戴俊紅

(南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院，南京 211171)

詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，Wilkins所說的“沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)”更是道出了詞匯在外語學(xué)習(xí)中的重要地位［1］。近20年來，尤其是在2000年前后，國內(nèi)出現(xiàn)了許多關(guān)于我國大學(xué)生詞匯水平的研究。這些研究從不同角度對不同的研究對象的詞匯水平進(jìn)行了調(diào)查分析，所得出的結(jié)果不盡相同。例如:鄧昭春、曾中平的研究發(fā)現(xiàn)95級非涉外專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段后的詞匯量為4 261，涉外專業(yè)學(xué)生的詞匯量為5 920，選詞的抽樣分布為10 000［2］;周大軍、文渤燕的研究發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生的英語詞匯量在大學(xué)學(xué)習(xí)的前兩年增長顯著，到四級階段時詞匯量為3 818，選詞的抽樣分布為5 500［3］;馬廣惠的調(diào)查發(fā)現(xiàn)理工科二年級大學(xué)生英語領(lǐng)會詞匯水平為2 276，選詞的抽樣分布為4 000［4］;邵華的調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通高師院校學(xué)生在大學(xué)英語四級階段的詞匯量為3 811，與大綱的要求尚有相當(dāng)大的差距，選詞的抽樣分布為5 500［5］;王振英對中國重點礦業(yè)院校非英語專業(yè)二年級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生四級階段的詞匯量平均達(dá)到4 210，但還沒有達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求水平，選詞的抽樣分布為6 500［6］。

近幾年來，國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生英語詞匯量的調(diào)查研究相對減少，而有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究則日益增多，如吳霞、王薔［7］、張燁、邢敏、周大軍［8］、高越［9］、李佳［10］、李秀萍［11］、王振英［12］、申建軍［13］等。對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究大致包括:詞匯學(xué)習(xí)策略使用總體情況調(diào)查、詞匯策略使用差異研究(包括性別差異、文理科生差異，以及高低分學(xué)習(xí)者的差異)，以及詞匯策略培訓(xùn)的有效性研究，然而目前將詞匯量與詞匯學(xué)習(xí)策略兩者相結(jié)合的研究則較少。2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求詞匯量為4 795，比2004年的要求增加了295。蔡基剛在分析我國大學(xué)英語詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對策時指出，較低的詞匯量要求造成大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍懈怠，并且較低的詞匯量要求不能保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，他建議把大學(xué)英語一般要求詞匯量提高到1萬［14］。目前普通高等院校非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯量現(xiàn)狀如何，90后學(xué)生的詞匯量比80后甚至70后有多大的提高還有待調(diào)查研究。本文以普通高等院校2010級非英語專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象，調(diào)查他們在大學(xué)英語四級階段的詞匯量現(xiàn)狀，并分析詞匯量與各項詞匯學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性，進(jìn)而提出促進(jìn)大學(xué)生詞匯習(xí)得的有效方法。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象

參加本次調(diào)查的是南京某高校2010級非英語專業(yè)二年級125名學(xué)生，他們在校使用《新視野大學(xué)英語》(第二版)教材進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)，四學(xué)期的總課時數(shù)為236課時。在詞匯量測試和問卷調(diào)查中，有部分學(xué)生沒有填寫問卷，還有少數(shù)學(xué)生的問卷為無效問卷，最后收回的有效數(shù)據(jù)為101人，其中男生43人，女生58人;大學(xué)英語四級考試已通過的57人，未通過的44人。

(二)研究方法

本研究運用了詞匯量測試和詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查兩種方法。

其中詞匯量測試卷的設(shè)計主要依據(jù)2007年教育部高等教育司編寫的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定的參考詞匯表，并參照了王振英(2007)的做法［6］。筆者從大學(xué)英語參考詞表中等距離選取了100個單詞，其中包括60個一般要求單詞，20個較高要求單詞，20個更高要求單詞，組成了詞匯量測試卷。試卷采用多項選擇題的形式，即每個單詞后面配有4個中文意思選項，其中只有1個為正確答案，其余3個為干擾項。正確答案為該單詞的最常用意思，干擾項選擇了與該單詞讀音或拼寫相似的其他單詞的意思。例如:

()28.explicitA.剝削的(exploit)B.驅(qū)逐的(expel)C.明確的 D.附加的(extra)

其中干擾項的英語單詞不出現(xiàn)在卷面上，每道題選對得1分，選錯或不選得0分，總分100分。筆者首先用測試卷在平行的其他班級進(jìn)行預(yù)測，兩分法信度為0.82，說明測試卷信度可靠。

詞匯策略問卷的設(shè)計主要參考了O’Malley和Chamot以及文秋芳的學(xué)習(xí)策略分類方法，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略［15－16］，并綜合Gu和 Johnson的詞匯學(xué)習(xí)問卷改編而成［17］。其中元認(rèn)知策略包括:制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)、明確學(xué)習(xí)目的、自我監(jiān)督、自我評估、選擇性記憶、注意聽話語中的生詞。認(rèn)知策略包括:死記硬背、翻譯/母語、上下文、猜測詞義、讀音規(guī)則、實物聯(lián)想、詞義聯(lián)想、查詞典、詞形分析、歸類、廣泛閱讀、看英文電視電影、記筆記、練習(xí)、復(fù)習(xí)。社會/情感策略包括:互測詞匯、交流運用、自我激勵、自我獎勵。問卷采用萊克特五級記分制(1－5 Likert-Scale)，要求學(xué)生從五級選項中選擇一個(即1:我從來不會這樣做;2:我通常不會這樣做;3:我有時會這樣做，有時不會這樣做;4:我通常會這樣做;5:我總是會這樣做)。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

詞匯量測試卷與詞匯學(xué)習(xí)策略問卷于6月上旬在調(diào)查對象班級同時發(fā)放，測試卷和問卷的介紹、分發(fā)及回收都在筆者的監(jiān)控下，由學(xué)生利用課堂時間完成，用時約一節(jié)課(50分鐘)。測試卷由筆者批閱，最后將每位同學(xué)的性別、專業(yè)、大學(xué)英語四級考試成績、詞匯量測試成績，以及策略問卷的結(jié)果按照學(xué)生姓名逐一錄入數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件Excel表格，并運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包 SPSS16.0進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與討論

(一)詞匯量總體狀況

桂詩春認(rèn)為目前對一個學(xué)生的英語詞匯量的統(tǒng)計尚沒有科學(xué)的可行的方法，但對某一群體的詞匯量作一粗略的估計卻是可行的［18］。鄧昭春、曾中平采用的詞匯量計算公式為V=(R－W/A－l)×50，其中:V=詞匯量，R=答對數(shù)，W=答錯數(shù)，A=選擇項目［2］。2009年9月至10月，蔡基剛等學(xué)者對全國36所大學(xué)6 625名新生進(jìn)行了大規(guī)模的詞匯量水平測試，使用的詞匯量測試公式為:詞匯量=4 795×(R－W/3)/100，其中:R為答對數(shù)，W為答錯數(shù)［14］。馬廣惠、周大軍、文渤燕、邵華、王振英等人均沒有采用校正公式計算詞匯量，而是通過取詞范圍和抽樣數(shù)量的比例乘以實際得分換算出實際詞匯量［3－6］。由于使用校對公式計算詞匯量的方法本身存在爭議［19］，因此本研究中筆者也是通過取詞范圍和抽樣數(shù)量的比例(66.74)乘以實際得分換算出實際詞匯量。

表1 調(diào)查對象的詞匯量總體狀況(N=101)

從表1可以看出，普通院校非英語專業(yè)大學(xué)生四級階段的詞匯量平均達(dá)到了3 934，與2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求詞匯量4 795還有很大差距。在王振英對中國重點礦業(yè)院校所做的調(diào)查中，英語快班學(xué)生在四級階段的詞匯量平均值為4 210［6］，這說明重點院校學(xué)生的詞匯量大大超過了普通院校學(xué)生的詞匯量。

表2 學(xué)生詞匯量分布情況(N=101)

表2顯示在所調(diào)查的101名學(xué)生中只有18人的詞匯量水平達(dá)到了一般要求，占總?cè)藬?shù)的17.82%，而絕大部分學(xué)生的詞匯量低于一般要求。這與前面所提到的學(xué)者專家所做的研究結(jié)果一致，即絕大部分學(xué)生在大學(xué)英語四級階段的詞匯量沒能達(dá)到一般要求。

Laufer通過調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者如擁有5 000詞匯量，其閱讀正確率可達(dá)56%，并且5 000詞匯是閱讀所需詞匯量的下限，低于5 000的閱讀者則會因詞匯量太少而使閱讀受到極大的限制［20］。不難看出，大部分學(xué)生都未能達(dá)到這個下限。Gairns和Redman認(rèn)為在外語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，每課時最佳復(fù)用式詞匯輸入量為8個［21］。按照現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)大綱和課時安排，學(xué)生大一、大二兩年的總課時數(shù)為236節(jié)，因此在兩年內(nèi)的詞匯增加量為1 888?！缎乱曇按髮W(xué)英語》(第二版)將大學(xué)新生的入學(xué)詞匯量定為2 228，由此算出經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在大學(xué)英語四級階段的詞匯量應(yīng)為4 116，與本調(diào)查的3 934接近，這也證明了本次調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性和真實性。

按照Nation對眾多詞匯習(xí)得文獻(xiàn)的觀察與總結(jié)，二語學(xué)習(xí)者每習(xí)得一個單詞，單詞被呈現(xiàn)頻次需達(dá)到 16 次［22］。Krashen(1989)明確指出，詞匯和拼寫的習(xí)得主要來自閱讀［23］。因此，在目前大學(xué)英語學(xué)分和課時數(shù)減少的情況下，學(xué)生詞匯量的積累主要靠課外閱讀。

(二)男女生詞匯量對比

有關(guān)性別差異與英語詞匯學(xué)習(xí)的研究幾乎都證明了女生在外語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，例如，邵華的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在四級英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，女生的詞匯水平顯著高于男生［5］;王振英的研究表明男生和女生在詞匯水平上有極其顯著的差異，女生的詞匯量顯著高于男生的詞匯量［6］;馬廣惠的研究發(fā)現(xiàn)女生的詞匯水平顯著高于男生［4］。吳一安、劉潤清的調(diào)查指出，女生的優(yōu)勢在外語學(xué)習(xí)的中高級階段特別顯著［24］。

筆者運用獨立樣本T檢驗分析了本研究中男女生的詞匯量水平差異(見表3)，方差齊性檢驗顯示兩總體方差不齊性，因此采用了方差不齊情況下的T檢驗結(jié)果(P=0.002)，檢驗結(jié)果又一次證明了男女生的詞匯量存在極其顯著的差異，女生的詞匯量顯著高于男生。

表3 男女生詞匯量對比

研究表明在外語學(xué)習(xí)中，男生多傾向場獨立，而女生多傾向場依存。場依存型的人善解人意，對社會環(huán)境敏感。因此，女生比男生更注重整體，所以她們善于找出文章的中心并根據(jù)上下文對文章的總體內(nèi)容進(jìn)行推測。此外，神經(jīng)生理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，女性的左腦優(yōu)勢決定了其語言優(yōu)勢。女性左腦發(fā)育比男性早，由于左腦更善于記憶語言材料，右腦更善于記憶非語言材料，因此具有左腦優(yōu)勢的女性對語言材料的記憶更占優(yōu)勢［25］。社會心理學(xué)研究表明，傳統(tǒng)社會心理對女性有著嚴(yán)重的束縛，女性只有用更優(yōu)秀的成績和更標(biāo)準(zhǔn)的外語來證明自身的價值。因此，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)尊重性別差異，消除性別歧視，積極開發(fā)女生的語言學(xué)習(xí)先天優(yōu)勢，同時激發(fā)男生的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立公平的評價體系，提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)四級已通過者與未通過者的詞匯量對比

為了分析不同英語水平學(xué)習(xí)者的詞匯量差異，筆者通過獨立樣本T檢驗分析了四級已通過者與未通過者的詞匯量差異，見表4?？梢钥闯鏊募壙荚囈淹ㄟ^的學(xué)生的詞匯量顯著高于未通過的(P ＜0.01)。

詞匯是各項語言技能的基礎(chǔ)，快速流暢的閱讀有賴于詞匯解碼的高度自動化，聽力理解離不開詞匯的快速辨識，詞匯也是口語交際的核心，高水平的寫作者往往具備較大的詞匯量。因此，詞匯量大的學(xué)習(xí)者的語言水平往往高于詞匯量小的學(xué)習(xí)者。長期以來，詞匯量的不足成為學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的“瓶頸”，嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的聽說讀寫等各項技能的發(fā)展。

表4 四級已通過者與未通過者的詞匯量對比

(四)詞匯量與詞匯策略的相關(guān)性

目前已有的研究表明，詞匯習(xí)得受到詞匯學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素的影響［26］。筆者統(tǒng)計了學(xué)生各項策略的使用情況，并運用皮爾森相關(guān)系數(shù)分析研究了詞匯量與各項詞匯學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性。

根據(jù) Oxford所述，5分量表中平均分值大于等于3.5分屬于高級水平，2.5分至3.4分屬于中級水平，小于等于2.4分屬于低級水平［27］。本研究的數(shù)據(jù)顯示，在所調(diào)查的各項策略中，“上下文”、“猜測詞義”、“讀音規(guī)則”、“查詞典”、“自我激勵”等策略達(dá)到高級水平，其余策略的使用均處于中級水平。這一情況說明，經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握并運用部分學(xué)習(xí)策略，但總體策略水平不高。皮爾森相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果顯示，“死記硬背策略”和“母語策略”這兩項策略與詞匯量的相關(guān)系數(shù)為負(fù)值(分別是 －0.182和－0.120)，表明學(xué)生在大學(xué)英語四級階段通過“死記硬背”和“母語翻譯”方法記憶單詞反而會影響詞匯量的增加。文秋芳的研究表明越依賴母語，英語水平提高越慢;英語水平越低，對母語的依賴程度越高，這就形成了一種惡性循環(huán)［28］。其余策略與詞匯量的相關(guān)系數(shù)均為正值，這說明詞匯量和策略水平呈正相關(guān)，即策略水平越高，詞匯量就越大。

Nation指出，詞匯教學(xué)的重點要放在詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授上，其最終目的是幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量［29］。語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。詞匯學(xué)習(xí)策略的目的是為了加強(qiáng)詞匯知識的識別、記憶和有效運用，直接體現(xiàn)為詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的策略意識，注重學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)束語

詞匯對于本族或非本族語言習(xí)得來說都是至關(guān)重要的，詞匯是語言重要的建筑材料。本研究的結(jié)果表明，普通院校非英語專業(yè)大學(xué)生四級階段的詞匯量較低，還沒能達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求詞匯量;女生的詞匯量顯著高于男生;四級考試已通過的學(xué)生的詞匯量顯著高于未通過的;學(xué)生的詞匯策略總體水平不高，詞匯量與大部分詞匯策略呈正相關(guān)。

因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視詞匯教學(xué)，針對男女生的差別因材施教，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在目前大學(xué)英語學(xué)分和課時數(shù)縮減的情況下，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語泛讀，向?qū)W生推薦合適的閱讀材料，進(jìn)行及時的檢查和評價，幫助學(xué)生擴(kuò)大課外的閱讀量并提高其英語綜合水平。此外，戴煒棟的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)外語教學(xué)中普遍存在著內(nèi)容重復(fù)引起的學(xué)習(xí)自滿和懈怠的狀況［30］，因此可以適量提高《教學(xué)要求》中對詞匯量的要求，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展。

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