曾晶晶，姜才勝

(第二炮兵工程大學(xué) 理學(xué)院，西安 710025)

一、引言

圖式這一概念自康德1781年提出后，于20世紀(jì)60年代以后被廣泛地應(yīng)用于閱讀研究與聽(tīng)力研究中。很多母語(yǔ)聽(tīng)力研究表明，圖式理論同樣適用于聽(tīng)力理解。此后，圖式理論在二語(yǔ)聽(tīng)力理解中的作用研究也隨之興起。筆者試從圖式理論的內(nèi)容入手，基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析聽(tīng)力過(guò)程中內(nèi)容圖式、形式圖式及語(yǔ)言圖式在中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力理解中的不同作用，及其對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的啟示。

二、理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究

圖式作為一個(gè)哲學(xué)概念，自提出后，其概念和定義卻莫衷一是。Frederic Bartlett(1932)認(rèn)為，圖式是“過(guò)去的反應(yīng)或過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)的積極組織”①轉(zhuǎn)引自孫永君《圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)》，載《語(yǔ)文學(xué)刊》2012年第6期。Carrell和Eisterhold(1983)把圖式定義為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)(即背景知識(shí))的構(gòu)架［1］。

自從圖式理論被應(yīng)用于二語(yǔ)聽(tīng)力研究之后，學(xué)者們進(jìn)行了大量的相關(guān)研究。在我國(guó)，從1997年至2012年，CNKI上收錄的各大期刊刊登的關(guān)于研究圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的文章就多達(dá)524篇，其中核心期刊33篇。黃子?xùn)|(1998)用圖式理論和關(guān)聯(lián)理論討論了話題熟悉程度效應(yīng)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生的影響［2］;陸國(guó)君，吳興東(2007)討論了篇章結(jié)構(gòu)圖式和語(yǔ)調(diào)范式在聽(tīng)力理解中的作用［3］;王守元、苗興偉(2003)認(rèn)為聽(tīng)力理解實(shí)際上是聽(tīng)者依靠認(rèn)知推理以及自己的社會(huì)經(jīng)歷和背景知識(shí)建構(gòu)意義的過(guò)程，同時(shí)也是雙方在相互作用中磋商意義的過(guò)程［4］;譚麗花(2010)調(diào)查了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力篇章銜接機(jī)制的運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)在完成聽(tīng)力理解任務(wù)時(shí)，聽(tīng)力理解能力不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)銜接機(jī)制的理解和運(yùn)用有顯著差異:低水平學(xué)生較少運(yùn)用銜接機(jī)制高水平學(xué)生能有效利用隱性銜接機(jī)制，但顯性銜接機(jī)制的運(yùn)用很少［5］;白杰，朱秀麗討論了語(yǔ)言知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者舊有的圖式及新圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程所起的重要作用［6］;孫永君(2012)依據(jù) Carrel(1983)對(duì)圖式的分類(lèi)，即語(yǔ)言圖式(Language schemata)、內(nèi)容圖式(Content schemata)和形式圖式(Formal schemata)進(jìn)行研究，認(rèn)為語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式反映了聽(tīng)者對(duì)內(nèi)容主題的掌握程度，直接影響對(duì)文章的理解，形式圖式是關(guān)于語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，在聽(tīng)力過(guò)程可以幫助聽(tīng)者推測(cè)文章的下一部分內(nèi)容［7］。

但總體來(lái)看，有關(guān)圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)作用的研究中，理論分析和介紹的文章較多，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析而得出的有實(shí)際應(yīng)用性成果且說(shuō)服力強(qiáng)的文章很少。

本文通過(guò)得出數(shù)據(jù)，分析說(shuō)明內(nèi)容圖式、形式圖式和語(yǔ)言圖式在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力理解中的作用和影響。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)及設(shè)計(jì)

(一)自變量和因變量

在本研究中，自變量設(shè)定為兩個(gè)，其一是內(nèi)容圖式，其二是形式圖式。因變量為EFL聽(tīng)力理解水平。

研究提出兩個(gè)假設(shè):

1.受試是否具有與聽(tīng)力材料相關(guān)的內(nèi)容圖式對(duì)不同水平受試的聽(tīng)力理解有顯著影響。

2.受試是否具有與聽(tīng)力材料相近的形式圖式對(duì)受試的聽(tīng)力理解有顯著影響。

(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.被試

為了對(duì)內(nèi)容圖式和形式圖式的作用進(jìn)行量化考察，筆者從第二炮兵工程大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生中隨機(jī)抽取了40人。

2.測(cè)試工具

所用的測(cè)試材料為四級(jí)考試2009年六月真題聽(tīng)力部分的兩篇短文，無(wú)四級(jí)外詞匯，且兩篇文章字?jǐn)?shù)相近，大多采用簡(jiǎn)單句。采用四級(jí)真題可以控制跟聽(tīng)力材料有關(guān)的其它變量，較好地控制生詞量、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)速等變量。為了避免由于記憶力差而帶來(lái)的問(wèn)題，筆者采用了黃子?xùn)|(1998)［2］采取的受試聽(tīng)兩遍聽(tīng)力材料的辦法，以保證測(cè)試的效度。

選擇短文聽(tīng)力作為測(cè)試方式是因?yàn)椋啾绕渌臏y(cè)試方式來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力短文的理解既需要聽(tīng)者相關(guān)的內(nèi)容圖式，可以較好地反映內(nèi)容圖式是否具備在高、中、低的受試?yán)斫馍暇a(chǎn)生正向影響。同時(shí)，短文又具有篇章的一般特征，能較好地反映被試的聽(tīng)力綜合水平，并測(cè)試具備相關(guān)的形式圖式是否會(huì)對(duì)受試的聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響，以及產(chǎn)生什么樣的影響。在聽(tīng)力篇章的理解過(guò)程中，聽(tīng)話者需要對(duì)篇章中所暗含的背景、空間、時(shí)間、因果等結(jié)構(gòu)關(guān)系作出推理，從而可以考察出學(xué)生是否具備與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)相似的形式圖式。

聽(tīng)力語(yǔ)篇題目后的測(cè)試內(nèi)容分為宏題和細(xì)題，每篇語(yǔ)篇有4道題目，其中2道宏觀題，2道細(xì)節(jié)題。所有題目的參考答案經(jīng)其他老師商討并修改了幾遍，交由2名老師以等分量表的方式按參考答案計(jì)分。同時(shí)，在聽(tīng)力理解題目之后，由被試提供該篇聽(tīng)力材料層次結(jié)構(gòu)和各部分的大意，即提供關(guān)于形式圖式方面的內(nèi)容。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

筆者將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入，運(yùn)用 SPSS17.0進(jìn)行分析。

(一)內(nèi)容圖式對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力理解的作用和影響

兩篇測(cè)試材料的相關(guān)，內(nèi)容分別為收養(yǎng)孩子和美國(guó)Indiana農(nóng)博會(huì)。在測(cè)試完成之后問(wèn)卷顯示，97%的學(xué)生對(duì)篇章一的背景知識(shí)較為了解，而96%的學(xué)生對(duì)表示對(duì)篇章二的背景知識(shí)不甚了解。

參加測(cè)試的40名學(xué)生是在學(xué)習(xí)完配套的新視野大學(xué)英語(yǔ)精讀教材第三冊(cè)第一單元關(guān)于家庭成員之間的愛(ài)這一主題之后進(jìn)行的測(cè)試，因此已經(jīng)具備了理解篇章一的內(nèi)容圖式。若受試在實(shí)驗(yàn)前就已經(jīng)知道跟聽(tīng)力語(yǔ)篇的內(nèi)容有關(guān)的部分或全部信息，那么他便被認(rèn)為是具備與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容圖式;若一點(diǎn)也不知?jiǎng)t被認(rèn)為不具備與語(yǔ)篇相關(guān)的背景圖式。因此，被試具備理解篇章一的內(nèi)容圖式，而大多數(shù)不具備理解篇章二的內(nèi)容圖式。

1.內(nèi)容圖式對(duì)篇章內(nèi)容理解的影響

我們將兩篇材料的聽(tīng)力理解部分得分分別輸入SPSS軟件，通過(guò)對(duì)篇章一和篇章二的得分進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，我們可以觀測(cè)到有無(wú)相關(guān)背景知識(shí)，即是否具有相關(guān)的內(nèi)容圖式對(duì)被試聽(tīng)力理解的影響程度。檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1:

表1 篇章理解分?jǐn)?shù)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

從表1(a)可以看出，受試篇章一的成績(jī)均值為12.741 4，高于篇章2的成績(jī)3.844 8。通過(guò)表1(a)可以看出，被試的篇章1理解分為12.741 4，而篇章2的理解分僅為3.844 8。通過(guò)表1(c)我們可以看出，這兩個(gè)變量的平均差值為8.896 55，T值為12.464，自由度df為39，雙尾檢驗(yàn)的顯著性水平為0.000。因此可以說(shuō)篇章一和篇章二兩組數(shù)據(jù)具有顯著差異。這說(shuō)明受試在聽(tīng)辨、理解自己熟悉的背景材料結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)較好，即具備內(nèi)容圖式時(shí)，被試在聽(tīng)力材料結(jié)構(gòu)分辨的表現(xiàn)均優(yōu)于不具備內(nèi)容圖式時(shí)的表現(xiàn)。同時(shí)，從表1(b)篇章一理解分和篇章二理解分的相關(guān)系數(shù)為0.355，顯著性水平為0.039。同一被試在聽(tīng)力理解中的得分相關(guān)程度較低。

這一結(jié)果證明了我們的第一個(gè)假設(shè)，即內(nèi)容圖式是影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平提高的重要原因，內(nèi)容圖式對(duì)聽(tīng)力理解起重要作用，所有受試學(xué)生在具備與語(yǔ)料相關(guān)的內(nèi)容圖式時(shí)得分總是比在非熟悉語(yǔ)篇情況下的得分高。

反之，當(dāng)被試不具備相應(yīng)的背景圖式時(shí)，被試只能調(diào)動(dòng)其相近的背景知識(shí)進(jìn)行猜想，因此聽(tīng)力理解會(huì)受到很大阻礙。具體來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生不具備與篇章二“Indiana State Fair”相關(guān)的內(nèi)容圖式，因此在總結(jié)、概括、語(yǔ)義重構(gòu)方面表現(xiàn)較差。

例如:Why state fairs important in America?(語(yǔ)義概括題)

被試徐:They can help people to exchange ideas and create opportunities and boost the economy.

被試胡:They protect the animals.

被試余:They can exchange information with others.

這幾名被試在后面的訪談中提及自己并不理解State fairs的含義，因而無(wú)法將原文的信息正確歸納，在沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容圖式指導(dǎo)聽(tīng)力理解的情況下，只能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)。

2.內(nèi)容圖式對(duì)篇章結(jié)構(gòu)理解的影響

除了對(duì)篇章理解分進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，筆者又對(duì)被試的篇章結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了同樣的檢驗(yàn)，結(jié)果如表2:

表2 篇章結(jié)構(gòu)分配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

對(duì)被試在層次結(jié)構(gòu)分進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，篇章一結(jié)構(gòu)分為2.913 8，篇章二的結(jié)構(gòu)分為1.913 8(見(jiàn)表2b)，從表2(c)可以看出，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的t值為2.864，自由度為39，顯著性水平為0.008，這說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)具有顯著差異。這一結(jié)果表明，內(nèi)容圖式在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力理解中也在一定程度上作用于學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)理解，內(nèi)容圖式的具備與否也在一定程度上會(huì)影響到被試在材料結(jié)構(gòu)分析方面的表現(xiàn)。

(二)形式圖式與語(yǔ)篇理解的關(guān)系探析

陸國(guó)君，吳興東(2007)討論了篇章結(jié)構(gòu)圖式和語(yǔ)調(diào)范式在聽(tīng)力理解中的作用［3］。譚麗花(2010)經(jīng)過(guò)實(shí)證分析后認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力理解銜接意識(shí)的培養(yǎng)，能在一定程度上提高學(xué)生對(duì)銜接機(jī)制的理解和運(yùn)用，也有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解［5］。楊玲(2011)研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自不同語(yǔ)言文化背景的學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解和評(píng)價(jià)存在比較明顯的差別［8］。這些研究在一定程度上肯定了篇章結(jié)構(gòu)理解即形式圖式對(duì)于聽(tīng)力理解的重要作用。

為了進(jìn)一步探索形式圖式在語(yǔ)篇聽(tīng)力理解中的作用和影響，筆者采用了單因素方差分析的方法分析形式圖式，即篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的影響。在此，形式圖式的掌握程度用篇章結(jié)構(gòu)得分來(lái)表征，篇章理解用篇章理解分來(lái)表征。筆者運(yùn)用Means過(guò)程方差分析，探析自變量(篇章結(jié)構(gòu)分)和因變量(篇章理解分)之間的關(guān)系。結(jié)果如表3:

由表3(a)可以得知，篇章一理解分和篇章一結(jié)構(gòu)分之間為線性關(guān)系，其顯著性水平為0.000，且Deviation from Linearity顯著性水平0.632大于0.05，這說(shuō)明自變量語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分與語(yǔ)篇理解分之間存在著線性關(guān)系。從表3(b)關(guān)聯(lián)度測(cè)量表中可以看出，R值較高(0.813)，說(shuō)明篇章結(jié)構(gòu)分對(duì)篇章理解分有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力，且Eta(0.848)與Eta Squared(0.719)比較接近，也說(shuō)明兩個(gè)變量之間不存在非線性關(guān)系。

表3 篇章一語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分與理解分關(guān)系探析

表4 篇章二語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分與理解分關(guān)系探析

由表4(a)，可以得知，篇章一理解分和篇章一結(jié)構(gòu)分之間呈線性關(guān)系，其線性顯著性水平為0.000，且Deviation from Linearity顯示顯著性水平為0.805，大于0.05.這說(shuō)明在篇章二的結(jié)果分析中，自變量語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)得分與因變量語(yǔ)篇理解得分存在著非線性關(guān)系，即二者之間具有線性關(guān)系。且從表4(b)中可以看出，R值為0.681，相關(guān)度較高，且 Eta(0.751)與 Eta Squared(0.565)比較接近，這也說(shuō)明兩個(gè)變量不存在非線性關(guān)系，即二者之間具有線性關(guān)系。

從上述分析可知篇章結(jié)構(gòu)與篇章理解得分之間有一定的因果關(guān)系。篇章結(jié)構(gòu)圖式，即形式圖式的豐富可以提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

(三)語(yǔ)言圖式在聽(tīng)力理解中的作用

Carrell和Eisterhold(1983)提出圖式聽(tīng)力理解模式的信息處理方式［1］，即“自上而下”和“自下而上”兩種方式。“自上而下”是指聽(tīng)力理解者從高層次的圖式和背景知識(shí)開(kāi)始，以它們來(lái)預(yù)測(cè)、推測(cè)、篩選、吸收或同化輸入信息，并以形成抽象化的結(jié)果結(jié)束。與之相反，自下而上則指是由剛進(jìn)入認(rèn)知理解系統(tǒng)的具體信息啟動(dòng)，這些具體信息激活最具體最底層的圖式，理解過(guò)程因此從最具體最底層的圖式的示例化開(kāi)始，這樣從具體到抽象自下而上進(jìn)行，以高層次或較抽象的圖式的示例化或形成而結(jié)束［2］。

在具備語(yǔ)篇相關(guān)背景圖式的情況下，受試學(xué)生有相關(guān)內(nèi)容圖式可激活，因此從總體上說(shuō)他們更注重意思和要點(diǎn)，但少注意個(gè)別的單詞和細(xì)節(jié)，這就意味著他們趨于多運(yùn)用“自上而下”方式。

例:According to the speaker，what is the same reason that the couples decided to adopt children?(細(xì)節(jié)題)

被試胡:Because their birth records are destroyed and concealed.

被試宋:They have no children.被試肖:They can’t have children of their own.參考答案:They care about children and want to give them a happy life.

被試對(duì)這一篇章的內(nèi)容圖式較為熟悉，因此在細(xì)節(jié)題的回答上，一些學(xué)生更傾向于自己的一些發(fā)揮。

在不熟悉語(yǔ)篇的情況下，即當(dāng)受試學(xué)生在理解篇章2 Indiana State Fairs時(shí)，由于沒(méi)有State fairs圖式及相關(guān)背景知識(shí)，為了理解意思和要點(diǎn)而不得不多注意個(gè)別的單詞和細(xì)節(jié)，因此細(xì)節(jié)題的自由發(fā)揮不多，被試從最具體最底層的詞匯信息啟動(dòng)相關(guān)圖式，從具體到抽象，自下而上地理解篇章內(nèi)容。而此過(guò)程中，由于一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)“be sealed up”和“a bag of grain”的意思，因此在答卷中出現(xiàn)了“sail”，“conceal”，“green”等讀音相近的單詞。

由此可知，語(yǔ)言圖式在理解過(guò)程中起到了基礎(chǔ)作用。從聽(tīng)力策略上來(lái)說(shuō)，當(dāng)被試缺乏背景圖式或背景圖式無(wú)法激活時(shí)，他們傾向于運(yùn)用“自下而上”的信息處理方式，即其聽(tīng)力理解活動(dòng)由剛進(jìn)入認(rèn)知理解系統(tǒng)的具體信息啟動(dòng)，這些具體信息激活最具體最底層的圖式，從具體到抽象，最后以高層次或較抽象的圖式的示例化或形成而結(jié)束。

Carrell指出，對(duì)于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，要想激活有關(guān)圖式，必須具備一定程度的語(yǔ)言能力。否則，即使有豐富的內(nèi)容圖式，也會(huì)因語(yǔ)言上的不足而導(dǎo)致交際的失敗［1］。

為了進(jìn)一步了解語(yǔ)言圖式在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程中的作用，筆者隨機(jī)抽取60名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，對(duì)于造成聽(tīng)力理解障礙的原因，76.3%的被試認(rèn)為單詞不認(rèn)識(shí)。當(dāng)問(wèn)及平時(shí)聽(tīng)力練習(xí)中是否注意聽(tīng)力素材的背景知識(shí)，及素材的大致層次時(shí)，65.2%的被試表示從未注意過(guò)。從此項(xiàng)調(diào)查可以看出，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將聽(tīng)力的難點(diǎn)主要?dú)w因于單詞聽(tīng)不懂，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯對(duì)聽(tīng)力理解能力的重視從也解釋了Conrad的研究發(fā)現(xiàn)，即隨著語(yǔ)言水平的降低，二語(yǔ)受試依賴(lài)較多的是句法，其次是語(yǔ)境、語(yǔ)義提示［2］。同時(shí)這也說(shuō)明了語(yǔ)言圖式在聽(tīng)力理解中的基礎(chǔ)作用。

五、幾點(diǎn)啟示

(一)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注三類(lèi)圖式的作用

以豐富強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言圖式為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的具體情況豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式。根據(jù)上文的調(diào)查問(wèn)卷，我們可知非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多將關(guān)注點(diǎn)放在詞匯積累中，忽視了背景圖式與篇章結(jié)構(gòu)圖式，而后兩個(gè)方面對(duì)于聽(tīng)力理解起著重要的作用。

因此在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，大量積累背景知識(shí)，建立新圖式意味著學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)容自身的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使形式各異、話題多樣的新信息都可以在這個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中找到定位，從而提高聽(tīng)力理解的概率［6］。

(二)培養(yǎng)學(xué)生“自上而下”的信息處理策略

聽(tīng)者在聽(tīng)力的初級(jí)階段往往注重語(yǔ)言信息，如對(duì)語(yǔ)音、單詞、句子的聽(tīng)辨，這一過(guò)程聽(tīng)者主要使用“自下而上”的信息處理方式。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生掌握了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言圖式后，應(yīng)注重培養(yǎng)其對(duì)篇章整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，充分利用大腦已有的相關(guān)圖式對(duì)輸入的信息進(jìn)行綜合分析，做出推理判斷，從而檢驗(yàn)和證實(shí)判斷的合理性與正確性，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)與輸入信息相吻合的新信息，即理解篇章的整體含義。

(三)關(guān)注銜接詞在語(yǔ)篇中的作用

本研究在一定程度上說(shuō)明了形式圖式在聽(tīng)力理解中的作用。肖凌猛和黃洪玲(2002)強(qiáng)調(diào)了銜接手段在語(yǔ)篇理解中的作用，認(rèn)為聽(tīng)者可以利用這些手段對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行預(yù)測(cè)、判斷、構(gòu)建圖式、分析或取舍來(lái)理解語(yǔ)篇的連貫性［8］。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)銜接詞的關(guān)注，可以降低學(xué)生辨別結(jié)構(gòu)圖式的難度。而結(jié)構(gòu)圖式的辨別可以使得學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中有效地進(jìn)行語(yǔ)篇的預(yù)測(cè)、判斷，從而提高語(yǔ)篇理解的效果。

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