新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院（新鄉(xiāng)市技師學院） 黃 平

改革開放以來，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。現(xiàn)代電子企業(yè)需要各個層次的人才，其中需求最多的是一線的技術人員，技工院校應用電子技術專業(yè)的辦學目的就是為現(xiàn)代電子企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用型人才?，F(xiàn)在，技工院校教育教學改革正在深入地推進，要實施課程改革，就要明確改革思路、找準改革方向、理順改革主線。要依據(jù)社會需求和學生就業(yè)情況確定培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)方案，規(guī)劃課程設置，研究教學方法與模式，進行教學評價。其中課程設置改革是課程改革的重要內(nèi)容，在技工院校應用電子技術專業(yè)的教學改革中，課程設置是一個重點問題，應該深入研究現(xiàn)有課程設置存在的問題，理清改革的思路，進行教學實踐，還要在實踐中不斷地改進，不斷地完善。

一、現(xiàn)有課程設置存在的問題

當前的技工院校一般是招收應屆初中畢業(yè)生，學校的課程設置一般也是按照高中課程基本要求加上專業(yè)技能課而構成的教學體系。從學習層次上一般分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)技能實訓課這三個層次，課程安排上采用按照專業(yè)體系和通用要求設置課程。這種課程設置往往是只重視理論傳授，不適合技工院校的培養(yǎng)目標，職業(yè)教育的是以技能為主，也不能很好地跟就業(yè)方向和社會需求結合。應用電子技術專業(yè)現(xiàn)有的課程設置脫不了上述的通病，還有自身的不足，歸納起來，具體有以下幾點。

1.按照學科體系安排課程。這樣的課程安排往往重視的是知識的嚴密性，嚴格地按照知識的邏輯關系編排課程內(nèi)容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于高校生也許沒有問題，但這絕不適合技工院校的教育，學生能夠掌握這些理論固然很好，但是對技校的學生來說他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學習掌握的是有用的基礎知識和實用的專業(yè)技能。而且這樣的安排往往理論課比重過大，實驗、校內(nèi)、外實訓環(huán)節(jié)不完善。

2.重設計、輕裝配和維修。我們技工院校應用電子專業(yè)的課程設置往往是大專院校課程的簡化版，從大學課程簡化而來的課程設置一般是重設計輕裝配和維修。大多數(shù)課程開設是為設計服務的，電路原理講得很深奧，但這些深奧的原理對技校學生來說并不需要，他們將來從事的大多是裝配、檢測、維護和維修等工作，即使到設計單位，也是從事一些設計的輔助工作。所以掌握裝配、檢測、維護和維修等方面的技能對技工院校應用電子技術專業(yè)的學生是非常重要的，而這些在現(xiàn)有的課程設置中往往被輕視。

3.重功能、輕工藝。在現(xiàn)有的高職應用電子技術專業(yè)的課程設置中，一般是只重視電路功能，不重視工藝。這不符合現(xiàn)代職業(yè)教育觀，在學校，學生主要學習的是如何實現(xiàn)電路的功能，而在企業(yè)，我們應用電子技術專業(yè)的畢業(yè)生往往是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進行裝配，我們的畢業(yè)生還被要求能夠編寫工藝文件，設計工藝流程，改進工藝方法……，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，有教材的問題，有教學條件的問題，有教師的能力的問題，但主要還是觀念上的問題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。

二、課程設置的改革思路

課程設置的改革是教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，應有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。設置課程應以提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目標，這一思路進行課程設置時，應注意以下幾點。

1.技工院校應用電子技術專業(yè)課程設置改革的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的中、高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用、用得上”為度，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。

2.在設置專業(yè)課程時應以畢業(yè)生應具備的技術應用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標相距過遠的課程內(nèi)容，增添新知識，圍繞學生的就業(yè)方向，整合教學內(nèi)容，設置幾門核心課程，以理論教學與實驗、實訓相配合的方式，使學生通過核心課程的學習和訓練，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能。

3.在課程內(nèi)部采用項目化教學，對教學內(nèi)容進行項目化改造，具體的必學內(nèi)容可以兼顧現(xiàn)成模塊和框架模塊教學的方法，工學結合，應用理論與實踐一體化的教學方式，以技能掌握目標作為任務引領學習，力求使學生在學習知識的同時，進行能力鍛煉和技能訓練。在設計技能實訓任務時，應充分調(diào)研學生的基礎技能掌握程度，注意從技能訓練復雜程度上由淺到深，實訓任務應是為整體技能目標而設計的任務，能夠承載理論教學和技能培訓的任務，只有這樣才能達到教學目的。

4.以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗、實訓課課程體系。以校內(nèi)實驗、實訓以及工學一體化教學為基礎，結合參觀學習、社會實踐和企業(yè)頂崗實習，完成學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、課程設置的改革實踐

2012年，新鄉(xiāng)市技師學院應用電子技術專業(yè)實施了較大力度的課程改革。在充分的企業(yè)調(diào)研的基礎上制定了新的人才培養(yǎng)方案，確定了人才培養(yǎng)的目標和層次，在工作崗位分析的基礎上規(guī)劃了新的課程設置，這一方案已在2012級新生電子專業(yè)班級使用。現(xiàn)就新鄉(xiāng)市技師學院應用電子技術專業(yè)新教學方案的課程設置做如下說明：

1.采用公共基礎課程、專業(yè)核心教學與實訓項目和選修課程這三個層次設置課程。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學生的文化素質(zhì)；專業(yè)核心教學與實訓項目為專業(yè)主干課程，用以學習專業(yè)知識和專業(yè)技能；選修課程是專業(yè)拓展部分，用以開拓學生的專業(yè)知識技能和專業(yè)化精研學習和興趣發(fā)展。

2.專業(yè)核心教學與實訓項目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。例如模擬電子技術即是原有的模擬電子、電子測量、電子工藝和電子裝配、電子CAD等課程的整合。

3.專業(yè)主干課程以基礎理論、裝配和維修并進的方式展開。在保證理論設計方面夠用于技能實施的條件下，加強了裝配和維修等課程，并開設了電子產(chǎn)品設計技術、電子產(chǎn)品裝配技術和電子產(chǎn)品維修技術等綜合課程。

4.為了有效地訓練學生的技能，每學期都安排了不同種類的工種實訓，分別有：電子基礎訓練、小型電子產(chǎn)品裝配實訓、電工照明電路安裝實訓、電工電子儀器儀表使用實訓、電動機控制實訓、電視機維修實訓、單片機實訓、PLC實訓、SMT實訓等等。

5.考工與教學融合。把學生的等級工考核和考前培訓安排在教學計劃中，讓學生在畢業(yè)時既拿到畢業(yè)證書又拿到等級工證書。把等級工考前培訓納入實訓計劃，第四學期考

中級家用電子產(chǎn)品維修工、中級維修電工雙證，有興趣的學生還可以拓展考中級通訊維修工。

6.專業(yè)課程總體規(guī)劃上不涉及具體產(chǎn)品。無論是模擬電子技術、數(shù)字電子技術課程，還是電子產(chǎn)品設計技術、電子產(chǎn)品裝配技術或電子產(chǎn)品維修技術都以基本技能學習為目標，具體電子產(chǎn)品的學習也是以類別區(qū)分。在這些課程的框架內(nèi)讓教師和學生有一定的自由地選擇，比如家電里面就選擇了彩色電視機的原理與維修，并定期組織學生走上社會義務維修，使學生具體的體會學以致用的學習方向和興趣。

7.理論與實踐相結合（工學一體化）的教學法。雖然新的教學計劃中課程還是按照課程進行設置，但是在安排課程時已考慮到在所有專業(yè)課上要實施工學一體化教學，所以已經(jīng)對課程進行了有利于實施項目課程的統(tǒng)整，這使得專業(yè)課都可以進行項目教學，并在教學實施中根據(jù)學生實際學習進程和任務目標，采用分段式項目教學法，讓學生每一階段的技能學習都得到落實有效。教師上課時按照一個個項目編排教學內(nèi)容，實施工學理實一體化教學，讓學生以完成工作任務的形式積極主動地參與學習。

課程改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到諸多方面，課程設置問題是其中的一個方面，也是非常重要的方面。我們在課程設置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經(jīng)驗，也有一定的反思；總之，技工院校教育培養(yǎng)機制應根據(jù)市場及行業(yè)特點進行修正，加強適銷對路的專業(yè)技能培養(yǎng)，改變單一的結構，朝專門化和行業(yè)化方向發(fā)展，同時針對學生的學習能力，創(chuàng)新改革教學模式，改進教學內(nèi)容面向就業(yè)市場“以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為中心”全面提高技工院校教學質(zhì)量，為祖國建設及社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才服務。

[1]夏暉.高職電子專業(yè)課程建設探索[J].中國科技信息,2007(6).

[2]盛新.關于高等職業(yè)教育課程設置的思考[J].教育與職業(yè),2006(8).