夏 芳，李 娜

（1.大連教育學院 中小學校長培訓中心，遼寧 大連116021；2.大連市沙河口區(qū)春柳小學，遼寧 大連116021）

校長培訓評估的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，肯定成績，提高培訓質(zhì)量。為使校長培訓效果與預想的質(zhì)量要求一致，需要建立有效的評估標準，才能科學、公正、有效地評估培訓質(zhì)量。因而，應(yīng)加快校長培訓評估體系的研究，確立質(zhì)量評價標準，使其真正成為中小學校長培訓質(zhì)量評判的科學依據(jù)，實現(xiàn)對各基層培訓機構(gòu)的有效指導與監(jiān)督。

一、“柯氏模型”在校長培訓評估中的界定

“柯氏模型”全稱柯克帕特里克層次模型，是世界上較早提出并應(yīng)用較為廣泛的培訓評估工具之一。它由美國唐納德.L.柯克帕特里克教授于上世紀六十年代末率先提出。該模型從反應(yīng)層、學習層、行為層、效果層四個層次對培訓效果進行評估，解決了校長培訓評估的層次問題。

1.“反應(yīng)層”在校長培訓評估中普遍應(yīng)用

“反應(yīng)層”評估是“柯氏模型”最底層也是最基本的評估層面，目前多數(shù)校長培訓機構(gòu)在培訓結(jié)束后都會采取這一層次的培訓反饋來了解培訓效果。根據(jù)這一層面的信息分析可以調(diào)整培訓方案，并把它作為綜合評估培訓效果的一項內(nèi)容。但學員培訓需求和崗位需求往往存在差異，會受其他一些客觀因素影響，因而僅靠學員的反饋很難全面了解培訓效果。

2.“學習層”是考核校長培訓效果的常用方式

“學習層”是目前校長培訓評估的一種較為常用的評估方式。通過學習層的評估可以有針對性地了解學員實際，較全面考查培訓效果。這一層次的評估是“柯氏模型”的第二層面，它為全面反映培訓效果提供了重要數(shù)據(jù)。目前校長培訓機構(gòu)多是在一項培訓內(nèi)容結(jié)束后或在一個培訓班結(jié)束后對校長進行筆試，來了解學員對所學內(nèi)容的掌握程度，依據(jù)這一結(jié)果調(diào)整教學。由于學習層評估的操作性較強，因而在校長培訓評估中應(yīng)用較多。但因其考核內(nèi)容的記憶性特征，比如筆試僅能了解知識的擁有量而不能確定校長能力的增長程度，而使其反映培訓效果存在一定的局限性。

3.“行為層”將成為校長培訓評估的趨勢

“行為層”評估指在培訓結(jié)束后的一段時間里，上級主管部門或培訓機構(gòu)通過觀察、訪談、演練等方式測試校長管理行為的變化幅度，以此評價培訓效果。一方面衡量其在學校實際管理工作中都有效運用了哪些培訓知識，了解培訓的有效性；另一方面也為教育干部培訓部門提供調(diào)整培訓策略的依據(jù)。這一層次評估的重點是考察培訓后校長在實際工作中的行為變化。

但目前中小學校長的培訓評估中較少運用這一次層面的評估，究其原因主要有以下兩方面：第一，行為層的評估目前在校長培訓中應(yīng)用較少，可參照的標準較少；第二，行為層的評估耗時較長，操作起來在人、財、物等方面還受到一定的局限。

4.“效果層”是校長培訓評估的研究方向

“效果層”的評估即判斷培訓后各種效益，包括社會效益、管理效益等。這一層次是校長培訓評估的最高層次，它強調(diào)對已培訓校長的后續(xù)調(diào)查，重視將培訓效果與校長的工作業(yè)績聯(lián)系起來。但目前國家還沒有出臺可操作的效果層權(quán)威評估指標體系，多數(shù)培訓機構(gòu)沒有開展效果層評估。在實際工作中我們主要通過一系列指標的測量來完成效果層的評估，如培訓后教師隊伍建設(shè)的系列指標（學校名師變化值、師德建設(shè)、教師專業(yè)化程度、科研成果等）和學生發(fā)展狀況（學業(yè)成績、學生德育建設(shè)、身體、心理及社會適應(yīng)性狀況）。效果層評估可以較清晰地反映培訓的直接效益。

二、運用“柯氏模型”評估校長培訓工作

“柯氏模型”在評估企業(yè)培訓方面有許多較成熟的經(jīng)驗，但在校長培訓評估領(lǐng)域中很少應(yīng)用。目前，我們試圖將該研究成果引入到校長培訓評估中來。依據(jù)校長培訓的特點和規(guī)律，構(gòu)建校長培訓評估四層次模型，旨在為中小學校長培訓部門提供系統(tǒng)、科學的評價標準，提高培訓質(zhì)量。

1.實現(xiàn)校長培訓評估的層次性

目前遼寧省部分地區(qū)中小學校長培訓評估工作多處于經(jīng)驗型與實踐型相結(jié)合階段，干訓評估尚處于量化評價體系的探索階段。評價以主觀、模糊的定性考核方式為主，校長培訓評估標準難以突破經(jīng)驗型的瓶頸。為實現(xiàn)校長培訓的實效性和科學性，規(guī)范各培訓機構(gòu)的校長培訓工作，評估重點應(yīng)放在培訓目標的實現(xiàn)程度上來，如可以考察校長參訓的滿足感、知識及能力的收獲與提高程度等方面。雖然傳統(tǒng)的經(jīng)驗性評估細則對培訓質(zhì)量優(yōu)劣有一定判定作用，但由于其科學性值得商榷，可能會影響培訓評估的準確性。運用“柯氏模型”的反應(yīng)層和學習層評估可以解決這一問題。反應(yīng)層評估主要了解學員在授課內(nèi)容和方式、課程安排、培訓收獲、培訓組織等方面的感受。培訓機構(gòu)依據(jù)這一結(jié)果來調(diào)整培訓內(nèi)容和方式等，使培訓更好地滿足學員的需求。在培訓結(jié)束后，對校長進行學習效果測試，通過這一層次的評估，了解校長對培訓內(nèi)容的掌握程度，依此來判斷培訓的效果。二者可作為綜合評估的重要方面，有效避免了評估的經(jīng)驗型問題。

2.提高中小學校長培訓質(zhì)量的保障

校長培訓質(zhì)量、培訓效果是衡量校長培訓成功與否的重要標準。因此，從組織管理的角度出發(fā)，制定校長培訓評估標準，不僅使各級教育行政部門能夠有效監(jiān)管校長培訓的實施狀況，而且也能為培訓機構(gòu)改進培訓、提高培訓質(zhì)量提供依據(jù)。判定校長培訓質(zhì)量的高低，以前往往通過培訓結(jié)束后向?qū)W員發(fā)放問卷，了解學員的培訓感受，或者在校長任職培訓中運用開、閉卷考試的方式，通過學業(yè)成績來評估培訓效果。但這兩個層次都沒有考核校長管理行為的改變程度及校長的這一變化對學校發(fā)展起的作用。這種行為層和效果層評估的缺失，某種程度上影響了校長培訓評估結(jié)果的客觀性和科學性?！翱率夏Ｐ汀钡男袨閷优c效果層評估手段可以有效解決這一難題。如在培訓結(jié)束后的一段時間里，通過觀察或?qū)嵉刈咴L調(diào)研，了解校長行為的變化及運用培訓所學知識的程度，其結(jié)果是考查培訓質(zhì)量的核心指標。

3.構(gòu)建區(qū)域校長培訓評估的實施方案

建議教育行政部門采用審核認證途徑，依據(jù)“柯氏模型”的評估理論確定有效的評估技術(shù)和工具，將它與特定的培訓項目有機結(jié)合起來，有針對性地對培訓活動的效果進行評估，可以保證培訓評估的效率和效果。并依此構(gòu)建區(qū)域校長培訓評估標準的實施方案，用于校長培訓機構(gòu)的組織管理。具體包括從四個層面來評估教育行政部門、業(yè)務(wù)部門的組織管理、課程體系、授課教師專業(yè)水準等具體實施細則。校長培訓機構(gòu)在加強自身培訓體系及師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，運用該實施方案進行自評，以實現(xiàn)中小學校長培訓質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。培訓評估標準的實施方案可以指導區(qū)域干訓工作實踐，各地校長培訓工作可以參照這一準則衡量區(qū)域中小學校長培訓工作，將區(qū)域中小學校長培訓工作引領(lǐng)到科學化、規(guī)范化和可持續(xù)發(fā)展的軌道上去。

總之，校長培訓評估體系的科學性與否直接影響培訓的導向。加強對校長培訓評估的研究，建立科學合理的評估體系，對提高校長培訓工作具有重要意義。