徐 瑩 伍 倩

（長(zhǎng)江大學(xué) 法學(xué)系，湖北 荊州 434023）

“模擬法庭”一詞是舶來品，來源于美國法學(xué)院中的moot court課程。模擬法庭教學(xué)方法是指在實(shí)踐教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，選擇典型案例，讓學(xué)生扮演各種角色，參與預(yù)先設(shè)計(jì)好的案件的審理與裁判過程。模擬法庭教學(xué)具有參與性、直觀性和逼真性等特點(diǎn)，受到廣大師生的歡迎，作為一種實(shí)踐性教學(xué)模式在我國高等院校法學(xué)教學(xué)中被普遍應(yīng)用。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，模擬法庭教學(xué)更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，隨著法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)由理論型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)軌，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的不足，使法律專業(yè)的學(xué)生在校期間能夠通過接觸和處理真實(shí)的案件而進(jìn)一步掌握、理解與運(yùn)用所學(xué)的法律專業(yè)知識(shí)，這鍛煉了學(xué)生的協(xié)同工作能力和基本職業(yè)技能，強(qiáng)化了對(duì)職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德的理解和學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)合格的法律人才奠定了基礎(chǔ)。模擬法庭教學(xué)產(chǎn)生于美國的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐，引入我國之后也面臨著本土化的問題，加上有的高校對(duì)模擬法庭教學(xué)重視程度不夠，開展此項(xiàng)活動(dòng)的水平參差不齊，導(dǎo)致當(dāng)前模擬法庭教學(xué)還存在一些弊端，應(yīng)及時(shí)予以完善。

一、模擬法庭教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，模擬法庭教學(xué)有利于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。模擬法庭教學(xué)突顯了學(xué)生的主體地位，在模擬法庭教學(xué)過程中，學(xué)生接觸真實(shí)或模擬的案件，扮演案件中的各種角色，要從角色的角度考慮問題，對(duì)模擬法庭教學(xué)所要完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行討論、分析。而教師僅僅是用啟發(fā)式的方式提供指導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，從多種角度進(jìn)行思考，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)聽課的局面。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于他們養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，并通過自學(xué)開拓思維，增長(zhǎng)見識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，模擬法庭教學(xué)有利于鍛煉和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。模擬法庭教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視知識(shí)傳授、不注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的弊端，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)不再脫節(jié)，有效地實(shí)現(xiàn)了法學(xué)教育的目標(biāo)。通過案件的開庭審理，學(xué)生從“紙上談兵”進(jìn)入“真槍實(shí)戰(zhàn)”階段，在仔細(xì)分析、研究案情的基礎(chǔ)上，利用程序法和實(shí)體法的相關(guān)知識(shí)，將其主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致，最大限度地鍛煉了實(shí)務(wù)操作能力。隨著模擬審判次數(shù)和案件類型的增多，學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力、事實(shí)認(rèn)定辨析能力、案情分析能力、語言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、社會(huì)交往能力等［1］都會(huì)得到相應(yīng)的提高，而這些能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。

二、現(xiàn)行模擬法庭教學(xué)中存在的不足

模擬法庭教學(xué)對(duì)于豐富和完善法學(xué)教學(xué)方法和手段、克服傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的弊端，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高，具有積極作用。但是，模擬法庭教學(xué)在實(shí)際操作中還存在下列弊端：

第一，模擬法庭表演性太強(qiáng)。有的高校并沒有把模擬法庭教學(xué)納入課內(nèi)教學(xué)的范圍，只是將其作為學(xué)生的課外活動(dòng)。在組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭教學(xué)時(shí)，往往把模擬法庭教學(xué)當(dāng)成一場(chǎng)“走秀”，而并非一種有效的教學(xué)方法。為了保證模擬法庭教學(xué)“好看”，事先往往會(huì)進(jìn)行多次排練，表演者將臺(tái)詞背得一字不漏，這樣自然無法達(dá)到模擬法庭教學(xué)的目的。

第二，沒有相關(guān)的規(guī)范性制度，隨意性較大。由于我國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱中并沒有對(duì)模擬法庭教學(xué)課程做強(qiáng)制性要求，模擬法庭教學(xué)往往未被列入教學(xué)計(jì)劃。有些高校將模擬法庭教學(xué)納入到了教學(xué)計(jì)劃中，但缺少指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭教學(xué)的詳細(xì)步驟，并沒有充分認(rèn)識(shí)到這種以能力、素質(zhì)和專業(yè)技巧訓(xùn)練為主的教學(xué)方法的重要意義。以筆者所在單位為例，模擬法庭教學(xué)偶爾也會(huì)被納入訴訟法教學(xué)計(jì)劃中，但是，在具體的教學(xué)過程中，由于總課時(shí)量的限制，只能安排一到兩次模擬法庭教學(xué)課程，一旦理論教學(xué)課時(shí)緊張，模擬法庭教學(xué)就會(huì)被取消，具有很大的隨機(jī)性與任意性。

第三，只注重審判程序，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)踐中，模擬法庭教學(xué)往往只關(guān)注審判程序如開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、評(píng)議宣判等過程是否順暢，學(xué)生對(duì)于立案、偵查、審查起訴以及執(zhí)行等環(huán)節(jié)并不熟悉，對(duì)案件往往也缺乏整體認(rèn)識(shí)。從法律職業(yè)角色訓(xùn)練的角度來看，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地了解了律師、法官和檢察官出庭的程序，并未深入感知這些角色在司法過程中的作用，比如，律師與當(dāng)事人會(huì)見、接受委托、調(diào)查收集證據(jù)的過程，檢察官在審查起訴、提起公訴中的作用等，這樣容易造成教學(xué)目的單一，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第四，大多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉機(jī)會(huì)。模擬法庭教學(xué)需要的角色大約有十多人，重要角色如法官、檢察官、律師的人數(shù)有限，另有少數(shù)學(xué)生充當(dāng)當(dāng)事人、證人。大部分學(xué)生只能是觀眾，得不到鍛煉機(jī)會(huì)，參與模擬法庭教學(xué)的積極性不高。此外，在模擬法庭教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生一般只能擔(dān)任一個(gè)角色，缺乏多種角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)與自己不相關(guān)的訴訟活動(dòng)并不關(guān)心。

第五，不注重評(píng)價(jià)與總結(jié)。在開展模擬法庭教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過多次演練，扮演角色時(shí)自我感覺良好，模擬法庭教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后基本上不會(huì)開展自評(píng)。而教師通常只注重對(duì)模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)生的庭前準(zhǔn)備以及庭審過程的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，忽略對(duì)案件在程序法上的關(guān)鍵點(diǎn)和實(shí)體法上的爭(zhēng)議焦點(diǎn)的把握，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較單一，缺乏統(tǒng)一性，這不利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和法律知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

三、完善模擬法庭教學(xué)課程的設(shè)想

第一，突出實(shí)戰(zhàn)性，避免表演性。在開展模擬法庭教學(xué)之前進(jìn)行各種準(zhǔn)備是必要的，但應(yīng)盡量避免表演性，因?yàn)椴逝攀降难菥殨?huì)使開庭審判像戲劇表演，學(xué)生無法體會(huì)到作為角色主體的真實(shí)感受，僅僅只是背誦臺(tái)詞，根本不能鍛煉分析判斷能力、口頭表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。筆者認(rèn)為，應(yīng)摒棄劇本模式，在開展模擬法庭教學(xué)之前，僅確定基本案情以及參加人員的名單，而其他如起訴意見、辯護(hù)意見、雙方辯論以及審判長(zhǎng)對(duì)庭審的主持、最終裁判結(jié)果等都處于未知狀態(tài)。在具體操作中，學(xué)生可依照案情需要，成立法官組、律師組、公訴人組，三組學(xué)生在開庭之前可以請(qǐng)教老師，得到具體指導(dǎo)，在分析案情的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備材料，充分考慮開庭過程中可能出現(xiàn)的各種情況，設(shè)身處地考慮角色的感受，做到盡職盡責(zé)。其中，法官組專注于對(duì)庭審節(jié)奏的把握和相關(guān)實(shí)體法知識(shí)的查找；律師組主要注重如何更好地為當(dāng)事人辯護(hù)；公訴人組則專注于對(duì)出庭支持公訴的準(zhǔn)備以及對(duì)訴訟活動(dòng)的監(jiān)督。開庭時(shí)，三組學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行庭審，根據(jù)公訴人組和律師組提出的證據(jù)、相互質(zhì)證和辯論的結(jié)果，由法官組最后進(jìn)行裁決。在模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)中，辯論雙方不僅要明確表達(dá)己方的觀點(diǎn)，還要根據(jù)具體情況的變化和對(duì)方的觀點(diǎn)隨時(shí)做出應(yīng)變。這樣的模擬法庭具有競(jìng)爭(zhēng)性和不確定性，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。

第二，實(shí)現(xiàn)模擬法庭教學(xué)的規(guī)范化和制度化。作為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，模擬法庭教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，如何實(shí)施，如何監(jiān)控，如何對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，等等，雖然各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和具體情況做出規(guī)定，但也不能沒有基本的規(guī)范，否則，將會(huì)淪為可有可無的點(diǎn)綴。實(shí)現(xiàn)模擬法庭教學(xué)的規(guī)范化和制度化，就是要制定并切實(shí)執(zhí)行《模擬法庭管理辦法》、《模擬法庭教學(xué)實(shí)施方案》、《模擬法庭教學(xué)大綱》、《模擬法庭教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等教學(xué)管理制度，使模擬法庭教學(xué)不再是一項(xiàng)可以隨意取消的教學(xué)活動(dòng)，而是真正成為一門課程。

第三，充分重視模擬法庭教學(xué)的各訴訟階段，多方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。訴訟程序不僅限于開庭審理階段，還包括諸如起訴、答辯、執(zhí)行等階段，所以，培養(yǎng)學(xué)生全方位的法律實(shí)務(wù)能力，必須借助于完整的模擬法庭教學(xué)。完整的模擬法庭教學(xué)應(yīng)涵蓋所有的訴訟程序，在每個(gè)程序中，模擬法庭教學(xué)都有具體的教學(xué)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的各種法律實(shí)務(wù)能力。在刑事訴訟案件的模擬法庭教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視立案、偵查、審查起訴、審判、執(zhí)行各階段的教學(xué)，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。

第四，盡可能讓更多的學(xué)生參與其中。由于訴訟角色數(shù)量有限，在進(jìn)行模擬法庭審判活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生不可能都有機(jī)會(huì)扮演角色。在這種情況下，可以將學(xué)生分為若干組，一組十人左右，每組分別組織一個(gè)模擬法庭，這樣，每個(gè)學(xué)生就都能擔(dān)任重要角色，證人、鑒定人等訴訟參與人，可以由組外學(xué)生兼任。另外，審判人員、公訴人、原告以及被告（包括辯護(hù)人），還可以進(jìn)行角色互換。角色互換有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同角色的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)角色定位快速尋找案件突破口的能力。

第五，重視庭后評(píng)價(jià)總結(jié)與材料歸檔。模擬法庭教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)模擬法庭教學(xué)的全過程做評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)各組庭審之前的準(zhǔn)備、庭審中的表現(xiàn)等做出點(diǎn)評(píng)。還可以邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾、法官、檢察官、律師到場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)既要有肯定與表揚(yáng)，也要有批評(píng)與建議，探討模擬法庭教學(xué)過程中雙方爭(zhēng)議的焦點(diǎn)和各種訴訟技巧，促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)能力和法律實(shí)務(wù)能力。學(xué)生也要在相互交流的基礎(chǔ)上，對(duì)模擬法庭課程提出意見和建議，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。學(xué)生還應(yīng)在模擬法庭課程結(jié)束后，盡快提交課程總結(jié)以及相關(guān)案件材料。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在模擬法庭教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)并參照學(xué)生的個(gè)人總結(jié)，給出本門課程的成績(jī)。模擬法庭材料包括準(zhǔn)備的案例材料、角色分配材料、證據(jù)材料、開庭程序記錄材料及相關(guān)法律文書材料、教師評(píng)議材料及成績(jī)等。模擬法庭教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，應(yīng)將上述材料裝訂并歸檔保存，為今后的教學(xué)提供參考資料。這既是對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核的重要因素，也為今后模擬法庭教學(xué)的開展積累了資料和經(jīng)驗(yàn)。

法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，如何使學(xué)生領(lǐng)會(huì)廣博的法學(xué)理論、掌握基本的法律實(shí)踐技能，是值得法學(xué)教育者研討的重要課題。模擬法庭教學(xué)為學(xué)生參與訴訟活動(dòng)搭建了平臺(tái)，靜態(tài)的法學(xué)理論和條文被轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的專業(yè)語言和行為；模擬法庭教學(xué)也為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)理論教學(xué)和法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合搭建了平臺(tái)，豐富了傳統(tǒng)理論教學(xué)的內(nèi)容，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。模擬法庭教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主創(chuàng)新的教學(xué)構(gòu)想，取得了良好的教學(xué)效果，因此，應(yīng)在高校法學(xué)專業(yè)大力推廣和完善模擬法庭教學(xué)模式。

［1］ 馬芳琴.淺析模擬法庭教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)中的意義［J］.法制與社會(huì)，2007（2）.