中國地質(zhì)大學(xué)工程學(xué)院 周勁松

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力，其根本特點(diǎn)是變革、進(jìn)步和超越。創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的復(fù)合型人才。

21世紀(jì)是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，國家之間的競爭是以經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、國防實(shí)力和民族凝聚力為基礎(chǔ)的綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才是知識經(jīng)濟(jì)時代最重要的人力資源，高校承載著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命，是支撐國家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)。

一、我國高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1.教學(xué)過程中以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教育觀的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)工作起主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的重視。很多高校的教學(xué)方式還是以“填鴨式”的課堂教學(xué)為主，“啟發(fā)式”等形式多樣的教學(xué)方式比較欠缺，學(xué)生早已習(xí)慣了上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)丟筆記的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的特點(diǎn)和個性被忽視，求知欲和創(chuàng)造性思維被壓抑，畢業(yè)后難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會競爭對人才的要求。

2.專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)對人才的需要

我國長期以來按照蘇聯(lián)模式發(fā)展高等教育，在高校內(nèi)部對應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門來設(shè)置專業(yè)，造成專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)面過窄，專業(yè)設(shè)置注重求全求多，未能及時根據(jù)社會需求合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，盲目設(shè)置社會上相對熱門而自身優(yōu)勢不明顯的專業(yè)，從而產(chǎn)生人才結(jié)構(gòu)性過剩和結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，培養(yǎng)的人才知識面過于狹窄，缺乏適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。

在課程設(shè)置上存在重專業(yè)教育、輕通識教育的現(xiàn)象。目前，我國高校的本科課程體系主要由“公共必修課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三部分構(gòu)成。由于國家統(tǒng)一規(guī)定的公共必修課占了很大比例，必修課程比例普遍過高，選修課程比例相對較低，且可供選擇的課程數(shù)量不夠，學(xué)生自主選擇的空間過小，人文素質(zhì)教育相對薄弱，不利于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺乏足夠的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的核心環(huán)節(jié)，實(shí)踐能力是科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。我國許多高等院校對培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視和投入，存在實(shí)踐教學(xué)體系薄弱、工程訓(xùn)練強(qiáng)度不夠、參與科研機(jī)會缺乏、實(shí)踐內(nèi)容陳舊等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏應(yīng)有的工程素質(zhì)、工程能力和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工程技術(shù)人才的需求。

4.教學(xué)評價體系不科學(xué)，嚴(yán)進(jìn)寬出的學(xué)籍管理制度導(dǎo)致學(xué)生競爭意識的缺失

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給出價值判斷。教學(xué)評價包括兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

對大學(xué)教師的評價主要是在規(guī)定的期限內(nèi)完成一定級別和數(shù)量的論文、課題、經(jīng)費(fèi)，完成規(guī)定的教學(xué)、實(shí)習(xí)等工作量，教師的職稱評定與科研緊密相關(guān)，造成教師普遍重科研輕教學(xué)。對學(xué)生的評價卻是高度依賴于內(nèi)容有限、形式單一的學(xué)科考試成績，這無形中強(qiáng)化了重知識記憶，輕實(shí)踐應(yīng)用的應(yīng)試考核方式，不利于對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

由于我國高校錄取學(xué)生的唯一依據(jù)是全國統(tǒng)一高考成績，所謂“一卷定終生，一分定終生”。進(jìn)了大學(xué)就如同進(jìn)了保險箱，沒有嚴(yán)格的淘汰制度，只要在校遵紀(jì)守法，即使成績平平，也能順利地拿到畢業(yè)文憑。嚴(yán)進(jìn)寬出的學(xué)籍管理制度，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，導(dǎo)致了學(xué)生競爭意識的缺失。

二、高校工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策

1.樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育理念

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育首先是觀念的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個性發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)確立創(chuàng)新教育的新理念，堅持“以學(xué)生為本”的育人思想，由強(qiáng)調(diào)共性要求向注重個性發(fā)展轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)“知識型”學(xué)生向培養(yǎng)“創(chuàng)新型”學(xué)生轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，傳授學(xué)生知識尤其是新知識，是高等教育培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)，但高等教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)校應(yīng)從制度、目標(biāo)、觀念上深化改革，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由規(guī)范式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由被動性學(xué)習(xí)向研究性、探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由專才培養(yǎng)向創(chuàng)新型通才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系

現(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展的特點(diǎn)是高度分化，又高度綜合，因此，知識的掌握不是單一的學(xué)科，而應(yīng)具有綜合性、融合性的特點(diǎn)。這就要求高等教育課程體系的改革向課程的綜合化、平臺化、多樣化、彈性化和開放化的方向發(fā)展，建立能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)復(fù)合型人才的新型課程體系。

在總學(xué)分不變的前提下，減少專業(yè)課，適當(dāng)壓縮公共課，擴(kuò)大基礎(chǔ)課，形成公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含選修課）三大課程的梯形課程體系結(jié)構(gòu)。具體安排為：首先，統(tǒng)一安排各專業(yè)公共基礎(chǔ)課，再按學(xué)科大類設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，并在大類下區(qū)分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的專業(yè)課；其次，把專業(yè)課分為必修課和選修課，擴(kuò)大選修課的比例，進(jìn)一步將選修課細(xì)化為公共選修、專業(yè)選修和輔修專業(yè)選修或系列課程選修等課程，在選修課中應(yīng)含創(chuàng)新方法論、專題、學(xué)科前沿等課程。再其次，加大實(shí)踐教學(xué)比例，設(shè)立開放型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)生課外自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力；最后，要求工科學(xué)生每年必修一門學(xué)校統(tǒng)籌安排的人文、社科、經(jīng)濟(jì)、管理等類課程，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

3.推行多樣化的教學(xué)方式

(1)多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)的講授-接受式的教學(xué)模式。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通信、計算機(jī)設(shè)備、多媒體課件等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，成為輔助教學(xué)的重要手段。借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可將學(xué)科前沿最新的發(fā)展動態(tài)和先進(jìn)的技術(shù)信息迅速地充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

為使課堂教學(xué)直觀、生動、形象，課堂教學(xué)應(yīng)采用多媒體課件為主、黑板講授為輔的方式。在多媒體課件中適當(dāng)引入學(xué)科發(fā)展的新技術(shù)、新產(chǎn)品等內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的求知欲和探索欲。以學(xué)習(xí)知識為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練思維為中心，用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法，開啟學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新意識，構(gòu)筑完善的創(chuàng)新知識體系。

(2)雙語教學(xué)。為了培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的創(chuàng)新型人才，高校應(yīng)要求學(xué)生熟練運(yùn)用英文學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，了解世界先進(jìn)技術(shù)發(fā)展水平和參與國際交流的能力，因此，高校在教學(xué)中采用優(yōu)秀的英文原版教材，推廣雙語教學(xué)這種全新的教學(xué)模式勢在必行。

開展雙語教學(xué)，師生應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力做到專業(yè)與英語的貫通、工程與理論的貫通、教師和學(xué)生的溝通。使用英文原版教材，則與國際相關(guān)專業(yè)直接接軌，能更快地借鑒國外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，確定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新體系。

4.構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺

實(shí)踐教學(xué)是工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、科研能力和創(chuàng)新精神在實(shí)踐中能夠得到充分的發(fā)揮。開放型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室則為高校師生參與創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實(shí)踐提供了一個發(fā)展個性、展示自己的機(jī)會和空間，是一個集創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實(shí)踐為一體的公共平臺，它具備高度的開放性、交互性和共享性的特點(diǎn)。開放型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)和自主探索為基礎(chǔ)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。

開放型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開放形式應(yīng)為實(shí)驗(yàn)時間、實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)人員、指導(dǎo)教師、創(chuàng)新項(xiàng)目等所有資源的全面開放。學(xué)生可根據(jù)白己的專業(yè)特長和興趣愛好確定創(chuàng)新項(xiàng)目，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，選擇指導(dǎo)老師，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)方案。通過創(chuàng)新項(xiàng)目的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計方法及在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生進(jìn)一步了解工程的本質(zhì)，提高學(xué)生的工程意識、分析能力、自學(xué)能力、動手能力、創(chuàng)新能力、學(xué)科交叉應(yīng)用的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，對我國綜合國力的提升具有深遠(yuǎn)的意義。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，承載著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命。

目前，我國產(chǎn)業(yè)正面臨著從勞動密集型向知識密集型、創(chuàng)新型和高附加值服務(wù)型產(chǎn)業(yè)升級的重要關(guān)口，對工程人才的要求越來越高，尤其是創(chuàng)新型工科人才。因此，高校工科教育應(yīng)該在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才。

[1]馬潔,論應(yīng)用型人才創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2011(11).116-118.

[2]朱恒夫.美國著名大學(xué)本科生創(chuàng)新教育述評[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(10):90-95.

[3]易自力.談高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難題與破解[J].中國高等教育,2010(21):12-14.

[4]涂榮軍.地方高校信息科學(xué)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報,2008,29(6):62-65.

[5]呂浩雪.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)方法改革[J].高等理科教育,2008(1):81.