué)生選擇。作為學(xué)校促進國際化的一部分，江蘇大學(xué)從第五學(xué)期開始在電氣、機械、材料等部分試點學(xué)院開設(shè)國際化課程，由本校骨干教師或國外聘請的教師授課，突出卓越計劃要求學(xué)生具備的國際交流能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。江蘇大學(xué)的課程設(shè)置兼顧人文性和工具性，滿足學(xué)生個性化需求和專業(yè)需要，形成了一個層次清晰、特色明顯的貫通式的課程體系。在實施過程中，江蘇大學(xué)嘗試建立語言與專業(yè)教師共同體，通過外語院系與專業(yè)院系的深度合作，確保對于基礎(chǔ)英語教學(xué)、專門用途英語及雙語課程的共同管理和有效銜接。

目前，國內(nèi)基于學(xué)科知識的英語課程體系建設(shè)還非常薄弱，有的學(xué)?？s減了大學(xué)英語的基礎(chǔ)學(xué)分，壓縮了英語學(xué)時，卻沒有同步提供相應(yīng)的專業(yè)英語課程;有的院校開設(shè)了一些拓展課程或選修課程，但大都集中于法律、財經(jīng)、國際貿(mào)易等文理專業(yè)學(xué)科。專門用途英語教材建設(shè)滯后，種類少，缺乏統(tǒng)一編纂標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大。由于缺乏相應(yīng)的教材，一些大學(xué)照搬高職院校的教材，導(dǎo)致出現(xiàn)名牌大學(xué)與高職院校采用同樣教材的現(xiàn)象。與之形成對比的是，香港大學(xué)為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專門用途英語課程多達40多個門類，涉及工程英語、建筑英語、軟件英語等學(xué)科。在明確了國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)后，有關(guān)教育部門和高校應(yīng)下大力氣開發(fā)和引進基于學(xué)科分類的教材，由基礎(chǔ)英語“一元”課程教材發(fā)展為依托專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的“多元”課程教材，使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生群體的個性化和專業(yè)化需要，并為學(xué)生最終接受雙語課程以及全英語授課提供過渡。

工科院校大學(xué)英語改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到教育主管部門、外語以及專業(yè)院系等多個機構(gòu)，涉及到重新定位課程目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)模式以及教材編纂等多方面的教學(xué)與管理工作，需要認真研究，合理安排?？傊?，以高等教育國際化為契機，重新定位工科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式和課程設(shè)置，促進大學(xué)英語由“重基礎(chǔ)”向“重應(yīng)用”轉(zhuǎn)型，滿足高等教育國際化對多元化專門人才的需求成為現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)的必然要求，這也是大學(xué)英語未來的發(fā)展方向。

［1］蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學(xué)［J］.外語教學(xué)與研究，2011(5):35.

［2］教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007:17.

［3］喬小六.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃視野下的大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)想［J］.山東外語教學(xué)，2012(3):70.

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［5］房東波，程顯英.我國大學(xué)國際化戰(zhàn)略制定與執(zhí)行研究［J］.中國高教研究，2013(1):22.

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［7］教育部，財政部.教育部財下部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200703/20037.html.

［8］李文翔.大學(xué)地理學(xué)科開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題及對策研究［J］.高等教育研究，2009(1):80－81.

［9］沈向怡.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語拓展課程體系構(gòu)建——以杭州電子科技大學(xué)英語改革為例［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)，2012(5).

(責(zé)任編輯 魏艷君)