孫穎馨

（朝陽市衛(wèi)生學校，遼寧 朝陽122000）

聽、說、讀、寫是英語學習者應該具備的基本能力，讀即為閱讀。英語閱讀可以培養(yǎng)學生從大量信息中搜集有用信息的能力，開闊他們的視野，擴大他們的詞匯量，發(fā)展學生分辨文章體裁和分析文章結構的能力。英語閱讀也能幫助學生熟練地掌握閱讀技巧，例如細節(jié)性閱讀、快速閱讀等，訓練學生的觀察力、想象力、記憶力、比較和分析等能力。因此，英語教育工作者應該重視英語閱讀教學。

一、采用有效的教學方法

有效利用教學導入。英語閱讀課中教學信息量大，教學環(huán)節(jié)多，在有限的時間內(nèi)完成教學任務并非易事，因此英語閱讀課的教學導入環(huán)節(jié)尤其重要，在這一環(huán)節(jié)中可采用圖片展示、多媒體、故事、交談、問答或者討論等多種形式，通過不同形式激活學生頭腦中已存在的信息，使其產(chǎn)生相關內(nèi)容的聯(lián)想，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。同時，教師可以利用教學導入幫助學生創(chuàng)建良好的心境，使他們積極地進行閱讀。

分層次設置題目。平時練習中應針對不同基礎的學生設置不同難度的題目，如讓基礎較差的學生進行正誤判斷，基礎好的學生完成篇章性題目或猜詞等有一定難度的題目。提問時面向所有學生，給全體學生展示的機會，培養(yǎng)他們做英語閱讀的自信心，讓他們能快樂地學習。

正確對待詞匯干擾。在英語閱讀中，許多學生不知道如何解決生詞這個難題。他們一遇到生詞就想查詞典，不查明白生詞的意思就讀不下去文章，不能理解文章的大意，從心理上對生詞感到恐懼。教師要針對學生這種行為及心理進行正確引導，讓他們認識到閱讀英語文章時出現(xiàn)生詞是很正常的事。要引導學生把握篇章，猜測關鍵生詞的含意；閱讀生詞過多的篇章時，可帶領學生通過頭腦風暴或展示圖片等方法先學習一部分新單詞，這樣就能幫學生減少閱讀時的障礙。

開展讀后擴展。在閱讀教學中教師要善于擴大學生的知識面，這樣在以后的英語閱讀中如果再次遇到相關內(nèi)容時，學生就更容易理解文章，閱讀的速度更快，做題的正確率也更高。指導學生課后讀一些相關的漢語文章，讀文章不僅能夠擴展學生的知識面，也能使學生對該英語文章深入理解。因此，教師和學生都要重視讀后擴展。

二、強化閱讀技巧

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”。同樣，呂叔湘先生也曾指出“教學 ，教學，就是教學生學”。由此可見，教師不僅要使學生獲得知識，更要使他們懂得怎樣學。

使學生熟練地掌握猜測、推理和概括的技巧。訓練學生使用恰當?shù)牟略~方法，可以根據(jù)定義、解釋、構詞法、語法結構來猜測詞義，也可以通過上下文的內(nèi)容和對比關系等進行猜測。

指導學生在閱讀中采用求解及證實的技巧。在閱讀教學中，教師應引導學生對有標題的文章進行內(nèi)容的猜測，也就是“望文生義”，讓學生用自己頭腦中已有的知識來分析文章中將會出現(xiàn)的情景或者觀點。然后帶著自己的設想去閱讀文章，對自己的設想進行求證，從而培養(yǎng)學生的證實技巧。

指導學生在英語閱讀中有目的地尋找關鍵信息。如在閱讀故事時，指導學生通過采用特殊疑問詞五個W和一個HOW的提問幫助理解內(nèi)容，從而把握文章的主體和文章發(fā)展的趨勢。又如當閱讀議論文時，指導學生關注每段闡述論點的關鍵句，即每段的前兩個句子或最后一個句子，從而把握全文。

指導學生學會劃分題干種類。在做閱讀理解題時，要先讀題干，分清題干的類型，如段落主旨題、細節(jié)題、猜詞題及篇章性題，然后針對不同的策略進行解題。如果是篇章性題目，指導學生進行快速閱讀，注意每段的首兩句末一句；如果是細節(jié)性題目，應該首先讓學生劃出題目中的關鍵詞，然后到文章中去定位，即指導學生進行尋讀。

三、提高閱讀效率

當今社會信息量龐大，需要學生具有迅速搜集有用信息的能力，這樣才能適應快速的生活節(jié)奏，更好地生活。英語閱讀是一種目的性閱讀，學會有效率地閱讀能夠培養(yǎng)學生的這種能力，讓學生在最短時間內(nèi)根據(jù)要求在文章中找出有用信息。在傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中，學生參與目的不明，多是被動參與。教師讓學生按照給定的形式參與教學活動，雖然參與時間很長，課堂氛圍也十分活躍，但學生缺少目的性，英語閱讀效率得不到提高。如果學生參加的教學活動有實用性，學生有明確的動機，教師在學習指導中有意識地不斷強調相應的時間要求，學生的閱讀效率就會逐步得到提高。

英語閱讀中教師應重視英語閱讀教學方法及閱讀材料的選擇和研究，通過大量的英語閱讀教學實踐強化學生閱讀技能訓練，運用多種方法培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，從而提高閱讀教學的有效性。