伊輝勇，呂奇光

一、現(xiàn)行學分制的特點和要求

學分制是以選課為基礎，突出學生的主體性，通過績點和學分衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度，是與學年制相對應的一種教育模式，也是當前國內高等教育深入推廣的一種模式。課堂教學作為實行學分制核心載體，在現(xiàn)行學分制下也表現(xiàn)出了新的特點和要求，主要表現(xiàn)以為下幾個方面：

教學對象相對松散。非完全學分制的模式下，除公選、第二專業(yè)以外的大部分課程教學主體對象仍然以班級或組班的形式存在，教學班級中仍然能看到行政班級的影子，但教學班級可能含有來自一個或多個班級的學生，同時也可能存在教學班級無主要班干部的情形，這就要求課堂教學需要對學生進行整合，形成一個以課程教學為中心的臨時性組織。

教學目標的多元化。教學班級中包含部分跨年級選課的學生，而其中不乏以學分為目標、以提前畢業(yè)或壓縮集中課堂學習時間為動機的學生，他們所關注可能在于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)崗位知識而不再是課程知識本身。學生關注點的不同也形成了對教學目標的不同要求，需要更具廣泛性、實踐性的教學目標。

教學要求的多元化。由于信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生對知識的獲取不再滿足傳統(tǒng)課堂授課和書本，而更傾向于多媒體化的“百度”。因此，課堂教學也不再是簡單的知識點傳授，更要求具有豐富載體的教學方法和手段。

教學內容的多樣性。非完全學分制下的教學大綱和課程知識體系仍具有較大的“剛性”，主要以專業(yè)知識體系關系為基礎，但由于教學目標的多元化，學生對于教學內容不再是簡單的知識點的學習，而是與自身目標相關的內容的體驗。這也要求課堂教學內容在大綱基礎上，更需要以實踐案例為載體的知識點構建。

這種情況下，我們需要用一種新的方法整合課堂教學這一臨時性組織完成課程知識的學習。

二、學習型組織理論的引入

學習型組織是一種通過培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，并全力實現(xiàn)共同的抱負以及不斷一起學習如何共同學習的組織，在組織中大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結果［1］。眾多學者通過對大學的使命、組織特性、自身邏輯等方面的論證，認為大學本身也是一種學習型組織，課堂教學環(huán)節(jié)是大學完成其使命的主體組織，也具有學習型組織的基本特征。

課堂教學是落實大學理念的載體，是圍繞著課程知識傳遞、運用和創(chuàng)新的組織?，F(xiàn)行學分制下的課堂教學，教師是組織的領導者，學生是組織成員，由于教學對象的相對松散，需要教師明確和梳理組織意識，建立組織目標；由于教學目標的多元化，教師所做的不再簡單的知識傳遞，而是指導學生學習如何學習不同目標下的知識；由于教學要求的多元化，課堂教學需要通過全新的方法，吸引和引導學生開展學習；由于教學內容的多樣性，課堂教學需要教師通過前瞻而開闊的思考試引導學生在知識點學習的基礎上，利用實踐案例不斷創(chuàng)新知識及其應用。因此，課堂教學雖然是一個臨時性的組織，但其目標、過程都與學習型組織相一致。但是，由于現(xiàn)行學分制下課堂教學所面臨的新問題要求這一組織需要不斷優(yōu)化和完善，才能真正形成一個學習型組織，順利完成其使命。

三、學習型課堂組織的構建

如果說，學年制下的課堂教學是一個目標相對單一、成員統(tǒng)一的組織，其學習過程就如克里斯·阿吉里斯（Chris Argyris）的單環(huán)學習，那么學分制下的課堂教學則是一個目標多元化、成員分散的組織，其學習過程就是他的雙環(huán)學習［2］。我們以雙環(huán)學習為基礎構建學習型課堂的組織模型。

圖1 基于雙環(huán)學習的學習型課堂組織模型

（一）組織構建和目標分析

課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，就是組織構建和目標分析。通過這一環(huán)節(jié)，教師對教學班級的組成、學生學習的動機和組織功能的組建進行分析，并根據(jù)已有課程知識體系及學生對外部實踐的興趣點，初步完成教學實施的準備工作。

（二）教學實施與效果分析

通過上一階段的分析或改進，充分結合學生學習目標和興趣點，將課程知識點按教學進程予以實施，并利用作業(yè)、問答、網(wǎng)絡交互平臺等手段對教學效果進行分析。

（三）問題分析和信息反饋

在教學和效果分析的基礎上，進一步把握學生學習目標和興趣點，發(fā)現(xiàn)教學內容和方法的不足，分析可采用的措施。

（四）教學內容和方法的改進

針對教學效果所反映的問題，利用案例庫、科研成果等資料對知識點進行分析，把握知識點安排的合理性；利用多媒體、網(wǎng)絡等手段，完善教學方法。

（五）課程知識體系和外部實踐

學習型課堂組織中最重要的就是課程知識體系。如同雙環(huán)學習中的“控制標準”，以大綱為基礎的課程知識體系是課堂教學的標準，在學習型課堂組織中，需要根據(jù)教學效果的分析，結合案例庫、科研成果、教學調研等外部實踐不斷優(yōu)化體系，主要表現(xiàn)為知識點應用方法、創(chuàng)新趨勢的分析和優(yōu)化，進而產(chǎn)生教學方法和手段的更新。

四、學習型課堂組織的要求

從學習型課堂組織的構建過程中我們發(fā)現(xiàn)，組織運行過程當中還需要有足夠的外部環(huán)境的支持，主要有以下幾個方面：

（一）以師生交互為目的的交流平臺

在教學效果分析、問題及信息反饋這幾個環(huán)節(jié)，都需要師生之間開展有效而全面的交流，而平時的課堂交流、作業(yè)批改等常規(guī)手段并不能全面反映這些要求。這種情況下，我們可以充分利用受學生歡迎的網(wǎng)絡技術，搭建課程博客、課程QQ群等交流平臺，既能起到師生交互的目的，也能通過平臺發(fā)布教師所強調的課堂知識點的作用。

（二）以外部實踐為基礎的數(shù)據(jù)平臺

課程知識體系的優(yōu)化、教學方法的改進不能憑空想象，需要在了解學生需求的基礎上，充分結合外部社會實踐。為了達到這一目標，應廣泛收集實踐數(shù)據(jù)，建立案例庫、科研成果、教學調研等公共數(shù)據(jù)平臺；同時，為保證平臺數(shù)據(jù)的廣泛性和真實性，最好由學校，甚至由相關主管部門牽頭實施數(shù)據(jù)平臺的建設工作。

（三）以教學規(guī)范為目標的管理平臺

課程知識不能以個人要求進行不規(guī)范的發(fā)動，因此，學習型課堂組織課程知識體系的優(yōu)化也不是對原知識體系的全盤否定。課程知識體系的建立必然有其充分的論證，存在一定的權威性，對體系的優(yōu)化更多的是表現(xiàn)為知識點應用方法、創(chuàng)新趨勢的分析和優(yōu)化，而這就需要設置一定的標準，包含教學管理文件、教學大綱等規(guī)范性資料在內的管理平臺正是這要標準的體現(xiàn)。

（四）以實踐能力提升為基礎的教師隊伍

發(fā)現(xiàn)學生對知識體系的興趣點，整合實踐應用和創(chuàng)新的能力，這些都要求課堂教師擁有足夠的實踐經(jīng)驗和能力；而當前普通高校中普遍存在高學歷、低實踐的教師。在學習型課堂組織的構建和實現(xiàn)過程中，作為組織中的領導者，還需要進一步提升實踐能力，學校也需為教師創(chuàng)建足夠的實踐平臺。

[1]彼得·圣吉，第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].上海：上海三聯(lián)書店，2003.

[2]Argyris Chris.Action science and organizational learning[J]，Journal of Managerial Psychology，1995（6）.