江蘇省盱眙中等專業(yè)學(xué)校 高 杰

1.電工電子實訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題分析

對于電工電子實訓(xùn)教學(xué)而言，其不僅是通向理論及實踐的橋梁，且通過實訓(xùn)教學(xué)也可增強學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維。但是，由于傳統(tǒng)電工電子實訓(xùn)教學(xué)中存在著不少問題，因而導(dǎo)致不少學(xué)生動手及應(yīng)用知識等方面的能力相對較差，理論及實踐能力也發(fā)生嚴重的脫節(jié)，因此，有必要對電工電子實訓(xùn)教學(xué)進行創(chuàng)新，并建立一個新型實訓(xùn)教學(xué)模式，以便有效提高實訓(xùn)教學(xué)的效果。

1.1 各專業(yè)學(xué)生量大，且專業(yè)之間的差異性也較大

通常而言，各學(xué)校在培養(yǎng)電類學(xué)科學(xué)生的同時，也應(yīng)重視計算機科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及化學(xué)工程等非電類專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)，及時對于電類專業(yè)的學(xué)生，由于其專業(yè)基礎(chǔ)多少存在差異性，因而若對電類專業(yè)及非電類專業(yè)的學(xué)生采取相同的實訓(xùn)教學(xué)模式及方法，不僅不會起到掃除電盲的效果，還會對許多電學(xué)基礎(chǔ)較差的電類及非電類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊。

1.2 理論和實踐相脫節(jié)，對實訓(xùn)教學(xué)造成了影響

隨著電工電子實訓(xùn)教學(xué)大綱的改革，實踐課程同理論課程相比比重有了很大程度的增加，與此同時也引起了許多新問題，例如同實踐課程相比，理論課程的推進速度相對較為落后，因而導(dǎo)致開展實訓(xùn)課程時缺乏必要的理論基礎(chǔ)，造成學(xué)生無法很好地理解實訓(xùn)項目的原理，從而造成實訓(xùn)項目的難度增加，這種情況對于非電類專業(yè)的學(xué)生而言更加普遍，由于理論課程大幅縮減，因而對實訓(xùn)教學(xué)帶來了極大的影響。

1.3 實訓(xùn)教學(xué)過程中不注重學(xué)生的差異性

對于電工電子實訓(xùn)教學(xué)而言，其目的主要是為了對學(xué)生進行工程素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于不同學(xué)生間自主學(xué)習(xí)能力存在差異，而目前我國的電工電子實訓(xùn)教學(xué)模式較為單一，僅僅能夠滿足學(xué)生的基礎(chǔ)性教學(xué)，對于能力較強的學(xué)生而言，并無多元化選擇，因而大大限制了其創(chuàng)新性發(fā)展。

1.4 傳統(tǒng)實訓(xùn)評分模式較為落后

目前我國多數(shù)學(xué)校在電工電子實訓(xùn)評分模式中采用的是實訓(xùn)電路、作品及報告的檢查，并結(jié)合出勤率進行教學(xué)評分，由于實訓(xùn)學(xué)生人數(shù)相對較多，教師很難顧及各個學(xué)生的實際實訓(xùn)情況，因此，學(xué)生之間代工情況嚴重，除此以外，不少偶然因素及電子元件失效等情況會使得實訓(xùn)作品功能存在差異，因而容易造成實訓(xùn)評分失去其公平性和客觀性。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型電工電子實訓(xùn)教學(xué)模式

2.1 對各專業(yè)進行相應(yīng)教學(xué)體系的構(gòu)建

應(yīng)對電工電子實訓(xùn)教學(xué)體系進行不斷改革，構(gòu)建從基礎(chǔ)到專業(yè)，再到能力拓展三大環(huán)節(jié)的教學(xué)體系。例如，對于電學(xué)專業(yè)而言，可將其實訓(xùn)時間設(shè)為三個星期，實行“1+2模式”，即高一設(shè)為一周，內(nèi)容主要為元件的識別以及儀器的使用與制作等；高二則設(shè)為兩周，重點放在提高學(xué)生的專業(yè)技能及工程能力方面，可設(shè)電子、電工及PLC實訓(xùn)等內(nèi)容。確保整個教學(xué)過程由淺入深、從基礎(chǔ)到前沿，形成一個逐步深化的教學(xué)體系，以便對學(xué)生實訓(xùn)技能及創(chuàng)新思維進行全面的培養(yǎng)。

2.2 對授課內(nèi)容進行改進和完善，爭取每個學(xué)生都能學(xué)有所用

了解企業(yè)所需，結(jié)合頂尖科技是電工電子實訓(xùn)模式的工作重心，緊密圍繞學(xué)生將來的工作內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的培訓(xùn)科目，保證學(xué)生在實訓(xùn)中心學(xué)到的都能在今后的工作中用到，避免在實訓(xùn)中出現(xiàn)無用的、落伍的科目。

2.3 構(gòu)建啟發(fā)式實訓(xùn)教學(xué)模式

為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須重視教學(xué)方法的不斷改進，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。進行實訓(xùn)指導(dǎo)時，通過啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生動手進行設(shè)計和研究，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，以便使其有信心獨立大膽地完成整個實訓(xùn)項目。此外，教師進行實訓(xùn)指導(dǎo)時應(yīng)當注重引導(dǎo)，而非輔導(dǎo)，對于學(xué)生操作不正確的情況，應(yīng)當引導(dǎo)其自主思考和分析問題，而不是直接將問題和解決辦法指出，這樣才能確保學(xué)生真正掌握知識，提高動手、應(yīng)用能力以及分析問題與解決問題的能力。只有在這種模式下，才能真正使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以適應(yīng)知識的不斷更新與時代的逐步發(fā)展。

2.4 注重學(xué)生工程意識及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在電工電子實訓(xùn)教學(xué)模式中，應(yīng)將學(xué)生的工程意識和應(yīng)用能力放在第一位，依照工程現(xiàn)場的標準來要求學(xué)生，加強安全性和規(guī)范性的培養(yǎng)。在學(xué)生的培養(yǎng)期間，應(yīng)當讓學(xué)生學(xué)會熟練操作將來工作會用到的機械和儀器等，保證學(xué)生在進入工作環(huán)境后可以直接開始工作。此外，在培訓(xùn)中，要讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)盡可能的學(xué)會更多儀器等的操作，提高效率。

2.5 注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

實訓(xùn)要以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為前提，提高學(xué)生的實際動手能力。讓學(xué)生自己動手去學(xué)習(xí)，不僅可以加強學(xué)生的工作能力，還能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在電氣專業(yè)的制造元件過程中，每一步都讓學(xué)生自己動手，使學(xué)生親手將一堆原材料經(jīng)過加工后變成一個合格的產(chǎn)品元件，增強學(xué)生的自信心和成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科研能力。

2.6 實訓(xùn)教學(xué)模式中應(yīng)注意學(xué)生的差異性

針對實訓(xùn)教學(xué)過程中缺乏差異性這一問題，可從如下方面入手：將實訓(xùn)項目進行層次的區(qū)分，可分為基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型以及個性化等層次?；A(chǔ)型項目主要面向多數(shù)學(xué)生，創(chuàng)新型項目面向則是水平相對較高的學(xué)生，這些學(xué)生可以依據(jù)興趣進行選擇，而個性化項目面對的是學(xué)習(xí)能力相對較強，且有競賽要求的學(xué)生，由于其占用的多為學(xué)生課外時間，因而宜采用開放性實驗室。

3.結(jié)語

隨著電工電子實訓(xùn)教育重要性的日益突出，如何對學(xué)生分析及解決問題的能力進行培養(yǎng)，并提高其實踐創(chuàng)新能力已經(jīng)成為擺在各教師面前的重大難題之一。只有不斷創(chuàng)新電工電子實訓(xùn)教學(xué)模式，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出兼具實踐能力與創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

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